產教融合視域下高職院校職業核心素養“三融四改”培育模式研究

孫鋒申，高 慧，屈淑萍，趙俊玲，呂昕暉

（萊蕪職業技術學院，山東萊蕪）

《中國學生發展核心素養》研究成果中說明，必須發展學生核心素養，培養適應時代和社會發展的全面型人才。所以，學生的核心素養應當是知識，技能，態度，價值觀等多方面的綜合體現[1]。

為應對全世界教育領域所面臨的共同挑戰，目前許多國家（地區）和國際組織相繼制定了核心素養框架，用以增強本國或本地區教育的國際競爭力。2016年12月在推進職業教育現代化座談會上，國務院總理李克強作了重要批示：“加快現代職業教育發展，要進一步深化改革創新，并加強產教融合和校企合作。”由此可知，產教融合和校企合作是高職教育提升教學質量、創新發展的關鍵所在[2]。

一、目前高職院校存在的職業核心素養培育不足之處

基于對高職院校學生的問卷調查、實地座談等發現，在職業核心素養的培育上仍有一些不足之處：

1.高職院校職業核心素養的培育不能符合社會的實際需求。由于高職院校沒有及時進行企業調研，沒有定期按照企業的需求優化人才培養方案、課程標準等，導致其對人才的培養與企業的需求存在偏差，影響了學生的就業質量。

2.高職院校沒有足夠重視學生的職業核心素養的培育，并且缺乏系統的研究，一些高職院校在只重視加強學生的理論學習及專業技能的訓練，而弱化了職業核心素養方面的培育。

3.高職院校的學生對職業核心素養的重要性認識不足，有些學生缺乏職業理想，對自己和社會缺乏正確的認識，缺乏職業生涯規劃的意識。因此在步入社會時，沒有目標，盲目擇業。

綜上，從產教融合的角度來看，強化校企合作，開展高職院校學生的職業核心素養的培育模式研究，具有重要的時代意義及研究價值。

二、實施“三融四改”培育模式

實施“三融四改”培育模式，要積極深化產教融合，大力實施教育的供給側結構性改革。“三融”指的是“將職業核心素養的教育融入到日常的教學管理、教學過程和頂崗實習中”。“四改”指的是“高職院校要積極地進行職業核心素養的培養機制改革、課程教學體系改革、實踐教學體系改革、評價體系改革”。

1.將職業核心素養的教育融入到日常的教學管理中，加強對學生正確職業價值觀的熏陶

（1）在社會主義核心價值觀的引領下培育學生的職業核心素養，將職業價值觀的強化作為重點，把品質教育，文化素質教育和職業精神教育融入到常規教育教學中，引領學生圍繞著中國夢來構筑自己的職業夢。

（2）將職業核心素養培育融入到校園文化建設中。將企業文化、職業素養和工匠精神融入進校園文化，弘揚正確價值取向，學習優秀勞模精神，培養學生的職業精神和職業理想。

2.把職業核心素養的教育融入到日常教學中，以達到學生的知行合一

（1）在教學形式上，通過引入企業的技能水準、行業標準等，進一步優化課程設置，強化產教融合和校企合作，實行校企之間的課程互換，以實現學校的專業課程與企業的職業標準的相互融合與對接。

（2）在教學環節上，應當強化學生校內和校外的實踐教學，主要體現在以下三個層次：一是通過加強學生知識能力的培養，提高學生自主學習能力和團隊合作精神等；二是通過加強學生職業技能的訓練，提高學生解決問題的能力和職業精神；三是通過加強學生職業素養的點撥，提高學生的創新創業能力和職業道德修養。

3.將學生的職業核心素養的教育融入到企業頂崗實習的過程中，以提升學生綜合素質

（1）進一步完善頂崗實習機制，優化雙師型教師培養方式。

高職院校教師應定期到企事業單位進行頂崗鍛煉，提高專業技能與實踐能力；經常深入企業第一線，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解企業的新工藝、新設備、新技術，更新教學內容；利用假期及課余時間深入生產第一線，接受企業的實踐鍛煉，提高雙師素質。

學生在畢業前必須參加6個月左右的頂崗實習，在實際工作中發現自身不足，懂得學以致用，邊干邊學，更新自己的專業和實踐知識，在實際生產環境中去培養優秀技能，提高工作能力，增長社會經驗。

（2）高職院校應將企業需求的各種職業素養，納入到人才培養方案當中。高職院校應成立人才培養方案指導委員會，定期邀請企業專家對人才培養方案進行論證，不斷優化人才培養方案，改進人才培養模式，從而不斷實現學校人才培養與企業崗位需求的無縫銜接。

4.高職院校學生職業核心素養培養模式的改革

（1）針對不同階段的學生實施相應的職業核心素養培養計劃。對大一學生進行職業啟蒙的教育，對大二學生注重職業意識的培養，向大三學生提供就業指導的服務。

（2）通過豐富多彩的校園活動，加強學生的職業核心素養的培育。開展各類講座報告、媒介宣傳等宣傳教育活動，文化藝術活動，社會實踐活動，社團活動，就業指導服務活動等，潛移默化對學生進行引導、規范和激勵，培養學生地的職業道德和職業精神。

5.高職院校學生職業核心素養課程教學體系的改革

（1）合理地更新課程模塊。完善“核心+拓展”的課程設置，核心必修課程以大學生就業指導、職業生涯發展規劃、創業基礎等作為主干課程，目的是強化學生的職業意識、提高其創新及創業能力等。拓展課程包括形勢與政策、職業素養教育、社交與禮儀、中國傳統文化等，提高學生的綜合素質，增強職業素養和競爭力。

（2）積極改進教師的教育教學方法，及時掌握國內外形勢變化，專業發展動向以及新的技能要求，更新教學內容，拓展教學實踐。在教學方法上堅持以學生為本，做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，重在方法的改進，注重培養學生自主探究學習的能力，提高學生獨立進行問題分析和解決的能力。

6.高職院校學生職業核心素養實訓體系的改革

（1）高職院校應把握好產教融合和校企合作的有利形勢，加強實踐性的教學。在人才培養方案的編制及優化上要充分調研行業、企業的需求和建議，在教學活動的開展中，可聘請企業中的能工巧匠擔任兼職指導教師，定期為學生授課、解答難點問題，從而實現學校和企業的雙元育人。

（2）匯聚高職院校學生創新創業發展的“閃光點”，深化大學生創新創業教育改革。通過各類創新創業大賽，激發學生創新創業的動力和創造力，以賽促教，在教育教學過程中融入創新創業教育，并鼓勵學生通過實踐來提升與培育其職業核心素養。

7.高職院校學生的職業核心素養的考評體系的改革

根據職業教育培養目標和企業對職業素養的需求等，深入開展校企合作，對學生進行全員、全過程、全方位的職業核心素養的考核評價。評價內容不僅注重專業知識及職業技能，更要關注人文底蘊、學習能力、責任擔當、科學精神；改變傳統的評價方式，變終結性評價為過程性評價與發展性評價相結合。

三、總結

從產教融合的角度來看，深入推進產教融合發展，突破職業核心素養培育種面臨的困難，以職業核心素養的構建作為突破口，通過產教融合的研究，從普遍性素質教育理念當中，衍生出更符合高職學生職業發展的職業核心素養的構建路徑，從而使“校企合作、協同育人”真正落地，培養出高質量高技能型人才，促進校企共同進步。