淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校籃球教學中的運用

許朝洲

（武漢職業(yè)技術學院體育部，湖北武漢 430074）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學理念、教學流程層面明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，這種教育教學在高校籃球教學中的運用，能夠為教學工作者以及學生帶來新的教學體驗與學習體驗，同時也能夠為高校籃球教學成效的提升提供助力，由此可見，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校籃球教學中的運用做出探索，具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校籃球教學中的運用價值

翻轉(zhuǎn)課程教學模式在高校籃球教學中的運用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效提升學生的自主學習能力。在課前開展自主學習、在課堂查漏補缺，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所具有的重要特點，這一特點體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生主體性的尊重，也體現(xiàn)出了學生主觀能動性以及自主學習在學生知識建構中的重要作用。也正因為如此，在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高校籃球教學的過程中，教師需要重視提升學生的自主學習能力，從而適應教學模式的轉(zhuǎn)變；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效提升教師教學能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校籃球教學中的運用，能夠為高校籃球教學帶來新的育人理念、育人方法，這些育人理念與育人方法可以有效提升教師所具有的教學能力，特別是能夠引導教師在教學實踐中做到以人為本、創(chuàng)新為先，進而有效提升教師綜合素養(yǎng)；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效推動教學資源的開發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要重視為學生挖掘與提供豐富的自主學習資源，并通過制作教學視頻為學生的課前學習提供支撐，在此過程中，教師不僅需要對既有教育資源進行整合，而且需要依托教師經(jīng)驗交流和互聯(lián)網(wǎng)平臺等，對其他教學資源進行挖掘與利用，而隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校籃球教學中的深入應用，這些資源也將逐漸積累并成為高校籃球教學工作中的寶貴財富；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效推動新型師生關系的構建。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師所扮演的角色也發(fā)生了一定的變化，即教師不僅需要充分發(fā)揮自身在學生知識建構中的主導作用，而且需要在學生自主學習過程中扮演好監(jiān)督者、引導者的角色，并通過與學生開展廣泛的交流互動掌握學生反饋信息，只有如此，高校籃球教學才能夠更具針對性，進而為高校籃球教學成效的提升提供保障。由此可見，師生互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的必要條件，而在開展師生互動的過程中，教師與學生也能夠增進相互之間的了解與理解，進而形成良好的互動關系。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校籃球教學中的運用流程

2.1 課前設計

在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高校籃球教學中的過程中，首要環(huán)節(jié)便是要求教師引導學生對體育知識、體育技能進行深入學習。這一環(huán)節(jié)既是學生對教學內(nèi)容做出有效掌握的關鍵，也是學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑甚至質(zhì)疑的前提。在這一前提下，教師可以在課堂中有針對性的、有重點的開展教學工作，進而提升體育教學效率與教育成效。當然，學生所開展的深入學習，需要有一些學習資源作為支撐，在此方面，教師所制作的教學視頻能夠發(fā)揮出重要作用，而也正是因為有課前教學視頻的存在，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前設計工作與傳統(tǒng)教學模式的課前設計工作呈現(xiàn)出了明顯差異。

具體而言，高校籃球教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課前設計工作主要包括三項：一是確定教學內(nèi)容是否適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學活動。在高校籃球教學中，并非所有的內(nèi)容都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來開展教學，而如果教師強行使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學活動，則容易產(chǎn)生適得其反的教學效果。具體而言，學生的理解能力、身體素質(zhì)等都具有一定差異，一些過于簡單的、基礎性的體育技術教學內(nèi)容沒有必要使用教學視頻來展現(xiàn)，而一些具有較大難度的體育技術教學內(nèi)容則又不能僅僅依靠教學視頻來展現(xiàn)，由此可見，教師有必要從宏觀上對籃球教學內(nèi)容做出把控，根據(jù)學生的學習能力對籃球教學內(nèi)容難易程度進行分級、對不同教學內(nèi)容的重點與難點進行確定，從而做好教學規(guī)劃工作，確定哪些教學內(nèi)容使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學以及哪些教學內(nèi)容使用傳統(tǒng)課堂教學模式開展教學，從而通過多種教學模式、教學方法的結合，有效提升籃球教學效率；二是圍繞教學內(nèi)容制作教學視頻。對于適用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學內(nèi)容，教師則需要制作教學視頻以供學生開展自主學習。為了確保教學視頻在學生深入學習中發(fā)揮出更大的助力作用，教師有必要對教學視頻的長度以及內(nèi)容進行合理的安排。在視頻長度方面，教師需要注意精簡內(nèi)容，將視頻時間掌控在10分鐘以下，從而確保知識點能夠在學生注意力集中的基礎上得以呈現(xiàn)。在視頻內(nèi)容方面，教師既需要重視展現(xiàn)籃球教材中涉及到的內(nèi)容、對互聯(lián)網(wǎng)中他人的教學視頻進行借鑒，也需要重視在視頻制作中遵循“三貼近”原則，如教師可以依托學生熟知的民族體育活動，對籃球教學內(nèi)容進行講解，也可以將課堂互動中經(jīng)常使用的話語滲透到視頻當中，從而拉近學生與視頻內(nèi)容之間的距離，有效提升學生學習效率；三是圍繞教學內(nèi)容設計學習任務。在依托翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展籃球教學的過程中，教師不僅需要為學生提供學習資源，而且需要引導學生明確課前深入學習任務，確保學生能夠有目的性的開展自主學習，進而為教學目標的實現(xiàn)提供助力。如在籃球比賽規(guī)則的教學中，教師不僅需要使用視頻對籃球規(guī)則進行呈現(xiàn)，而且有必要要求學生對各類判罰手勢進行掌握，這一任務的設計能夠促使學生理論素養(yǎng)建構與實踐能力建構實現(xiàn)緊密結合，進而為學生籃球素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。

