翰墨潤物育人無聲
——茶精神引導下將課程思政融入高職傳統文化課堂教學的案例研究

穆崔君

（河北工業職業技術學院，河北石家莊 050000）

黨的十八大以來,習近平總書記積極推動了馬克思主義和中華優秀傳統文化的深入結合,提出了一系列新思想新觀念，特別指出“要用好課堂教學這個主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。作為專業教師的我們，需要重新審視課堂教學，在傳授知識的同時，進行價值引領，深入挖掘課程思政功能，在教學中有機融入思政元素，潤物無聲地實現課堂育人、立德樹人。

基于以上，我重新審視了《傳統文化概論》這門課程。按照習總書記近年來一系列關于傳統文化繼承與創新的講話精神，根據2014年3月教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的要求，大學階段開展優秀傳統文化的目標和主要任務是，以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點，培養學生的文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。《傳統文化概論》作為傳統文化和民族精神的載體，肩負著傳承中華優秀傳統文化、提升審美能力及強化人文素質，適應時代和專業崗位需要的責任。作為高職階段的傳統文化概論學習，除了從文學情趣、雅趣養生、語言表達能力等方面對學生進行人文素質和情懷的培養，還要加強思政元素的滲透教育，既增強其傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感有著重要意義，又能培養學生文創意識和較強的溝通表達能力等職業素質，加強和構建高職學生“修身立德、為人處世”的整體素養。

本課程按照傳統文化的內容分為：儒釋道文化、傳統禮儀文化、古典文學、傳統藝術文化、傳統民俗文化五大模塊。傳統藝術文化模塊分為建筑、戲曲、書畫、民間藝術四個子模塊。書畫是中國傳統藝術文化之一，在優秀傳統文化史上有著重要的地位。現以《傳統書畫藝術文化》這一講為實踐案例，探討如何將思政元素與專業課堂教學相融合。

1 教學目標

（1）知識目標：通過學習中國傳統書畫的發展演變、基本特點，掌握它們的文化內涵；

（2）能力目標：掌握書畫技法從而提高雅趣養生技能；提高自主學習能力和語言表達能力；

（3）素質目標：加深對祖國悠久歷史、深厚文化的理解，從而激發愛國主義情懷和文化自信；通過橫平豎直寫字，體會方方正正做人的道理，磨練堅韌不屈、鍥而不舍的堅強意志；增強學生的工匠精神和文創意識。

2 學情分析

以河北工業職業技術學院健康管理專業大一新生為例，他們總體特點是職業目標明確，思維活躍，喜歡溝通，對傳統文化喜歡但了解程度不深、喜歡書畫、民間藝術等傳統藝術形式，樂于自己動手嘗試。

3 教學方法

（1）混合式教學模式：作為將傳統課堂教學與網絡在線教學結合起來的教學模式非常適合傳統文化概論的教學特點和需要。利用網絡教學資源豐富，突破時空限制便捷學習的優點，實現資源共享、交流答疑、測試評價，彌補了傳統教學課時少、資源有限的缺點。利用課堂教學及時溝通交流的特點，引導學生深入思考討論，組織學生活動，優勢互補。

（2）任務驅動教學：以小組為單位接收、組織、實施任務，分工合作、互補學習。合作既能培養團隊和責任意識，也能加強組織和溝通能力，滲透思政教育，激發創新意識。

4 教學過程

4.1 課前準備

課前一周在職教云教學平臺推送前置學習任務項目，要求學生自學職教云平臺的學習資源，分組利用網絡查找資料，制作ppt，準備課上展示。通過學情分析，綜合考慮學習能力、學習積極性、學習基礎等情況，采取組間同質、組內異質的分組原則，將全班分為四個小組，選出組長，教師對組長進行指導，讓學生通過小組合作，在自學的過程中從課本、職教云資源里提煉出需要掌握的知識點。在查找準備資料的過程中既鍛煉了學生的自學能力，又激發了學生對中華民族優秀傳統藝術文化的熱愛并逐漸樹立文化自信。

4.2 課堂實施

4.2.1 導入

播放《三十六個字》動畫，讓學生真實感受到中國漢字的魅力，提升學生對中國書畫文化的興趣。

4.2.2 文化講堂

（1）組織四個小組依次將自學成果進行展示。師生即時性對展示內容進行補充，整個過程中師生互動交流，答疑解惑，知識不斷充實、整合，完成整體探究的同時，也感受到傳統藝術文化的魅力，并適時將歷史和現實中的人物事跡相結合，例如，書法家顏真卿——一位用生命捍衛大唐尊嚴的文化人與當前新型冠狀病毒疫情肆虐中的逆行者相結合，引導學生感受家國天下的愛國情懷，天下興亡匹夫有責的社會責任與義務，將思政教育潤物無聲。

