創客教育背景下傳統課程的“創課”設計研究
——以計算機圖形圖像設計課程為例

李 靜，夏啟壽，高祥華

(池州學院 1.文學與傳媒學院；2.數學與計算機學院，安徽 池州 247000)

2016年6月，教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中指出，有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、STEAM教育、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力[1]。創新型人才培養成為教育的重點，各級各類學校及社會組織建立了浩浩蕩蕩的線上、線下創客空間、創客實驗室等[2]。如上海的創客嘉年華，廣州的“智創空間(ZCspace)”以及青島市中小學創客教育聯盟等。然而經過幾年的研究和實踐，創客教育的課程建設并不完善，主要表現為如下兩個方面。

第一，以興趣為軸心的課程理念，使得創客教育成為少數人的特權。具備一定技術特長的老師召集有相同興趣愛好的同學在創客空間開設如機器人制作、Scratch編程、3D打印等興趣課程或第二課堂。這種非正式、興趣化的課程模式使得創客教育成了少數人的特權,背離了創客教育“開放創新、全員參與、合作共贏”的教育理念[3]。

第二，以“小發明、小制作”等產品創造的課程目標，窄化了創客教育的內涵。當前，一些無資質的社會企業和培訓機構也試圖借創客教育分一杯羹，創辦諸如全腦機器人編程、開源硬件及積木編程等各種培訓班。這種以技術為軸心、產品制作導向的短期培訓課程缺乏科學的教育設計和基礎性知識的注入[4]，忽視創客教育對個體自我認知、科學思維和合作交流能力的培養。

由此可見，目前開設的各類創客課程存在受益人群覆蓋面窄、課程目標定位不明確、課程設置隨意以及課程評價單一等問題。據此，本研究運用文獻研究法、內容分析法辨析“創課”的內涵和特征，提出對傳統課程進行“創課”設計與實踐的課程建設理念，并結合計算機圖形圖像設計課程的“創課”實踐效果予以論述。

一、“創課”的內涵與特征

1.“創課”的內涵

孫建鋒于2014年首次提出“創課”的概念，指出“創課”是教師成長為“創客”的途徑[5]。學生通過“創課”的學習，逐步形成創新意識和創新能力，“創課”為創客教育理念的落地提供了思路。2016年孫建鋒再次提出“創課=想法+做法”的教學理念，指出“創課”的核心在于將教學想法變成教學現實，歸納了“創課”包括創想法、創教材、創設計、創教學、創反思及創發表六個相互獨立又相互印證的“六創”回鏈[6]。

管雪沨在“創課”教學法中指出“學習即智造”。該教學法包括依據情景或問題設計創新項目，制定完成項目的路徑，通過學習實踐完成項目，組織分享和完善四個步驟[7]。該創課教學法可理解成“創客課堂”，是創客教育在課堂教學中落實的一種形式。

楊現民認為“創課”是一種有別于傳統課程的新型課程，有廣義和狹義之分。廣義的創課是以培養學生創客素養為目標的各類課程，包括電子創意類課程，手工、陶藝和繪畫等藝術類創意課程；狹義的創課特指以智能化信息技術(Scratch、Arduino、Mixly等)應用為顯著特征的電子創意類課程，科技含量高[8]。該“創課”可以歸納為Scratch、Arduino等新興技術創造產品和創意實現提供途徑的新型課程。

筆者認為，“創課”作為推動創客教育“落地生根”的抓手，應是秉承創客教育“開放創新、全員參與、合作共贏”的教育理念，突破學科界限和技術束縛，聚焦于學生的辯證思維、問題解決和創新能力培養三個方面目標的新型課程。在當前教育體系中踐行“創課”改革，是實現創客教育理念從“邊緣”走向“中心”，柔性改變教育的有效途徑。理論上，任何一門學科課程均能夠實現并且應積極嘗試“創課”設計與實踐，實施知識建構和能力發展并重的課程模式，推動學校創新教育，培養創新人才。

2.“創課”的特征

蔣莘、謝作如認為創課應具備跨學科、智能化和軟硬結合(編程技術和電子技術混合)三個特征[9]。楊現民將創課的核心特征歸納為“三性”，首先是整合性，統整電子、科技等各學科知識解決問題；其次是研創性，構建“學—研—創”模式，形成學習、研究、創造的良性循環過程；最后是協同性，協同教師、家長、學科專家等力量協作研究，完成問題解決和項目創造[8]。

但是，從“創課”學科普適性的視角來看，上述智能媒體、軟硬結合等代表性的技術特征限制了人文類課程的“創課”設計空間。因此，傳統課程的“創課”設計除了上述典型特征外，應具備一些普適性特征，分別是問題性、探究性和整合性，合稱“三性”。

(1)問題性

問題性是指創課內容設計要以明確的問題組織知識點，體現出問題與知識之間的強邏輯聯系。知識的掌握是問題解決的工具和手段，課程教學的重點在于培養學生運用知識解決問題的意識和能力。在問題設計中要注意兩個問題：

一是問題與現實世界的聯結。學校教育只是生活世界的一部分，如果問題設計沉浸于書本之中的模擬情境，可能會導致學生習得的知識與能力體系成為純粹的“理性世界”，一旦回到復雜的現實世界，學生會變得茫然無措。