2.2 課中實施

在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高校籃球教學中的過程中，雖然學生在課前開展的深入學習對于學生完成知識建構與能力建構發(fā)揮著至關重要的作用，但是僅僅依賴學生自主的開展深入學習還難以實現(xiàn)高校籃球教學目標，為此，教師不僅需要重視提升學生深入學習成效，而且需要重視在學生深入學習中獲取反饋信息，從而為課堂教學活動的開展提供依據(jù)，與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂教學中，教師需要重視強化與學生之間的互動、引導學生在自主思考和合作探究中解決學習中面臨的問題，并通過合理的設計教學活動來提升教學過程所具有的吸引力。

具體而言，高校籃球教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課堂教學工作主要包括三項：首先，教師需要對教學的深入學習過程進行歸納與反思。先學后教是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要特點，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要優(yōu)勢。學生在課前所開展的深入學習，能夠為課堂教學提供大量的反饋信息，而關注這些反饋信息并圍繞這些反饋信息開展課堂教學，能夠有效幫助學生解決深入學習中面臨的問題，進而更好的促使學生完成籃球知識與籃球能力的建構。具體而言，教師需要重視總結學生對教學內(nèi)容所具有的質(zhì)疑點、關注學生普遍反映的難點，從而有依據(jù)的明確教學重點。與此同時，教師在圍繞教學重點開展教學實踐的過程中，既需要重視保持教學工作的嚴謹性與規(guī)范性，也需要重視提升教學工作的靈活性與趣味性，從而促使學生在輕松的教學氛圍中消除質(zhì)疑、突破難點；其次，教師需要做好課堂活動設計。由于學生已經(jīng)通過課前學習以及課堂中的歸納反思階段對教學內(nèi)容做出了良好的掌握，因此，教師所設計的教學活動需要呈現(xiàn)出實踐性與趣味性的特征，從而在吸引學生積極參與課堂活動的基礎上提升學生的籃球運動能力。如教師可以依托角色扮演法開展籃球教學活動，通過引導學生扮演裁判長、邊裁、場裁、教練員以及籃球運動員，促使學生對籃球運動規(guī)則、籃球運動技術進行實踐。與此同時，教師需要引導學生通過角色互換來掌握不同角色所需要具備的籃球?qū)I(yè)能力，并通過及時開展教學評價，確保學生了解自身籃球素養(yǎng)中存在的不足、促使學生明確自身籃球素養(yǎng)發(fā)展方向；最后，教師需要規(guī)避教學異化現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要重視尊重學生的主體地位、重視發(fā)揮學生在知識建構中的主觀能動性，然而，這雖然是現(xiàn)代教育理念所強調(diào)的內(nèi)容，但是卻也容易以導致高校籃球教學面臨著過度弱化教師作用的異化風險。為了規(guī)避教學中容易出現(xiàn)的異化現(xiàn)象，教師需要重視在視頻制作、課堂教學中與學生開展頻繁互動，在對學生學習過程進行監(jiān)督的過程中開展有效的指導。與此同時，教師需要充分發(fā)揮出自身的主導作用，特別是需要重視做好學習資源推薦工作，引導學生掌握正確的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，從高校師資建設角度來看，高校有必要構建完善的激勵機制，激發(fā)教師在籃球教學中探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用策略、避免教學異化現(xiàn)象的積極性，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在籃球教學中展現(xiàn)出自身優(yōu)勢與價值。

2.3 課后鞏固

在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高校籃球教學中的過程中，教師不僅需要強化學生的自主學習意識，而且需要重視引導學生在課堂教學之后，對自身所掌握的籃球理論知識、籃球運動技能等進行進一步的鞏固。具體而言，課后鞏固工作的開展，對學生以及教師都提出了一些要求。從學生角度來看，學生積極開展課后鞏固工作，建立在學生重視籃球教學以及對籃球運動抱有較高興趣的基礎之上。與此同時，師生之間良好的互動關系，是確保學生能夠積極請教教師、確保自身面臨的難點得以突破的重要前提。而從教師角度來看，如何有效提升學會對籃球教學的重視程度、喜愛程度，如何構建良好的師生互動關系等，是引導學生開展課后鞏固工作過程中需要解決的重要問題。與此同時，教師也需要開展課后總結工作與課后反思工作，從而探索籃球教學持續(xù)優(yōu)化路徑。

3 結語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高校籃球教學中的運用，對于提升學生的自主學習能力、教師教學能力以及推動教學資源的開發(fā)、新型師生關系的構建具有重要意義，為此，高校籃球教學工作者需要重視探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用路徑，并在做好課前設計、課堂教學以及課后鞏固工作的基礎上，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校籃球教學中運用成效的提升提供良好保障。