探討茶文化下研學旅行中的環保教育
——以遼寧省鞍山市小學生研學旅行為例

趙 瑩，郝曉妍

（鞍山師范學院，遼寧鞍山 114000）

1 研學旅行和環保教育的概念及關系界定

1.1 研學旅行的概念

研學旅行是指學校根據區域特色、學生的年齡特點以及教學的要求，有目的、有計劃的以集體旅行、集體食宿的方式組織學生走出校園，在不同于日常校園生活的情景中開闊眼界、增長知識的一種校外實踐教育活動，并通過體驗方式拉近學生與自然、社會的距離從而培養其社會責任感、創造能力和實踐能力的一種旅游教育活動。除此之外，研學旅行是提高我國素質教育水平的重要途徑，提高學生的綜合素質、促進學生全面發展是開展研學旅行活動的主要目標，因此研學旅行要遵循教育規律，著重對學生科學文化素養和思想道德素養的培育，特別是要注重在研學過程中良好行為習慣的教育，培養學生成為一個文明游客[1]。

1.2 環保教育的概念

環保教育是以人與環境的關系為基礎，以解決環境問題和實現人與自然和諧共生為目的，以普及環境保護知識、提高人們的環境意識和培養環境保護人才為任務而展開的一種社會實踐活動。簡而言之，環保教育就是以人類與環境的關系為核心而進行的一種教育活動[2]。

1.3 研學旅行與環保教育的關系

隨著社會的不斷進步，越來越多的人開始關注環境問題并追求人與自然的和諧發展，而學校教育作為喚起青少年環保意識、幫助青少年樹立生態道德理念的重要途徑，應該擔負起更多環保教育的責任。就研學旅行和環保教育的關系而言，一方面，研學旅行作為綜合實踐育人的新途徑，拓展了環保教育空間，豐富和發展了環保教育的內容和形式，給環保教育增添了新的思路和活力，能夠推動環保教育的深入發展。另一方面，在以學生為主體的基本前提下，充分發揮學校和研學旅游基地雙方的優勢，通過環保教育與研學旅行的相互融合，能夠幫助學生在與自然親近的過程中樹立環境保護意識，從而推動研學旅行成為一種滿足自我發展完善要求的高質量旅游活動[3]。

2 研學旅行的資源特征分析

在小學階段，鞍山市的研學活動主要以鄉土鄉情研學為主，通過對區域的整體規劃，鞍山市建設了一批優質的小學環保教育基地，目前，千山風景名勝區、鞍山市博物館、鞍山市職教城、鞍山市禾道君子蘭產業園區等已經成為了鞍山市小學研學旅行的主要基地，這些基地設設計知識科普、勵志體驗、自然欣賞、科技展示等教育內容，能夠讓小學生在最直觀的環境中感受到自然和科技的魅力，符合小學階段學生的感知特點[4]。

2.1 多樣化特征

現階段，鞍山市小學研學旅行大體可以分為四類，第一類是以活動場館為目的地的研學旅行，主要場館有鞍山市博物館、鞍山科技館、鞍山市職教城、岫巖玉石城、岫巖滿族風情館等；第二類是以自然資源為目的地的研學旅行，其主要資源有千山、藥山、白云山、清涼山、仙人臺森林公園、柳壕濕地公園、二一九公園等；第三類是以觀光旅游為目的地的研學旅行，其中水域風光主要有岫巖水鄉、藥山西石湖、岫巖石湖鍋、湯崗子溫泉、千山溫泉、四方臺溫泉等，生態花卉景觀主要有禾道君子蘭產業園、天源吉布世花卉基地等；第四類是以歷史遺跡為目的的研學旅行，主要有海城小孤山仙人洞、遼東長城等，這些目的地的資源都為研學環保教育的開展創造了優質條件。

