項目教學法在《數控機床編程與操作》教學中的應用

周 春

（桂林市機電職業技術學校，廣西桂林 541001）

0 引言

《數控機床編程與操作》是中職學校數控類專業的一門專業核心課程，涉及的知識面較廣、專業實踐性強。其難點是基本概念多、抽象性強，大多數學生對理論知識的理解比較困難。教師單純地灌輸和講解理論知識很難有效實現教學目標，造成學生學不會、老師教不好的兩難處境。為了更好地服務學生，在《數控機床編程與操作》教學中實施項目教學法，把理論與實踐融合在一起，實現理實一體化，理論指導實踐、實踐驗證理論，使學生對理論知識做到真正的理解和掌握，取得良好的教學效果。下面將就如何在《數控機床編程與操作》教學中應用項目教學法進行闡述、分析。

1 項目教學法的內涵及特色

所謂項目教學法，就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法。它改變了傳統的3 個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以項目任務為中心。

項目教學法的特色主要有5 個：①以項目為中心，項目實施過程中學生碰到問題要及時進行學習和處理，從而獲得知識和技能；②以目標為鞭策，學生在實施過程中為了達到目標，需要經過不斷的努力和學習，最終才能完成任務；③以交叉的知識為內容，教學的內容包含不同的知識或技能，通過綜合學習才能完成任務；④以開展活動為學習方式，在學習過程中學生可以在學中做、做中學、邊做邊學中進行各種活動；⑤以小組合作為組織方式，在項目的執行中以小組為單位，通過多人的合作培養學生的合作意識，懂得合作的重要性。

2 《數控機床編程與操作》課程教學過程中存在的問題

2.1 學生基礎較差，理論知識掌握能力不強

桂林市機電職業技術學校的大部分學生屬于初中畢業生，學生的生源質量參差不齊，個別學生甚至有厭學情緒。初中階段的學習已經使他們對課堂教學失去了興趣和信心，千篇一律的教學方式使學生產生了厭倦的心理，因此學生很難跟上教師的授課進度，進而再一次對學習失去興趣，從而造成學生對《數控機床編程與操作》這門課程產生厭學的情緒。

2.2 教學內容理論性非常強，知識面涉及較廣

受課程自身特點的影響，《數控機床編程與操作》這門課程基本概念多、抽象性強，涉及的知識和內容多又雜，且編程指令繁多。學生在剛剛接觸的時候，由于缺乏相關基礎知識，對教學內容不能形成清晰和準確的認識，學習積極性急劇下降。

2.3 學生缺乏實踐學習

《數控機床編程與操作》這門課程基本上是在課堂上完成，理論與實踐操作完全分開；編程是手工編程，無法驗證程序是否合理；期末考試只是單純的理論考試。實踐證明，不動手操作很難讓學生掌握一門技術，特別是對于理論基礎比較弱的中職學生。在傳統的教學模式下，活潑好動的學生又重新回到了初中的課堂，上課出現開小差、玩游戲、看手機等違紀現象。由于缺乏實踐操作與互動學習，慢慢地他們會對該課程產生抵觸心理，不利于學生的長遠發展。

3 項目教學法的實踐與應用

項目教學法是以完成整個項目為目標。根據需要將《數控機床編程與操作》這門課程分成幾個大項目，大項目分成若干個小項目，小項目又分成若干個子項目。在學習中學生把子項目各個擊破，最終達到完成大項目的目標。下面以《數控機床編程與操作》課程的車臺階軸為例，介紹項目教學的組織過程。

3.1 確定項目目標，提出工作任務

如圖1 所示的項目屬于實踐型，在實施時先對人員進行分組，每組6 名成員。首先，由學生自由組合，然后再根據組里的情況推薦出一名學生作為組長，如果出現組員分工有分歧，由教師進行協調。分好組后教師對組長進行前期的培訓和指導，使其在該組起到領頭作用，帶領學生一起學習和探究新的知識。其次，準備教學所需要的設備、毛坯、學生實訓資料、車臺階軸所需要的刀具、工具和量具、車臺階軸的教學視頻、實踐操作的安全手冊等。最后，向學生展示臺階軸零件圖及根據臺階軸零件圖加工的成品提出總體目標，并將總體目標分成若干個子任務，如：任務1，掌握臺階軸的加工工藝；任務2，掌握內外圓粗車循環指令G71 和內外圓精車循環指令G70 的編程方法；任務3，熟練使用量具測量加工完的臺階軸是否合格。

3.2 計劃

小組分配好了以后，由組長制定出合適的計劃。在這過程中，組長的職位顯得尤為重要，他負責帶動本組成員一起討論車臺階軸的加工方法，制訂出加工工藝，如：車右端面→鉆削中心孔→車右端Φ32 mm、Φ25 mm 和Φ18 mm 的外圓→掉頭反車左端面→車左端面Φ24 mm 的外圓。在這個環節中，教師的指導很關鍵，應檢查每組加工工藝的制訂是否正確，發現問題及時提醒學生，讓學生再研究討論。這是一個探究式的學習過程，它能調動學生自主學習的積極性，激發學生的潛能。

3.3 決策

圖1 臺階軸零件

經過前面的計劃，該環節由各個小組派出代表公布車臺階軸的實施方案。教師對每個小組的實施方案進行檢查審核是否合理，如果不合理就指出，然后由其小組討論后修訂計劃，再交由教師檢查通過后方可投入使用。

3.4 執行

在執行的過程中，要求每個小組都要進行一次車臺階軸，在加工時各組需嚴格按照之前制定的方案執行，未操作機床的組員在旁邊觀看或對臺階軸的加工進行拍照和視頻錄制，為下一個成果匯報環節作準備，真正做到理論聯系實際。這個過程中由于涉及到機床的操作，教師要組織學生學習數控車床安全操作規程，強調安全第一，及時糾正學生在操作過程中存在的不規范行為，杜絕安全事故的發生。

3.5 成果匯報

成果匯報是鍛煉學生膽量和表達能力的環節，各小組分別指派代表匯報本組的成果。匯報內容包括任務分工、計劃與決策過程，重點匯報實施過程中加工質量的控制與測量方法、產品是否合格。通過各個小組的匯報，學生不僅能夠學到不同的加工工藝，還能夠鍛煉自己的膽量和口才。

3.6 評價

先由學生本人對加工的臺階軸工件進行自測自評，然后再由小組間交叉進行互相評價，最后再由教師對小組完成項目情況進行評定并解答學生提出的問題。此過程教師起著主導作用，教師需指出加工過程中出現的問題，并作出詳細解答；評判本次任務進行的優異，對學生提出的疑惑及時進行解答。

4 結束語

經過實踐，分別對實行項目教學法的班級和未實行項目教學法的班級進行比較，實行項目教學法的班級學習熱情明顯高于未實行的班級，得到學生們的一致好評和認可。因此在《數控機床編程與操作》課程教學中運用項目教學法，體現了以學生為主體的教學理念，激發了學生學習的興趣，培養了學生自主研究、分析問題、團結協作解決問題的能力，以及將理論知識運用于實踐的能力。