思維導圖在高校思政課教學中的應用研究
——以《馬克思主義基本原理概論》為例

朱娟麗

（西安培華學院 馬克思主義學院，陜西西安 710125）

1 思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖又叫心智模型，是20世紀70年代初英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊提出的。思維導圖是以圖文并重的方式表現(xiàn)的一種放射性的簡單但卻有效思維工具。思維導圖把不同層次的關系用相互具有邏輯關系的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與形象色彩的聯(lián)系建立起來，使學習者形成自己的數(shù)據(jù)庫。

思維導圖的特征可以概括為：結構清晰、層次分明、重點突出、圖文并茂，美觀大方、信息豐富、動態(tài)生成、彰顯個性等。

思維導圖的繪制步驟，一是要有一個中心圖像或關鍵詞和主題相關，色彩鮮艷，最好三種顏色以上，第二是章節(jié)或結構歸類清晰，不相互交叉，第三是內(nèi)容及關鍵詞，邏輯層次清晰，關鍵詞準確，第四是線條由粗到細，表達邏輯，然后用曲線，第五是加上有助于記憶的圖像和豐富的色彩。

思維導圖至創(chuàng)始之日起就在全球范圍得到廣泛應用，大量的500強企業(yè)也在學習思維導圖。后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓領域)用來提升中高層管理者或骨干員工個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維?，F(xiàn)今越來越多的人們通過思維導圖改變著他們的傳統(tǒng)思維方式和思維習慣，更多的人開始把思維導圖作為馳騁職場的利器，這個被稱為大腦的“瑞士軍刀”的思維工具，可以用于安排策劃、整理信息、計劃項目、管理時間、解決問題、系統(tǒng)思考等多種工作場景。

2 思維導圖在《馬克思主義基本原理概論》教學的應用

在學科教學方面，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目。自上世紀八十年代思維導圖傳入中國。最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的。目前，學科思維導圖作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。在大、中、小學階段的數(shù)學、地理、歷史、生物、醫(yī)學、英語、語文等課程的教學中融入了思維導圖這種思維工具，使枯燥無味的教學變得生動有趣，提高了學生獨立思考問題的能力，增強了學生的學習積極性，提高了學習效率，更方便學生的理解和簡便地獲取各種信息。而思政課和思維導圖的融合已經(jīng)開始了初步的探討和嘗試。

2.1 應用的可行性

2.1.1 概念原理表述形象化

思維導圖是將學科內(nèi)容的結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融入學科知識內(nèi)容，建構學科策略并將思維視覺化表現(xiàn)出來的一個過程。《馬克思主義基本原理概論》多以概念和原理來闡釋世界觀和方法論。概念和原理的描述體現(xiàn)出抽象性、系統(tǒng)性和科學性，但卻不易被學生理解和應用。而思維導圖能借助于顏色、符號、線條等要素恰如其分地梳理出某個抽象概念和原理的邏輯思路。“好色”的大腦會對多彩的色澤所吸引，賦予含義的符號和粗細相間的線條會增強學生吸引力。對原理表述便形象化和直觀化?；逎橄蟮母拍詈驮硪驈姶蟮囊曈X沖擊效果而被理解和記憶。

2.1.2 章節(jié)概括系統(tǒng)化

《馬克思主義基本原理概論》課程章節(jié)之間，各節(jié)之間以及各章之間都有不同的邏輯關系，體現(xiàn)不同的層次和結構。學生對課程的學習往往比較碎片化和單一化，對知識點的掌握比較零碎和散亂，不能全面系統(tǒng)地把握各知識點之間的邏輯聯(lián)系。而通過整合思維、把相關知識點、相關章節(jié)、整本書的內(nèi)容整合成一張張邏輯結構架圖，或者整個知識內(nèi)容的整體思維導圖，使知識體系化、系統(tǒng)化，突出邏輯性。

2.2 應用的有效性

教學中的思維導圖形式多樣。比如:有便于歸類整合的樹狀式思維導圖、表達邏輯順序的流程式思維導圖、表達知識點關聯(lián)性或遞進性關系的層級式思維導圖、培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)散式思維導圖等等。教師借助于學生思維導圖的繪制情況來了解學生對教學內(nèi)容的分析把握程度。

2.2.1 樹狀式思維導圖可以構建知識的整體性。

樹狀式思維導圖也稱為根系式思維導圖。

樹狀式思維導圖層次清晰，可以幫助學生通過整理思路來重現(xiàn)頭腦中的記憶，便于學生課后構建知識的整體性，進而清晰判斷學習內(nèi)容的重點難點，加強對知識點內(nèi)在聯(lián)系的鞏固，提高學生的學習興趣，增強學生歸納整合能力和邏輯思維能力。