2.2 影響力特征

鞍山市歷史厚重、文化燦爛，坐擁千山風景名勝區、亞洲著名溫泉湯崗子溫泉、玉佛苑、岫巖玉石、鞍鋼博物館等著名品牌的旅游資源，而這些都為開展小學生研學旅行活動提供了豐富多彩的環保教育資源，圍繞這些豐富的環保教育資源開展環保教育，能夠使同學們對鞍山的自然風光、歷史軌跡、人文情懷以及地方特色有更加充分了解和感受，也能夠更好地幫助學生建立起對自己家鄉的特殊情感，從而激發學生保護家鄉環境的責任感和積極性，同時，通過親身經歷和感受，也能夠激發學生對解決環境問題的興趣和欲望，有利于開展“在環境中、關于環境、為了環境”的教育，使學生在潛移默化中獲得更多的環境知識和環境保護技能[5]。

3 研學旅行中環保教育存在的問題

3.1 關于小學生在旅游活動中的特點分析

在小學階段，我們的學生年齡主要集中在6-12歲，這一年齡段的兒童具有自身獨特的特點，首先，他們的出游動機往往是希望能夠通過研學旅行擺脫家長的控制和學業煩惱，和同學們在一起徹底的放松娛樂，所以在學校選擇的一系列研學目的地中他們會更傾向于到一些娛樂型和體驗型的旅游目的地進行游玩，而不只是一昧的走馬觀花式的游覽參觀。其次，這一年齡段的孩子雖然總是對新事物充滿好奇，但在外出研學的過程中，比起探險活動學校會更傾向于選擇在相對安全的地方活動。最后，愛動愛玩是孩子們的天性，在活動中他們總是難以保持長時間的注意力，只有讓他們參與其中的活動才能夠激發起他們的興趣，也才能夠讓他們印象深刻。

根據小學生的這些年齡特點，我們不難發現研學旅行中的環保教育相較于其他形式的環保教育其實更加具有滲透性和效果性，因此，在研學活動的過程中我們要更加注重學生的旅游體驗，讓學生充分感知自然，從而達到使學生愿意主動去保護自然、保護環境的目標[6]。

3.2 學校課堂環保教育存在的不足

盡管環保教育已經被許多小學納入到了教學要求當中，但學校環保教育仍然存在許多問題：缺乏系統的環保教育制度和管理制度，缺少專門從事環保教育的人才，環保教育流于形式，教法單一，整個環保教育也還僅限于自然科學等課程，沒有將環保教育滲透到其他學科的教學過程中，雖然小學各年級的《環保教育》教材已出版，但不針對小學生的年齡特征和認知特點“對癥下藥”，做不到普及和實踐，意義不大，因此我們需要將小學生通過研學旅行帶出去認識自然，讓小學生在實踐過程中逐步提高自身的環境保護意識。

3.3 研學基地環境建設的缺陷

研學基地是環境宣傳教育的重要平臺和載體，自研學活動開展以來，鞍山市創建了一批研學基地典型，例如千山風景區基地、鞍山市博物館教育基地等，這些都為研學環保教育提供了豐富的資源和教育場所，但在實際的研學過程中，我們不難發現研學基地存在著一些問題，首先，研學基地沒有明確的環境建設目標，缺少進行環保教育的配套設施，其次，研學基地的有些課程設計難度較大，小學生難以理解，研學活動僅流于形式，最后，沒有形成系統的人員管理和培訓體系，缺少與學生數量相匹配的專業人員，還有一昧的盲目效仿，導致基地環境建設缺少自身的特色，使環保教育失去了對學生的吸引力，這樣也就達不到理想的環保教育效果[7]。

