新課程下創新韓國語語法教學策略

南明玉

（長春大學，吉林長春 133000）

引言

語法即是指語言的組織結構與方式、組織規律。韓國語學習中，語法學習是掌握韓國語語言運用技能的關鍵點，通過語法學習，能夠幫助學生更好地理解與掌握韓國語語言的結構、規律，從而提高其語言運用能力。此外，學生熟練掌握韓國語語法，不僅能夠提高學習效率，更能夠幫助學生理解文化差異，解決現實生活中的問題，提高學生跨語言、跨文化交際能力。實際上，韓國語語法所構建出的知識體系龐大而松散，其中包括眾多的繁復枯燥的規則以及晦澀難解的術語，學生在學習過程中容易出現理解障礙，從而打擊學生學習積極性，語法成為學生學習韓國語的核心重難點。新課程標準要求教師教學不僅要讓學生掌握知識與技能，更要培養學生自主學習能力、創新創造能力等綜合能力，因此，為提高韓國語語法教學水平，教師必須重視創新語法教學策略，切實保障語法教學目標的實現。

1 創設教學情境，創新韓國語語法教學

隨著教育教學改革創新發展，情境教學法逐漸成為教師常用教學方法，通過為學生創設合理的教學情境，引導學生進入學習情境中，對于激發學生學習興趣，提高學生積極性，提升教學有效性發揮重要作用。在韓國語語法教學中，應用情境教學法是創新教學的重要策略之一。

1.1 合理創設影視情境

影視情境是情境教學法中的一種創新情境。近幾年，韓劇和韓國綜藝節目在國內受到非常熱烈的歡迎，尤其是韓國影視劇，更是受到眾多人的追捧。對于大多數學生來說，都能夠隨手拈來一兩部韓國影視劇，對其中的人物角色更是如數家珍。教師可以利用韓國影視劇，為學生創設一個影視情境，讓學生投入到學習中來。例如，在敬語法教學過程中，教師可以讓學生選擇自己所喜愛的影視作品和其中的角色，根據不同角色指導學生正確使用“-?(??)-”、“-??”等主體敬語法、客體敬語法、相對敬語法以及“-??/??/?”、“-?/?/?”、“-?/-?/-??/-?”、“-?/?”、“-?”、“-???/???”等基本階（???）、不定階(???)、準平階(???)、平階(???)、準敬階(???)、尊敬階(???)的不同敬語。通過情境教學法，可以充分調動學生的學習積極性，促使學生熟練掌握語法知識。

1.2 合理創設生活情境

韓國語作為一門語言，主要作用就是交流交際。為學生合理創設日常生活情境，提供真實的對話場景，能夠使學生更自然順暢的在對話中學到語法知識。例如，在時態的教學過程中，可以給學生提供相應的生活情境，如“???????????”。要求學生根據這一設定的情境進行討論，應用表示時態的詞尾進行回答。通過生活情境的創設，學生可以對“—??-/-?(?/?)/-?-/-?-”以及定語從句的時態、絕對時態和相對時態的實際應用有更加深刻的體驗，對其用法進行學習。同時，在生活中遇到相似的情境時，能夠順利的將學到的知識應用在實踐中。

2 應用互聯網創新韓國語語法教學策略

當前，互聯網覆蓋范圍越來越廣泛，“互聯網+”思想在教育領域的應用呈現出顯著的優勢。教師在創新韓國語語法教學過程中，應當加強對互聯網的有效應用。例如，教師可以通過構建微課，形成自主合作探究的教學模式，促使學生自主投入到教學活動中，充分發揮學生主體作用，加強對學生的有效引導，提高學生韓國語語法學習的積極性。同時，教師在應用互聯網教學時，應當正確認識到自身教學主導者角色的轉變，積極組織學生參與到學習互動中，遵循學生的個性發展規律。利用互聯網進行韓國語語法教學，教師在教學過程中可以充分利用網絡教學資源，而不用局限于教材內容，根據學生實際學習需求，并且在了解掌握學生實際水平的基礎上，篩選出教學的重難點進行詳細講解。

例如，教師在進行倒裝句教學時，教師可以在課前準備階段在網絡上收集教學資源，并將其制作成微課，上傳至校園網絡，讓學生先進行自主學習。對于難度較大的語法內容，教師則可以采取合作探究的模式，將難度分解，讓學生通過小組合作方式降低難度。教師可以根據倒裝句語法知識點進行分解，讓每個小組學生負責對不同情況下倒裝句的應用方法進行分析探究，如，在“某些副詞+不及物代詞+主語”的句式中進行倒裝句的應用，在首句為方位短語的句式中應用倒裝句語法，以單詞“???”為開頭的句式中倒裝句的應用等等，通過分解倒裝句應用難點，降低學生學習難度。

同時，教師引導學生通過在互聯網中收集整理相關資料，對以上相關倒裝句應用的語境進行分析，從而加強對倒裝句應用的掌握，并且還可以有效提升學生的語法意識。最后，在實際課堂教學過程中，教師可以讓學生根據各個小組探究的內容進行交流與合作，將各自收集到的相關資料進行展示與討論，加深對語法的掌握程度。

