中職數學教學改革實踐性教學的研究

梁震英

（唐山市第一職業中等專業學校 063000）

引言

隨著社會的不斷發展，現階段中職學校教師的教學模式需逐步提高，在教學中，教師要充分結合學生的實際情況，進行針對性教學，為國家培養高質量的數學天才。在實際生活中，數學本身與生活存在一定的聯系，教師要逐漸訓練學生的思維能力，以此提升中職學生的數學能力。那么下文針對中職數學課堂實踐性教學改革探究，給出了以下幾點建議。

1 中職學校數學課堂教學的現狀分析

1.1 學生嚴重缺乏學習數學的興趣

當前中職數學的教學更偏向于數學的理論教學，中職學校的數學教師一般都將課堂教學的重點放在數學的理論知識上，而忽略了學生對于其學科的興趣所在，從而導致學生的數學知識無法完全吸收。從當前來看，教師往往忽視了生活化的教學，只是一味在課堂上講解所認為重要的數學知識，將自身當作數學課堂的中心，在講課的過程中，教師并沒有結合學生的實際情況進行教學。由于中職學校中使用的教材版本往往以理論知識講解為主，練習為輔，教師在講解時依舊采用傳統的教學方法，對學生進行機器灌輸，導致學生上了一節課并不知道教師講解內容的重點在哪，對教師所講授的知識還未完全吃透，這種較為枯燥的教學模式，嚴重打消了學生對于學習數學的積極性，從而嚴重影響了中職數學課堂的教學質量。

1.2 教師的教學模式單一化

在中職學校教學期間，部分教師作為課堂的主體，而學生大多數都處于被動的狀態。而在中職學校學習的學生，一部分是自己考進來的，而絕大部分學生是因為學習成績較差，沒有考進理想的學校，父母靠關系讓學生來讀書，由于這些學生群體，他們的基礎知識較差，學習知識的能力也稍微薄弱，學生由于自尊心的原因，產生一定的厭學心理，由于受家庭因素所影響，父母對孩子并未抱太大期望，從而使得學生自身并未覺得學習是一件快樂的事，而是應付自身、應付教師。在此之中，很多教師并沒有針對當前的教與學的關系做更多的研究，只是一味按部就班的傳授其課堂知識，片面的認為學生的基礎本山就差，課上講的再好，也發揮不了太大作用，因此過多失敗的經歷，逐漸讓學生對學習數學失去一定的興趣，學生會覺得學習是一件枯燥無味的事，甚至一些學生并沒有養成良好的習慣，課前不預習，課后不復習，再加上上課亂搞小動作等，這些都是影響學生學習的重要因素。因此，教師作為學生的引導者，由于中職學校的學生的年齡處于思想啟蒙階段，一不小心就會使學生造成終身遺憾，所以，無論是數學教師還是其他科的教師都要對學生負責到底，要結合學生的實際情況，在了解學生的基礎上，進行開展針對性教學。

2 中職數學課堂實踐性教學的改革探究

2.1 完善數學課程體系，提高學生學習數學的興趣

在中職數學教學期間，數學作為中職院校的重要學科，教師在教學中要通過逐步改變教學模式，借助數學的知識來訓練學生的思維能力，讓學生逐漸愛上數學。在學生剛入校期間，數學教師要針對學生進行逐一分析，針對學生的基礎知識進行逐一篩查，在課余時間針對學生的數學基礎進行補課，在補課期間，數學教師要逐步觀察學生的上課狀態，通過與班主任的共同探究，以便更深入的了解學生。數學教師要盡力做好銜接性教育，在數學課堂上要端正學生的學習態度，通過改變教學模式，以學生為課堂的主體，讓學生主導課堂，提升學生學習數學的興趣[1]。對于中職學生而言，上學是為了就業而做準備，在中職學校學習期間，教師首先要考慮好學生的專業需要，讓學生對數學知識進行簡單的概況，在數學教學體系中，逐漸形成合理的知識結構，通過課堂的教學態度，努力激發學生學習數學的興趣，逐漸體現“以生為本”的教學理念，讓學生逐漸感受到學習數學的好處，逐漸讓學生由被動學習變為主動學習。

