大數據背景下城鄉規劃專業信息技術應用教學體系重構研究
——以安徽科技學院為例

周寶娟，郭娜娜，梁鑫斌，賈媛媛 （安徽科技學院建筑學院，安徽 蚌埠 233034）

0 前言

2014年，大數據第一次被寫入政府工作報告。2015年，《促進大數據發展行動綱要》發布，2016年，《大數據產業發展規劃（2016-2020年）》發布，2017年政府工作報告提出“加快大數據、云計算、物聯網應用”，2018年政府工作報告提出“實施大數據發展行動”，2019年，政府工作報告提出“深化大數據研發應用，壯大數字經濟”，2020年3月，習近平總書記在考察杭州城市建設時指出，通過大數據、云計算、人工智能等手段推進城市治理現代化，大城市也可以變得更“聰明”[1]。大數據時代已經來臨，加之“數字城市”、“智慧城市”等城市運營管理新理念的提出，社會對能夠開發和利用大數據的專業人才需求呈增長趨勢。

城市是人口、產業高度聚集的物質空間，是最大的人工構筑物，也是大數據的產生地與集散地。未來，大數據背景下的城市規劃、建設發展、運營管理離不開既熟練掌握、運用信息技術又具備深厚空間規劃設計能力的復合型城鄉規劃專業人才，這將倒逼城鄉規劃專業教學體系重新調整，以適應社會發展需要。

1 信息技術應用在城鄉規劃專業中的重要性分析

自學科創立以來，城鄉規劃專業即“以問題為導向”，致力于解決具體城市問題，這需要應用科學相關領域的技術方法輔助。特別是當今大數據及智慧城市時代，計算機云計算、數學模型、統計學在城鄉規劃領域的運用，為城鄉規劃決策提供了強大的客觀依據，促使城鄉規劃學科向科學邁進了一大步[2]。

1.1 信息技術應用顯著提升城鄉規劃專業調研效率與質量

城市大數據類型多樣，如人口、用地、產業、交通、綠地等數據。城鄉規劃專業傳統的收集資料方法主要有現場調查法、訪談法、問卷法，而現代城市是一個復雜而龐大的系統，是一個不斷變化發展的有機體[3]。依托上述方法得到的城市數據，已無法客觀描摹、精準反映現代城市的建設發展和運營管理現狀，由此推導出的城市相關信息也嚴重滯后于城市事實。信息技術的應用能夠彌補上述缺憾，借助計算機技術、依托城市數據“大腦”，可以快捷高效獲取相關數據，真實刻畫城市物質空間和社會空間環境，顯著提升調研效率與質量，為準確認識、科學規劃、有效管理現代城市奠定了堅實基礎。

1.2 信息技術應用提升城鄉規劃專業綜合分析能力

城鄉規劃編制準確性的根本目標，要求城鄉規劃專業不斷提升綜合分析能力。規劃設計人員除了具備傳統的定性分析能力外，還應掌握對城市基礎庫、行業系統等數據平臺的海量數據的精確提取、量化分析方法，為規劃設計方案提供數理支撐，建構預測模型、優化城市布局等。近年來，各類規劃和設計的編制、評價與管理過程中，大數據在前期研究、方案預測與動態評價等方面都發揮著一定的作用[4]。定量分析結合定性分析，將切實提升城鄉規劃專業的綜合分析能力。

2 城鄉規劃專業教學體系現狀及信息技術應用教學存在的問題

2.1 城鄉規劃專業教學體系現狀

安徽科技學院城鄉規劃專業于2008年設立，經過十多年的建設發展，專業培養、教學體系均趨成熟。專業教學體系的建構脫胎于《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013年版），目前，城鄉規劃專業本科培養體系由實踐教學、課程教學兩個環節組成，后者又分為通識教育、專業教育、創新創業教育、專業方向教育、個性化拓展教育五部分，其中屬于信息技術應用課程的計算機輔助設計、城鄉規劃中的地理信息系統2門課設置于專業教育平臺，講授的信息技術軟件主要有計算機制圖與表現技法（AutoCAD、Photoshop、Sketchup）、地理信息系統（GIS）。