4 鞍山市小學生研學旅行中環保教育的發展對策

（1）依托“綠色鞍鋼、綠色工業”理念，走研學旅行環保教育特色之路。鞍山市研學活動的開展應該以本土為依托，充分利用自身“鋼鐵之都”的優勢，立足于鞍鋼特色文化，組織開展“走近綠色、創新鞍鋼”系列研學活動，一方面，要通過講解員解說、電子講解等方式讓小學生深入了解鞍山綠色發展的理念以及鞍鋼節能減排的發展軌跡，使同學們切身感受到綠色鞍鋼的魅力，增進對自己家鄉的了解和認同，另一方面，我們可以通過印發綠色鞍鋼宣傳冊、播放鞍鋼紀錄片等方式，去創設一些關于環境保護的娛樂問答環節，向學生科普一些新的環保知識，讓學生在快樂的氛圍中認識環境，了解環境污染的危害，讓學生從小事做起，提高環境保護意識。

（2）加強研學旅行中的體驗感，落實學生的環境保護行動。環境保護不是一句口號，它需要我們落實到行動當中。研學目的地是進行環保教育的載體之一，在研學過程中我們要著重增強學生對環境保護的體驗感和參與感，組織開展“探索絕佳資源，感受魅力鞍山”的系列活動，在以自然資源為目的地的研學旅行中，除了要提倡同學們文明觀賞，不亂扔亂丟垃圾、不踐踏植被等，還要讓學生在輕松舒適的環境下游覽體驗自然的風光；在以禾道君子蘭基地、天源吉布世等觀光旅游為目的地的研學旅行中，在科普植物知識進行科學實驗的同時要積極組織學生開展種植花草樹木等活動，讓學生近距離的親近大自然、體驗大自然，從而促使學生懂得愛護自然，從自身做起落實環境保護的行動。

（3）充分發揮學校在研學旅行環保教育中的組織領導功能。學校在研學中對學生的教育和引導是研學環保教育取得高成效質量的決定因素。學校要在進行研學目的地考察時要結合小學生的身心特點和實際需要，盡可能選擇一些集科技展示、教育科普、娛樂體驗互動等多功能于一體的、能夠將景觀設計和體驗式自然環保有機結合的綜合性景區，這樣既能滿足學校進行研學旅行環保教育的要求，又能讓小學生在體驗式的自然環保教育活動中增長知識，自覺樹立環保意識，從而使研學環保教育取得事半功倍的效果[8]。

（4）建立研學旅行中環保教育評價與反饋機制。在結束研學旅行活動后，學校要組織參與研學活動的班級做好總結工作，通過主題班會等形式鼓勵學生去總結交流研學環保教育的心得體會，并把學生的成果整理匯編，與全體學生、家長分享，從而去影響家長甚至更多的人加入保護環境的行列，及時對研學旅行目的地進行評價和反饋，確保研學旅行活動的高品質。

（5）研學旅行基地應注重環境產品的設計。景區環境產品設計必須要考慮產品的安全易用、環保、文化內涵、經濟效益等方面，首先，環保教育基地的產品設計要有自己獨特的理念，在設計中要著力突出創意，電子產品的設計在體現科技創新的同時也要保證能夠吸引小學生眼球、激發學生對環境問題的求知欲；其次，出于安全和環保考慮，基地在產品設計上要避免使用有毒有害成分的材料，避免對小學生的身體健康產生危害，要盡量選用無毒無污染可回收利用的材料，基地明信片的制作則可以使用可循環、輕污染的再生紙，這樣既可以滿足學生的購物需求，又可以提高學生的環保意識。

隨著研學旅行事業的不斷發展，學生對自然資源地的地方依戀會直接影響到學生對保護資源環境的日常行為，小學生的研學既然以鄉土鄉情為主，那么我們就應該有意識的在研學中培養小學生對自己家鄉的歸屬感和認同感，為達到這一目標，各研學目的地要充分利用自身的特色資源，根據小學生的年齡特征和認知需求，創設環保教育活動的情景，注重知識性和趣味性的結合，在保證學生安全的前提下在學生參與體驗的過程中增強學生對家鄉的依戀感，從而提高他們保護環境的自覺性，促使他們落實環境保護的行動。