語文常態課教學的有效性策略

張媛媛

[摘 要] 根據多年語文校本教研的管理經驗，結合自身教學工作實際，分析了閱讀教學語文常態課存在的三個主要問題：一是教師忽視了對文本的解讀；二是教師對語文教學的方向感不強；三是重視完成教的任務，忽視了學生的學習情況。為切實保證常態下語文課堂教學的有效性，筆者提出了針對性的策略：必須正確解讀文本，科學制定教學目標，合理設計教學方案，靈活機動地實施教學，并真正做到常態下語文課堂教學的教師主導性與學生主體性完美結合。

[關鍵詞] 語文；常態教學；有效性

作為分管教學的管理者，抓實語文常態課尤為重要。近年來，筆者發現許多老師語文常態課不盡如人意，主要表現在以下幾方面：

一是教師忽視了對文本的解讀，教材上有什么就教什么，整節課就是為了教而教。

二是教師對語文教學的方向感不強。雖然想提高學生的語文素養，卻不關注細節的品讀，不注重語言訓練點的挖掘，不注重學生學習方法的指導，語文課堂出現本末倒置的現象。

三是重視完成教的任務，忽視了學生的學習情況。一堂課的教學任務是師生共同完成的，而大多數教師一味地忙于教，一節課下來，教的任務是完成了，而學生學得怎樣就很難說。還有些教師只是在給部分優等生授課，大多數學生沒有得到教師的關注。

針對上述三大問題，語文常態課該怎樣上才更有效？梁實秋先生有一段話說得非常好：絢爛之極歸于平淡。我們的語文課就要將絢爛的課堂歸于平淡，將語文課堂回歸到自然質樸的原生態的境界。因此，常態下的語文課是擔負著培養學生獲取知識、積累詞句、形成能力、發展語文綜合素養的重任，這才是我們語文教育的根本任務。

一、鉆研教材，研究學情

1.熟悉文本，找出上課的主線，抓住重、難點，想好解決方法。如教學《爬山虎的腳》一課，重點解決“爬山虎是怎么爬的”這個問題，圍繞這個問題，設計教學過程時，在課文的第4自然段中找出并抓住“觸、變、巴、拉、緊貼”等詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的，就能很好地解決學習難點了。

2.研究學生的實際學情，預設他們學習中會遇到的難題。如教學《爬山虎的腳》時，生字中“虎”的字形，“重疊、空隙”中“重、空”的讀音，“均勻”一詞的詞義理解等，這都會成為學生學習的難點。事先預設，上課時重點研究、指導，可以避免學生產生錯誤。

3.抓好學生的預習。學生預習得好，可以培養自學能力，掃清學習字詞的障礙，為上好課文打下基礎，同時也能讓學生在聽新授課時更有針對性，自己產生疑問的地方更應重點聽，使學習更有效。預習內容可以根據本班學生的實際狀況而安排。

二、科學地制定切實可行的教學目標

在正確解讀文本的基礎上，我們需要客觀地了解學生已有的知識體系，即學生的學情。將文本的解讀與學生學情相結合，弄清楚學生需要學什么，不需要學什么；什么需要精讀，什么可以略讀；什么是重點，什么是難點等一系列的問題，我們都需要借助學生已有的知識經驗加以整合。

例如，教師在教學《荷花》一課時，可擬定如下教學目標：1.通過這節課的學習，能讀準課文中的生字，并能正確聽、寫。2.能有感情地朗讀課文，并能在讀中深入體會情感，在讀中表達出對荷花的喜愛之情。3.在理解課文內容的過程中，通過想象來感悟荷花的特點，從而體會作者對荷花的獨特感受。目標1中的“讀準”“正確”這兩個詞明確規定了學習生字的達成度；目標2中，借助“讀”這一基本手段和方法來幫助學生體會文章的情感和表達自己的感情；目標3中，通過“想象”來達成“感悟”的目標。

