“互聯網+”背景下經濟法新形態教材的若干思考

張新莉

（寧夏財經職業技術學院，寧夏銀川 750021）

混合式教學充分整合了傳統教學和數字化、信息化網絡學習的優勢，強調學生在教學活動中的主體地位，與高職教育要求相一致，備受高職經濟法教師推廣。隨著“互聯網+”在教育領域的運用，高職經濟法課程也在積極探索將傳統教材和數字化、信息化、網絡化學習優勢相融合，開發建設數字化、一體化的經濟法新形態教材。

1 傳統經濟法教材存在的問題

1.1 內容滯后，更新緩慢

經濟法課程綜合性強、涉及面寬，跨越民法、商法、經濟法、行政法等多個法律部門，這些法律法規每年都在修訂變化，更新較快。然而，我國教材出版管理較為嚴格，從編寫到審核再到出版，周期較長，有些學校還要求最少在校內試用一學期后才可正式聯系出版發行。這樣等到正式出版時，有些法規已經修改，造成新書出版內容即滯后的問題。傳統紙質教材一旦需要修改就得重新進行編輯、排版、裝訂，所需時間長、花費成本不菲，但效果往往事倍功半。教材內容的滯后性，嚴重影響教學效果，老師使出渾身解數也總感到力不從心，學生畢業后發現所學內容完全跟不上工作需要。

1.2 欠缺專業差異，忽視學生體驗

高職院校在很多專業都開設了經濟法課程，不同專業面對的崗位需求不同，所要掌握的法律側重也不同，然而，目前所有專業使用教材相同。教師在緊張的課時內完成教學計劃已屬不易，要想做到對不同專業甄別對待，重新進行課程資源的有效整合與補充基本不可能。不同專業學生學習和思考經濟法律問題的角度不同，需要實時和老師進行問題反饋和探討，但是現有紙質教材不具備這一功能。課堂時間寶貴，留給學生討論和答疑的時間有限，很多學生對所學知識尚未及時消化和理解又開始學習新的內容，長期的問題堆積增加了學習難度，加上經濟法教學內容和所學專業相脫節，使學生對經濟法學習興趣降低，周而復始，惡性循環，教學質量大打折扣。

1.3 理論知識龐雜，實踐能力弱化

2019年2月13日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中提出，將構建職業教育國家標準，啟動“學歷證書+若干職業技能等級書”，即1+X證書制度試點工作，促進建設多元辦學格局，完善技術技能人才保障政策。鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領。這就要求經濟法教材必須與職業等級考核內容銜接，將校內的職業教育和校外的職業培訓結合起來，形成一種新的技術技能人才培養模式。以會計專業為例，學生將來從事會計工作，必須要取得會計專業技術資格證書。在會計專業技術資格考試中，無論初級、中級、高級資格，經濟法是必考科目之一，但過關率一直較低，究其原因是傳統經濟法教材重理論輕實踐，與會計職業等級考試存在很大差距。

2 開發新形態經濟法教材的思考

2.1 改變教材載體的單一性

目前高職就讀的學生已是“00后”，他們是伴隨信息技術發展成長的一代，從小就開始使用智能手機，習慣電子化、可視化、移動化閱讀。面對這樣的學習主體，經濟法教材必須進行形態和功能轉型，開發多元載體的新形態教材。用互聯網技術將各種智能終端連接起來，以多種媒介呈現方式將紙質教材和數字化資源有機銜接，既保留傳統閱讀方式，又增加專業知識的趣味性和師生互動性，滿足經濟法課程線上線下混合式教學要求。在開發多元載體教材時，需要注意的一個問題是應保持教學內容和資源在多元載體間的“一體化”，即教材載體的多元化并不是教材內容的混亂無序化。目前有一些新形態教材就出現這樣的問題，在紙質教材中鏈接了大量的網絡地址，但是要么無法打開，要么打開后所顯示的內容與鏈接知識點毫無聯系，給老師和學生造成極大困擾。所以，經濟法新形態教材在開發建設中應避免這種情況，教材建設隊伍中除了專業教師、企業專家以外還需要配備精通互聯網信息技術的人員；除了認真編寫紙質教材外還要精心做好素材選用、數字資源的設計；除了選好學生愛用的平臺和媒介外還要做好后期維護和升級工作。

2.2 滿足差異化、個性化的學習需求

傳統經濟法教材體系龐大，內容繁重，要想針對不同專業進行差異化教學，需要老師憑借教學經驗做大量的案例補充，但是由于受課時所限，基本無法完成。新形態教材可以憑借現代信息和網絡技術，針對不同需求，通過配置不同數字資源學習內容，用較為醒目的提示標記引起學生注意的方式引導學生完成專業對口知識的訓練與拓展，為學生提供差異化、個性化的學習體驗。同時，新形態教材建設時還要注意營造良好的學習氣氛，鼓勵學生大膽求索，有效開展師生互動，針對不同專業、不同基礎、不同學習能力的學生在同一知識點下設計難易程度不同的數字化學習資源，實現良好的分層、分級教學效果。新形態教材的便利性、靈活性特點，有利于學生根據自身喜好合理制定學習計劃，及時檢測學習情況，對于自己不擅長和未掌握的專業知識可以通過多種方式反復練習直至滿意，大大提升教學質量。

2.3 注入體驗式教學要素，強化職業能力培養

體驗式教學是指為了達到既定的教學目的，引入或創造與教學內容相適應的場景，在教學過程中從需求出發，帶動學生的情感體驗，引導學生正確快速理解教學內容，促進學生心理素質全面發展的一種教學方法。[1]在財經類職業等級考核中，經濟法科目過關率較低的原因是學生實務能力不夠，新形態經濟法教材可以通過注入體驗式教學要素改變傳統教材重理論輕實踐的問題，提高學生的職業能力。另外，對于行業應用型專業教學而言，由于行業企業信息變換的速度快，這就決定了傳統紙質教材無法跟上行業發展的速度，在這一現實情況影響下，新形態教材的數字資源在平臺上可以隨時替換的特點就極具優勢，滿足了教材內容適時更新的要求。［2］經濟法律法規每年都在修訂變化，傳統紙質教材更新緩慢，無法滿足職業等級考核的要求。新形態教材的編寫者應重視后期數字化資源的維護升級工作，根據行業和區域變化需求及時對線上資源進行修改、更新和完善，讓學生了解最新的經濟法律法規和行業動態，加大職業性和實用性的教學內容，幫助學生獲取職業信息、提高職業能力，順利通過職業等級考核。

信息技術的發展，為新型教材建設提供了無限可能，在“互聯網+教育”時代背景下，突破傳統紙質教材束縛，開發新形態多元載體教材是提高經濟法混合式教學水平、優化課程資源、培養學生職業能力及“1+X”證書制度的綜合要求。高質量的新形態教材注重學習體驗，又具有呈現形式的多樣化，教學資源的電子化，實踐內容的場景化眾多優勢，能夠很好滿足教與學的雙向互動，將大大提高經濟法的教學效果。