3 合理運用思維導圖進行韓國語語法教學

新課程下要求教師在教學過程中培養學生全面發展的綜合能力，運用思維導圖進行語法教學，對于提升學生的語言能力、思維品質以及學習能力等綜合素質具有重要意義。具體來說，在韓國語語法教學中應用思維導圖具有以下幾種途徑：

3.1 差異化教學，引導學生形成思維體系

學生具有明顯的差異化特征，有效提升課堂效率，提高每個學生對韓國語語法知識的掌握程度，則需要充分尊重學生的差異，運用思維導圖實施差異化教學，引導學生形成獨特的思維體系。例如，在進行助詞相關知識點教學時，教師需要首先了解掌握學生對助詞相關語法知識的掌握程度。如多數學生對“-?/-??”等助詞較為熟悉，能夠熟練掌握應用，但是對于“…??…??”等具有抽象性的助詞以及“—?/-?”、“-??/-??”、“-??/-???/-???”、“-??/-???”等特殊助詞則在理解掌握與應用上存在不足。教師針對這一情況制作思維導圖，思維導圖中心為介詞，分為三個分支，包括表示位置、方法、時間的助詞，在各自分支下進行進一步詳細劃分。學生可以根據思維導圖，結合自身實際對介詞相關知識掌握情況，進行獨立的學習，形成網絡化的知識體系，從而提高對語法的掌握。

3.2 引導合作，培養學生能力

在教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，運用合作教學，引導學生自己動手制作思維導圖，充分調動學生的思維，培養學生思維能力和創造能力，同時提升學生的學習能力。例如，教師在進行終結詞尾語法教學時，可以先將學生合理分組，然后根據課本中的知識點，讓學生自主合作討論制作不同句式終結詞尾的思維導圖。在這一過程中，教師可以下達分組任務，引導各個小組分別完成表示陳述、疑問、命令、建議等不同預期的詞尾形式，最后進行歸納總結，形成整體的思維導圖。同時，教師還可以設計不同句式的分支和引用詞尾特殊使用情況的分支，讓學生進行思維導圖的構建。學生通過實際參與到思維導圖的構建過程中，能夠在腦海中有更加清晰的知識點框架，有利于學生將知識點轉化為實際能力，提高語法掌握應用能力。

3.3 思維導圖交叉，突出重難點

韓國語語法學習中，存在較多的知識點交叉情況，這些往往都是學生的易錯點，也是教學的重難點。利用思維導圖，將知識點的交叉明確呈現出來，有利于幫助學生理清不同語法內容的差別，更好地掌握其中清晰的邏輯關系，降低學習難度。例如，韓國語中表示否定的方式一般包括語法否定和詞匯否定，在以語法否定為中心的思維導圖中可以增加詞匯否定的分支。即以“-???”、“-????”、“??”為主的導圖上增加“?”和“?”等詞匯否定方式的內容。通過在思維導圖中明確的表示，使學生對重難點和易錯點知識有更清晰的認識與掌握，從而提高語法的學習效率。

4 運用教學實踐活動進行韓國語語法教學

新課程標準下，傳統的知識單項傳授型的教學模式已經表現出明顯的缺陷。在韓國語語法教學中，“填鴨式”的教學課堂只能使學生感覺語法學生枯燥乏味、晦澀難懂，打擊學生的學習積極性。因此，創新教學方式，就必須要重視對教學實踐活動的應用。教師在組織教學實踐活動過程中，應當能夠充分捕捉與學生實際聯系較為緊密的課程資源，通過在實際交際活動中提升學生能力。例如，教師在進行運用現在進行時表示一般將來時的語法教學時，可以與假日出游活動聯系起來，組織學生進行口語交流活動，讓學生在交流過程中學習掌握相關語法的應用方法。在課程導入后，教師向學生展示相關語法的包含句式，并引導其進行歸納總結，如現在進行時除了能夠表示當前正在進行的動作之外，還可以有“打算”、“意圖”以及“安排”等方面的含義，包含較強的期待感。學生在對語法有基本的了解后，可以以節假日出游計劃為話題，進行交流討論。假日出游本身對學生就有較強的吸引力，學生可以在對話中對教學語法的應用語境有更強烈的體驗，從而對語法掌握程度越高。同時，通過對話實踐活動，學生對語言的應用能力也得到極大的鍛煉，通過調動聽說等多項感官學習，獲得更深刻的學習體驗。此外，教師還可以將語法教學融入到各種實踐活動中，如校園文體活動，以及各種韓國語類校園活動等。

總結

新課程下，韓國語語法教學應當充分立足于學生角度，轉變傳統教學觀念，摒棄僅僅停留在對語言規則學習的簡單層面，不斷創新教學策略，以促進學生全面發展為最終目的提升語法教學水平。因此，教師應當從提高對情境教學法的應用水平，合理創設教學情境，重視對互聯網的應用，加強語法實踐教學活動開展等多方面，創新語法教學，為學生營造良好的教學環境，使學生能夠在輕松愉悅的環境中提高學習效率，從而增強韓國語語法教學有效性。