淺談學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

何忠家

（武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430202）

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，教育工作受到了從未有的重視。學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)模式，在一定程度上可以鞏固學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的深入理解與其記憶，靈活、高效的繪本活動(dòng)教學(xué)可以更好地減輕幼兒的學(xué)習(xí)難度，在一定程度上促進(jìn)了幼兒將理論知識(shí)與圖形有效結(jié)合，激發(fā)了幼兒的好奇心，增添了課堂的趣味性。隨著當(dāng)前教育體制的不斷改革，教育行業(yè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)工作人員有著更高的要求，高職院校教師在開展學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，需要重視閱繪本閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生盡可能地掌握繪本閱讀教學(xué)的基本理論以及重要地位，在一定程度上可以根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況制定有效的繪本閱讀教學(xué)工作模式，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

1 構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)課程的意義

由于對(duì)教育的不斷重視，學(xué)前教育專業(yè)受到了廣泛的重視，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷前進(jìn)發(fā)展人們將更多的關(guān)注重點(diǎn)放在了學(xué)前教育上，人們對(duì)于自己子女的期望越來越高，也十分重視學(xué)前教育對(duì)于智力開發(fā)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

我們可以知道，學(xué)前教育的學(xué)生們往往有著年紀(jì)比較小，注意力不集中等特點(diǎn)。在教授學(xué)前教育專業(yè)的過程當(dāng)中，高職院校教師需要盡可能地剖析學(xué)齡前兒童的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生充分的理解學(xué)齡前兒童的具體學(xué)習(xí)情況。而開展繪本閱讀教學(xué)，則可以很好地集中學(xué)前幼兒的注意力，盡可能的提高課堂的趣味性。

根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育的工作情況來分析，繪本閱讀教學(xué)，作為學(xué)前教育一種新形態(tài)，受到了學(xué)前教育教師的廣泛關(guān)注。越來越多豐富多彩的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，正在廣泛地運(yùn)用到學(xué)前教學(xué)課堂當(dāng)中，但是在實(shí)際開展繪本閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，一些學(xué)前教育教師卻遇到了一系列的現(xiàn)實(shí)問題。例如：一些學(xué)前教育教師并沒有足夠多的課時(shí)去開展單純的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，并不能很好的與日常教學(xué)活動(dòng)有效整合，大大浪費(fèi)了課時(shí)時(shí)間；一部分的學(xué)前教育教師片面的追求，繪本閱讀的故事情景化，而忽略了學(xué)生對(duì)于語言的日常積累工作，并不能更好的提高教學(xué)質(zhì)量等。為了更好的提高學(xué)前教育的繪本閱讀教學(xué)品質(zhì)，更好地培養(yǎng)學(xué)前幼兒的閱讀素養(yǎng)相關(guān)，高校教育工作者需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)中繪本閱讀教學(xué)工作開展中存在的問題，更好的優(yōu)化當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，有效的培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生對(duì)于閱讀繪本教學(xué)工作的貫徹使用，更好的實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)工作的真正教學(xué)價(jià)值。

2 構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)課程的方法

2.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

相關(guān)教育工作人員需要盡可能地遵守高職院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才創(chuàng)新能力以及專業(yè)技能水平的培養(yǎng)工作，將培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的有用人才作為教育的主要目標(biāo)，盡可能地為社會(huì)提供高素質(zhì)高水平的學(xué)前教育專業(yè)技能人才。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要盡可能地結(jié)合學(xué)前兒童的教學(xué)特點(diǎn)以及其認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能地加大對(duì)其的研究力度，更好地迎合當(dāng)前教育行業(yè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)工作的具體要求，以及當(dāng)前教育市場上對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的人才實(shí)際需求，精準(zhǔn)定位學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

2.2 盡可能打造一支專業(yè)素質(zhì)高的教育人才隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資力量可以在一定程度上提升學(xué)前教育專業(yè)，繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量可以更好的為學(xué)前教育專業(yè)人才的前進(jìn)發(fā)展提供有效的強(qiáng)力保障。師資隊(duì)伍需要盡可能的探索學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的課程特點(diǎn)，在一定程度上加大學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)資源，有效結(jié)合更好的集中高校的相關(guān)師資力量，盡可能地聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)有理論的一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)授課。