2.2.2 流程式思維導圖明晰勾勒邏輯順序

流程式思維導圖有助于于教師的備課和說課，也適合于學生課前課堂的學習環(huán)節(jié)。教師在備課過程中借助于流程式的思維導圖，能循序漸進地再現(xiàn)教學內(nèi)容，學生也能直觀明晰地掌握知識間的邏輯順序。

2.2.3 層級式思維導圖突出主題，排布層級關系清楚

層級式思維導圖目標明確、主題突出，層級關系清晰明了。學生通過繪制層級式思維導圖，能清晰而確切反映相關知識點的橫向與縱向關系，幫助學生梳理邏輯思路，便于學生增強記憶和累積知識，掌握學習重點與方向。

2.2.4 發(fā)散式思維導圖能激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力

發(fā)散思維拓展了學生探究式自主學習能力和運用理論解決實際問題的能力。既可以解讀教材、又可以聯(lián)系實際，同時挖掘了教材深度，拓展了教材廣度，適合學生個性和深度學習的需求。發(fā)散式思維導圖更能激發(fā)學生豐富的想象力和增加發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的可能性，使學生在實踐過程中更加緊密地聯(lián)系理論和實際，形成創(chuàng)造性的思維模式，促進學習能力的提升。

3 思維導圖在思政課教學過程中的應用意義

在《馬克思主義基本原理概論》課程的教學過程中融入思維導圖這種新興的教學工具，無論對教師的講授和學生的學習都具有一定促進作用，收獲良好的教學效果，產(chǎn)生深遠的影響意義。

3.1 思維導圖應用于教學有助于教師教學能力和教學質(zhì)量的提升

3.1.1 理順教材內(nèi)容邏輯體系

《馬克思主義基本原理概論》囊括了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義內(nèi)容，形成了邏輯嚴密而結構龐大的思想體系。教師需要準確把握教材內(nèi)容和邏輯體系，備課課時可以將各章教材內(nèi)容繪制成一張張的思維導圖，即通過思維導圖梳理出教材內(nèi)容呈現(xiàn)的結構和邏輯思路，找準教學的突破口，使課堂教學實施過程環(huán)環(huán)相扣，教材內(nèi)容呈現(xiàn)由淺入深。

3.1.2 提升課堂教學效果。

上課前，或者讓學生繪制本章節(jié)框架邏輯結構思維導圖。教師依據(jù)學生繪制思維導圖過程中呈現(xiàn)出的知識盲點，作為上課過程中強調(diào)的側(cè)重點和目標，增強課堂教學的針對性；或者教師提前繪制好思維導圖，教學時予以展示講解。簡潔的圖形，清晰的思路，明了的重難點，使學生對知識點和邏輯關系一目了然，提升學生獲得感和教學效果。

3.1.3 促進不同學科教師間的交流與合作

思政課教師和其他學科教師間，可以借助思維導圖搭起學科之間相互合作的橋梁，使思維導圖成為一種普遍的教學工具，在不同學科實際教學中被靈活運用，從而促進思維導圖在各學科之間的推廣與延伸。

3.2 思維導圖應用于教學有助于大學生提高學習效率，增強獲得感

3.2.1 提高學習效率，提升參與度

學生在繪制思維導圖時，借助于色彩不一的筆標記出相應的對知識點內(nèi)容理解掌握的層次和深度的標記。這樣，在課堂上便能集中精力，認真努力尋求疑惑和問題的解答。從而提高學生參與度和學習效率。

3.2.2 激發(fā)想象力，增強獲得感

思維導圖構成要素豐富，圖文并重、操作性強且邏輯結構清晰，能夠激發(fā)學生的好奇感，觸發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的學習積極性。在教學整個過程中，教學結論中，在期末備考或?qū)嵺`反思中增強獲得感。因此，通過思維導圖使學生對《馬克思主義基本原理概論》課程真心喜愛、終身受益、畢生難忘。

3.2.3 加強知識鞏固，培養(yǎng)概括歸納能力

教師在教學過程中如果著重加強思維導圖繪制方面的引導，使思維導圖變成學生必不可少的學習復習工具，便能提高學生思維導圖繪制的技能與合作學習的技能，有效提升學生的記憶能力，培養(yǎng)學生的語言組織與知識歸納組合能力。

將思維導圖納入《馬克思主義基本原理概論》教學的視野，不僅具有應用的有效性，而且具有操作的可行性，不失為教學改革創(chuàng)新的突破口和有益嘗試。然而，使教師和學生真正了解、接受和繪制思維導圖，實現(xiàn)思維導圖在教學過程中預期的良好效果，促進教學發(fā)展，依然需要固有教學觀念的改變和長期的實踐教學地嘗試與探討。