通過組內合作與組外競爭的方式，讓學生學會分工合作，這個過程是對彼此三觀的磨合，小組成員在合作的過程中能將看待事物的立場與觀點更加客觀；演講展示的方式，給學生提供了展示自我的平臺，既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生將自學知識通過內化表達出來，強化了學習效果，學生在彼此交流探討中各自表達了對傳統藝術文化的理解和喜愛，相互感染交融，逐漸培養文化自信。

（2）讓學生在手機職教云app完成對展示的投票，這是對課前自主學習和課堂展示效果的集體評價和認可。

（3）在職教云app上進行現場測試，檢驗學生的自學效果。

4.2.3 快問快答

小組間互相進行快問快答的比賽，各小組以課前提煉的知識點為資料，輪流對抗，答對問題的分數計入小組成績。以賽促學：是最有效的檢驗學習效果的方式。既鍛煉了學生的語言表達能力，又加深了學生對內容的理解，激發了學習興趣，進一步鞏固自學成果。

4.2.4 揮毫潑墨

組織學生進行毛筆字書寫練習，教師示范指點。在此過程中，結合漢字的特點，為學生講解示范。

如：贏——要成贏家，需有五種素質。亡，危機意識；口，溝通能力；月，時間觀念；貝，取財有道；凡，平常心態。

路——人生之路，就在“各”自的“足”下。

福——有“衣”穿，且有一口田，有飯吃，就是福。

舒——“舍”得給“予”別人，自己就能收獲快樂。

夸——自“大”的人，最終要吃大“虧”。

途——給別人留有“余”地，自己才有路走。

值——站得“直”，“人”的身價才高。

趕——不停地“走”，不停地“干”，才會超過別人。

書法訓練的過程就是磨練意志進而磨練人格的過程，要求學生專心于每個字的點畫之中，做到筆筆沉穩字字到位，無一筆懈怠、無一畫輕飄，感受精益求精、踏實做事的工匠精神。通過親自動手嘗試，既體驗傳統書寫的魅力，又提高了雅趣養生的技能，通過漢字的解讀，讓學生能更深刻的理解漢字的內涵，橫平豎直寫字的同時，體會方方正正做人的道理。

4.2.5 美物分享

組織學生進行書寫成果展示，讓學生將寫字與做人相聯系，談談感想。成果展示，將知識外化于形，既給予學生作品的肯定，又能激發學生繼續努力的動力。引導學生從親身寫字的感悟聯系到為人處事的道理，橫平豎直寫字，端端正正做人，踏踏實實做事，將思政元素自然融入。

反觀課堂教學環節，由淺入深，層層深入。講解自學成果的方式，能讓學生在課下有一定壓力，學的過程不再是敷衍，而是認真準備，挖掘知識的深度，從而學會自主學習。展示成果的過程，也是對學生語言表達能力的一種訓練，不僅讓學會學習，還學會表達，更好的為適應專業、崗位的需要，打好基礎。

4.3 課后提升

（1）要求學生完成課后調查問卷。從知識掌握、學習興趣、意義認知三方面及時追蹤學習效果。

（2）在網教平臺上發布課后任務，幫助復習課上知識，并為學生推薦拓展知識的途徑：閱讀圖書：（《詩經》《莊子》、四大名著等）；影視資料：百家講壇、《我在故宮修文物》等；通過蜻蜓FM收聽有關傳統文化的內容等。學生利用手機App完成課后任務，并選取自己喜歡的方式研讀經典和學習中國傳統文化知識。拓展學習廣度，授之以漁，加強人文綜合素質的培養。

（3）頭腦風暴，鼓勵學生運用課上所學進行文創活動。鼓勵學生通過參加學校社團、課外實踐等活動，加強團隊合作。切實做到修身踐行，緊貼學生興趣點，將課堂延伸至課外，并予與持續的關注和指導，讓學生感悟到傳統文化就在身邊。

5 總結反思

整個教學過程，在中國茶道精神主要是指“怡”“清”“和”“真”的引領下，以學生為中心，以強化“文化自信、大寫人生”為宗旨，巧妙的融入了思政元素，以“由淺及深、學生參與、知行合一、體驗延伸”為原則，充分利用網教平臺、網絡資源，開展對《傳統書畫藝術文化》學習的知之、好之、樂之的提升和對優秀傳統文化的感知和貼近，寓教于樂的活動，讓學生們在快樂的氛圍中感受到中國傳統文化的魅力。文化創意活動，傳承傳統文化，貫徹三全育人，實現知行合一。在今后的課堂教學中，還應該繼續踐行課程思政理念，深入挖掘思政元素，多加嘗試方法和路徑，有機融入課堂教學，為實現立德樹人的目標而不斷創新。◇