2.3 不斷優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的核心課程體系

核心課程體系建設(shè)在一定程度上可以，為學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的具體開展與實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步可以，提高學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地提升繪本，閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證專業(yè)人才在學(xué)前教育工作中可以更好的發(fā)揮出實(shí)際的有效作用，更加適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展的具體需求，更好地促進(jìn)學(xué)前教育改革的不斷深化，高職院校需要盡可能地優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的核心課程體系，更好地突出繪本教學(xué)模式的課程特色，在具體的實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中提高繪本閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

2.4 建立健全完善的教學(xué)質(zhì)量考核以及評(píng)價(jià)體系

高職院校學(xué)前教育相關(guān)工作者需要盡可能地結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的繪本閱讀教學(xué)工作，實(shí)際情況構(gòu)建好完善的教學(xué)質(zhì)量考核以及評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步準(zhǔn)確地評(píng)估高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)工作的效果更好的，通過評(píng)價(jià)結(jié)果得到繪本閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的真實(shí)體現(xiàn)，在一定程度上創(chuàng)新了高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)工作模式，更好的體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值[2]。不僅如此，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量考核以及評(píng)價(jià)體系還可以有效的將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往社會(huì)實(shí)際需求方向進(jìn)行靠攏，提高學(xué)生們對(duì)于崗位職業(yè)的實(shí)際能力需求適應(yīng)程度。開展繪本閱讀教學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的保證教育市場語，繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)工作之間產(chǎn)生有效的緊密聯(lián)系，更好地提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

2.5 建立健全學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系

相關(guān)工作人員需要在高校內(nèi)部健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系進(jìn)一步的為提升學(xué)前教育專業(yè)人才的專業(yè)質(zhì)量，提供一系列的制度保障，進(jìn)一步確保人才培養(yǎng)目標(biāo)，在繪本閱讀教學(xué)工作當(dāng)中發(fā)揮出真正的價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)的前進(jìn)發(fā)展以及對(duì)人才的需求靠攏。相關(guān)工作人員為了更好地保證高校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系的有效建立，需要盡可能地在學(xué)前教育專業(yè)的繪本閱讀教學(xué)課堂上進(jìn)行有效的檢查并且督促，還需要定期開展對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息調(diào)查，對(duì)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行合理的評(píng)估與管理。對(duì)于學(xué)校學(xué)前，教育專業(yè)研究室的教導(dǎo)主任以及各位老師劃分不同的工作任務(wù)，讓其明白自身的責(zé)任以及崗位義務(wù)，更好地督促其自身改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的工作質(zhì)量，更好地培養(yǎng)出適合于當(dāng)前教育行業(yè)的專業(yè)學(xué)前教育人才。

3 繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際作用

3.1 繪本閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生們解決思路

高職院校教師需要盡可能地讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解繪本閱讀教學(xué)問題的實(shí)際作用，最常見的實(shí)際作用就是幫助學(xué)生們解決思路，盡可能地讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中感受到興趣點(diǎn)。高校教師需要將繪本閱讀教學(xué)工作的有效性，完全展現(xiàn)在學(xué)生的面前，盡可能地促成閱讀教學(xué)，具有更加深層次更具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，在一定程度上可以提高學(xué)前教育閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)以及不斷發(fā)展[3]。所以針對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的問題提煉，以及解決問題的過程當(dāng)中，可以有效的幫助學(xué)前兒童提高繪本閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的能力提升。

3.2 繪本閱讀教學(xué)中列出問題的清單

問題的提出可以更好的點(diǎn)明繪本閱讀教學(xué)中的教學(xué)目的，問題的提出往往是有規(guī)律性的，高校教師需要盡可能地將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成有核心主題以及專業(yè)學(xué)科思維的優(yōu)秀人才，在課堂的過程當(dāng)中，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練與實(shí)踐，有效的剖析學(xué)齡前繪本閱讀的教學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而得到有效的論證以及論據(jù)，充分明確學(xué)前教育會(huì)的閱讀教學(xué)問題的真正內(nèi)涵。

4 結(jié)語

結(jié)合繪本閱讀教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)可以更好的促進(jìn)學(xué)前教育的前進(jìn)發(fā)展，高職院校注重繪本閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐，可以更加專業(yè)地培養(yǎng)好學(xué)前教育專業(yè)人才，通過不斷改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程，更好地提高學(xué)前教育人才的實(shí)際專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到繪本閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)前教育帶來的有效作用，更好的提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的能力，更好地完善了學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式。