2.2 城鄉規劃專業信息技術應用教學存在的問題

通過對安徽科技學院城鄉規劃專業信息技術應用課程現狀的深入分析，總結出以下三個問題。

2.2.1 信息技術應用課程任課教師專業背景多元，“專業性”有待提升

因師資力量等原因，目前承擔城鄉規劃專業信息技術應用類課程的教師專業為設計藝術學、生態學等背景，缺少既具有城鄉規劃專業知識、又精通信息技術知識的專門授課教師，信息技術應用課程任課教師的“專業性”不高。

2.2.2 信息技術應用課教學方法單一，教學效果不理想

按照高等學校城鄉規劃專業教育評估標準要求，城鄉規劃專業制訂了信息技術類課程教學大綱，大綱要求學生了解借助專業軟件繪制規劃設計圖紙的相關知識，掌握CAD、GIS的基本知識，具備計算機操作的必要技能。教學重點是使學生掌握CAD制圖技能和GIS分析方法，即掌握信息技術，并熟練運用于城鄉規劃設計實踐中。當前的信息技術應用教學方法采用的是理論講授和上機實驗的單一方式，而城鄉規劃專業學生普遍存在信息技術基礎知識薄弱問題，單純的理論傳授和上機實驗，教學效果不理想。

2.2.3 信息技術應用課程教學改革存在局限性，與專業核心課程銜接度差

筆者所在學校的信息技術類課程設置先于城鄉規劃專業核心課的設置，期望學生在掌握信息技術應用知識后，更好地將其運用到專業核心課程的實踐中去。但事實是“學完即忘、學而不用”，在高年級的規劃設計實踐課上，部分學生的設計作品，制圖能力和運用信息技術分析能力遠未達到要求。究其原因是信息技術應用課程內容設置脫離城鄉規劃專業課課程應用能力要求，與專業核心課程銜接度差。

3 城鄉規劃專業信息技術應用教學體系重構內容

針對信息技術應用教學存在的相關問題，將重點從以下三個方面著手重構教學體系。

3.1 精心籌建專門的信息技術應用教學團隊

基于在城鄉規劃專業設置信息技術應用課程的初衷——服務于城鄉規劃考慮，將籌建一支兼備城鄉規劃和信息技術應用知識的專門教學團隊，在任課教師引進、遴選、進修、業務能力提升等方面制訂完善的師資培養計劃。教學團隊定期開展教學研討，交流溝通計算機輔助設計、城鄉規劃中的地理信息系統2門課程教學內容、教學方法、人才培養模式等內容，共同提高信息技術應用課程的授課質量。

3.2 以問題導引為授課切入點，改革教學方法

改革傳統的“理論講授-上機實驗”單一形式為“問題導引—理論講授—專業小結—上機驗證”復合模式。單一教學方法的缺陷是學生被動接受知識，即“老師教什么我學什么”，學完上機實驗交個作業即算完成學習。而復合式教學方法變被動為主動，由學生在課前總結自己在專業繪圖能力、圖面分析能力等方面存在的問題，以問題為導引，抓住學生的興趣點進行信息技術應用知識的解析，再融匯專業知識小點，促進專業知識與信息技術應用知識的綜合吸收，最后通過上機實際操作驗證之前的環節，完成“發現問題——分析問題——解決問題”的學習路徑。

3.3 強化信息技術應用課程與專業核心課程的銜接性，學以致用

以城鄉規劃專業教學大綱中10門專業核心課為對象，分為國土空間規劃、詳細規劃、城市設計、道路與交通規劃、基礎設施規劃、生態與環境規劃6個主模塊，并將CAD、GIS課程中的理論內容、上機實操、程序設計等進行“子模塊”劃分，6個主模塊的規劃設計、分析繪制通過相應的子模塊得以實現。通過建立一一對應的結構關系，強化了學生在設計課中熟練使用信息技術能力、學以致用的同時，也搭建起學生進一步認知專業的框架體系，加深對專業核心課程的理解。

4 結語

信息技術在城鄉規劃專業的應用已經逐漸成為城鄉規劃從業者的技能要求和發展趨勢[5]。為了適應這一發展趨勢，高校城鄉規劃專業課程教學體系應主動求變，厘清教學目標，強化教學方法，致力于將信息技術更好的應用服務于城鄉規劃設計，為大數據時代培養更多符合社會需求的人才。