這樣，既關注了目標的全面性，又關注了目標的達成度。雖然在文字篇幅上有些多，但字字句句都是圍繞課堂教學“量身定做”，使每一個目標都實在、具體、明晰、利教、利學、利評。

三、合理地設計教學過程

歷來，關于教學過程的設計是眾說紛紜，針對常態課的操作性和實用性而言，教師應該在常態課上努力落實，合理地設計教學過程。

1.整體把握，理文脈

教師在設計教學過程時，從整體上提綱挈領，把握文章的脈絡。

一般來說，從內容和行文兩方面把握，內容回答的是“講什么”的問題，而行文解決的是“怎么講”的問題，這樣既有文的順序、線索，又有表達方法、語言修飾等。

文脈，是文章材料安排的先后順序、線索。理脈有助于內容的概括、理解。

2.巧妙切入，善取舍

在進行文本閱讀教學設計的時候，往往會面臨著“狗咬刺猬，無從下口”的窘境。因此，語文教師在處理教材時講究方法，講究策略，選擇一個好的切入點，是首先應該完成的基礎性工作。選擇文本切入點，沒有一定之規，要根據不同文體的文章的特點和教學重點、難點來確定，從中取舍，有所側重，有所突破。

例如，教學《將相和》一課時，教師從題眼切入。首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。提出“將相為什么不和”這個問題，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。接著抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導入第一、二段的學習，再通過一、二段的讀、議把藺相如為了維護國家尊嚴、機智勇敢、不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。然后討論將相是怎樣和好的，最后總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統一。

再如，教學《頤和園》一課時，教師從中心句切入。先讓學生初讀課文，找出文中的中心句——“北京的頤和園是個美麗的大公園”，并以這句作為學習全文的切入點，組織學生圍繞“美麗”開展學習、探究活動。

3.扣點細化，品語言

這里說的“點”，就是教學內容取的一“點”，落實到課堂教學中，可以是某種閱讀技能的訓練，可以是突破研讀一個重點段落，可以是某種表達方式的揣摩。不管哪一點，教學的開掘要豐滿，要落實，要引領學生“慢慢走，欣賞呀”。如何做到品悟？先有“品——細細把玩、體味、拿捏、揣摩”，后才有領悟。“品”什么和怎樣“品”？一是取決于文本本身的語言特點，二是年段訓練重點。

如，在教學《爬山虎的腳》第四自然段時，教師可以這樣引導學生進行品讀。

師：既然稱腳，大家最關心的是什么？（怎么爬）細細默讀，圈畫出動詞。

生圈畫，師巡視。

師：找到了嗎？不急，咱們一句話一句話來找。

通過教師的引導，學生找到了爬山虎怎么爬的動詞，品悟了爬山虎怎樣爬。

此環節緊緊摳住文中重點詞，反復讀，細細品，深深悟，同時又安排了用手演示和多媒體軟件演示，較形象地顯示了爬的過程，這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了。

4.聯結全文，促發展

聯結的關鍵是找到“點”與“全局”的聯結點。聯結的方法有很多，比如：學法的遷移，品悟的深入，語言的內化情節的拓展等等。

比如，學法的遷移。仿照《白鵝》，寫自己喜歡的一種動物。要求仿寫出豐子愷的語言特點：欲揚先抑法。仿寫過渡段、總分的結構。

品悟的深入。《十六年前的回憶》：父親仍然穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的頭發。（可以補寫他為什么沒戴眼鏡，為什么頭發亂蓬蓬的）目的是引導孩子深入理解文本。

當然，有了一份好教案并不能保證一定能在課堂教學過程中落實得當。這需要教師靈活地處理課堂教學，而其中的關鍵是處理好預設和生成的關系。

回歸語文教學的根本任務，它擔負著培養學生語文綜合素養的重任，而解決根本任務靠的就是教師的每一節常態課。放平心態，認真做到以上三點，實實在在地落實每個環節，才能簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。

責任編輯 敖小英