2.2 借助多媒體教學模式，訓練學生學習能力

在中職學校教學期間，教師要逐漸讓學生通過親身實踐來完成數學課堂教學。由于數學學科作為理科的第一順位，隨著社會的發展需要，往往數學成績好的學生他的頭腦便十分靈活，學習數學能夠使學生的智力得到更好的開發，能夠使學生變得更加聰明。在教學理論的選擇應體現融合，與學生日后就業的內容相融合，通過逐漸培養學生的創新能力，來提升學生的學習成績[2]。在學習數學期間，教師要讓學生作為課堂的領導者，在講解函數這一課時時，教師可以先引導出三角函數、以及坐標軸之間的聯系，教師可以根據不同學生進行設置不同的問題，讓學生自己去黑板上解答題目，并讓全班同學參考，其一為了訓練學生自身的思維能力，其二為了讓所有學生參考其學生的答題思路，以此讓學生們之間進行共同學習。在答完題之后，教師可以通過提前備案設計好的正確完整的解題思路，借助多媒體視頻的方式，用幻燈片播放出來，讓學生們進行觀看，在觀看期間，教師可以邊講解邊暫停，讓學生陸續提出問題，在提問中逐漸提升學生的思維能力。

2.3 設置網絡實踐課程體系，完善考核的評價標準

學生在參加社會實踐過程中，教師要引導學生將“學數學”和“用數學”相結合，讓學生逐漸在實踐中體會努力學習數學的好處。在假期期間，教師要設置網絡實踐課，讓學生無論身處何時何地都能夠對不懂的知識進行提問并加以解答。教師還可以安排學生進行收集一些相關的數學知識和習題，或者教師可以針對每一位學生的能力，來分配不同的數學習題，來提升學生的數學應用能力[3]。其實數學的知識是經過不斷的分析和實踐進行總結得出來的，數學教師要引導學生學會觀察事物，讓學生發現其實數學就在我們的身邊，由于數學學科極具抽象，因此，教師必須督促學生進行預習和復習，以此提升課堂效率。在中職學校教學期間，教師可以逐步培養學生預習與復習的能力，讓學生逐漸養成預習、復習的習慣，以此提升其綜合方面學習的能力。在實際教學過程中，教師可以優化評價制度，通過完善考核的評價標準，全面考核學生的學習情況，這項考核不只是作業的完成情況，還可以是學生的課堂表現，以及期中期末考試的成績，將學生的各個方面的能力混為一體，作為參考，讓學生意識到學習成績與個人素養一樣重要，從而逐漸提升學生的全方位發展的能力。

2.4 組織學生參加社會實踐活動，逐步訓練學生的思維能力

根據中職學生的實際情況，在數學教學中，教師要針對學生的個性差異，在教學大綱以及教學目標上，進行區分化教育。而實踐性教學是以學生為課堂中心，所有內容都以學生為主，數學教師本著“以生為本”的教學理念進行開展針對性教學，中職數學教學課堂的改革目的，是為了能夠讓學生學會運用數學來解決實際的生活問題，教師在數學課堂教學中，要根據數學的教學內容，組織學生積極參加社會的實踐活動，為學生日后的就業鋪好路，奠定基礎[4]。教師要轉變傳統的教學觀念，在課堂上以學生為主，逐漸發揮學生的轉觀能動性，讓學生當老師，讓學生主動上臺去講解每一道題，久而久之，這種教學方式不僅能提升中職學生的數學能力，還能提升學生自身的語言表達能力。由于數學的概念來源于實踐，在此過程中，數學的形成過程需要一定的思維分析能力，因此，教師在授課過程中，要將學生的思維能力訓練放在第一位，用各種方式，來訓練學生的思維能力，在學生思維能力達到一定境界時，學生自身的數學成績一定會提高。

結束語

總之，在中職學校教學期間，數學教師要結合學生的實際生活，讓學生把數學知識逐漸應用到實際生活中，在校期間，教師要積極組織學生進行參考社會實踐活動，來訓練學生的思維能力，在課堂教學中，教師要通過活躍課堂氛圍，來激起學生的學習興趣，以此實踐提高教學質量的目的。