手表店里的找零

故事主角：丫丫

地點：活動室

撰? 寫? 者：浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團文苑幼兒園? 嚴益天

又到了游戲時間，手表店里很熱鬧，五六個孩子涌了進來，采購各種手表。孩子們基本上都選擇了2～3塊手表，然后來到收銀臺付錢。作為收銀員的你非常認真地計算著顧客應付的錢，一個一個給顧客找零。可不一會兒，問題就出現了，你匆匆跑來向老師求助。

我詢問道：“怎么了？”你指著收銀臺一欄說：“1元的零錢不夠了。”我問：“怎么會不夠呢？”你著急地說：“我找給博涵6個1元，找給仔仔7個1元，找給浩浩4個1元，再想找給別人，1元錢就不夠用了。”哦，原來是這樣。顧客付錢以后，不管應該找幾元錢，你都是1元1元地找給人家。1元的零錢有限，每個顧客都這樣找零，難怪一會兒工夫就沒有零錢可找了。于是，我同你商量：“你找6元的時候，找給別人一張5元的、一張1元的就行了。”你點點頭。

我想看看你是否真的掌握了找零的方法，過了一會兒，我又去了手表店，購買了兩塊手表。輪到我付錢了，你接過手表，認真地算了一下價格，說：“一共要付4元錢。”我把手里的10元錢遞了過去，你低頭算了一下，又開始1元1元地找錢。你一邊數一邊說：“1元，2元，3元……”等你數完，我提醒你：“我不想要這么多零錢，怎么辦？”這時候，后面排隊的思思叫了起來：“你可以給她一個5元、一個1元呀！”你不好意思地笑了，就按照思思的提示給我找了錢，我也裝作很滿意地離開了。

什么樣的學習在發生？

雖然大班孩子已經學習了10以內加減運算，但真正用到游戲中，孩子們似乎將背得很熟的加減算式全然忘記了。游戲中，丫丫仍存在1元1元找零的問題，這大概是她的一種慣性思維。不過可以看出，在同伴的提醒下，丫丫還是知道怎么做的。要想把課堂中學到的數學知識運用到生活中，需要一個過程，通過一兩次的練習，并不能真正使幼兒將學到的知識內化為自身經驗。但是，在手表店這樣真實的游戲情境中，幼兒的運算能力能夠在一次次與同伴的互動交流中逐步得到提升，這也讓幼兒進一步感受到了玩手表店游戲的價值所在。

下一步學習的機會和可能性

幼兒游戲時，大多會遇到付錢、找錢的問題。對于大班幼兒來說，讓他們在購物過程中鞏固練習10以內加減法，體會數學知識在生活中的應用，是非常有益的活動。但是，幼兒的數學發展水平還存在比較明顯的差異，所以下一次設置手表店游戲時，商品的價格不宜過高，可以標上1元、2元、3元不等，方便幼兒進行簡單的運算。但隨著幼兒運算水平的提高，價格可以逐步調整，以增加幼兒運算的難度，增強游戲的挑戰性。這樣，不管是顧客還是收銀員都有事可做，既增強了幼兒的游戲興趣，又提高了幼兒的運算能力。