二是問題與學生已有知識經驗的聯結。問題的設計要能激活學生“心動”的感覺，與學生的知識、經驗和興趣相聯結，幫助學生形成學習意愿和靈感，促進問題解決。問題的設計可以高于學生的認知水平，但是要在學生認知結構能夠同化的范圍之內，學生“墊墊腳”“伸伸手”就能夠得著。

(2)探究性

探究性是指創課實施過程要以探究活動作為主導教學模式。在教師和學生的關系問題上，學生兼具學習者和研究者特征，掌握課堂的主動權，體驗探究的過程，尋求問題解決方案等；教師作為引導者，為學生創設問題情境、提供學習資源、評價學習成果和提供反饋等等。

(3)整合性

整合性是指創課的資源體系要協同各學科、各行業的人力、物力資源為綜合性的問題解決提供數據支撐。包括兩個方面內容，一是整合跨學科的知識經驗資源，為問題的解決提供數據支撐；二是整合跨學科、跨行業的人力資源，為問題解決提供思想的力量。比如“智能杯子”的制作，需要經過外觀設計、功能設計及材質烘焙等工藝流程，涉及科學、技術、藝術和工程等多學科的知識和經驗。并非一個學科、一位老師的知識經驗就可以獨立完成的，需要協同多學科的知識經驗和人力資源共同通過研究性活動將創意變成現實。

二、傳統課程“創課”設計的應然取向

“創課”在創新型人才培養方面具有巨大價值潛能，其課程目標、內容組織、教學活動和評價方式等方面可以為創新人才培養目標提供有力支撐。因此，傳統課程的“創課”設計應具備如下應然取向。

1.知識、能力和創新素養的三維目標體系

傳統課程以預設目標為主，指向對學生基本知識、基本技能“雙基”能力的培養，不能體現認知水平由低級到高級的發展過程。“創課”聚焦于學生的辯證思維、問題解決和創新能力三個方面目標的培養，傳統課程的“創課”設計應體現知識、能力和創新素養三位一體、逐層遞進的目標要求，同時具備一定的動態調整性。在創課實施過程中，教師設置長短期目標，根據學生知識、技能和適時表現，階段性調整課程的目標任務，避免因“最近發展區”過大而導致的氣餒，或者“最近發展區”過小導致的探索欲喪失。根據學習反饋數據動態調整目標可以幫助學生維持的動機水平，促進自主研究性學習的完成。

2.整合跨學科的課程內容體系

傳統課程內容以正式出版的教材為藍本，具有明顯的學科界限。這種單一的學科知識和技能工具難以支撐學生創意想法的實現。“創課”的內容具有較強的跨學科性和動態生成性，表現為以學習項目為核心的模塊化特征。在“創課”的實施過程中，教師和學生可以根據創意想法的需求，整合多學科的知識、技能和生活經驗，并納入到“創課”內容體系中，解決問題，讓創意想法變成現實的同時實現“創課”教材的動態生成。

3.學生求知視角的教學活動設計

傳統課程在課堂組織方面雖已強調以學生為中心的教學理念，但在知識架構中仍以體系化的、線性的邏輯組織課堂,課堂學習以知識建構為主，缺乏對學生知識遷移能力的培養。“創課”強調問題意識和“做中學”，課堂學習以問題為線索組織知識和推進學習進程，強調在問題的解決過程中習得知識和能力。主導教學模式是從學生求知視角的探究性教學活動，學生掌握課堂的主動權，教師充當指引者，引導學生知識發現和問題解決。

4.知識與發展并重的評價原則

傳統課程以紙筆測試的結果評價為主，評價內容缺乏對學習過程及知識遷移的關注；而“創課”評價兼顧過程、結果和個人發展，遵循知識和發展并重的評價原則。教師運用信息技術手段對學生學習行為、表現進行監測和數據收集，開展教師評價和同伴互評相結合的多元化評價活動。過程評價注重對學生學習參與度、貢獻度以及各方面的成長數據的測量，結果評價不僅考察學生學習成果，同時關注成果的社會評價[10]。

三、計算機圖形圖像設計“創課”設計的思路與實踐成效

1.課程介紹

計算機圖形圖像設計是高校傳媒類專業開設的一門專業基礎課，在我校廣告學、廣播電視編導、動畫和網絡與新媒體專業一年級開設，總課時52課時，教學內容可分為理論和實踐兩大部分，理論和實踐的課時比例為1：1。作為培養學生數字圖像處理和創作能力的綜合實踐類課程，它具有知識面廣、實踐性強等特點。理論教學注重對數字圖像基本理論的講授、基本工具的使用和實際案例的分析，并開展驗證性實驗；實踐教學通過校企合作和學科競賽兩種方式激勵學生創作創意作品，促進學生的創新能力發展。

2.計算機圖形圖像設計“創課”設計的思路

(1)“理論—實訓—設計”三維目標體系

對應“創課”知識、能力和創新素養三位一體的目標要求，結合計算機圖形圖像設計課程操作實踐性強的特點，制定了該課程“理論—實訓—設計”三層目標體系。要求學生掌握數字圖像理論知識，熟練使用PS修圖、調色等工具解決實際問題，掌握創新創意平面廣告作品的表現手法與設計理念。

通過“理論—實訓—設計”三層目標體系使學生在掌握基本知識、基本能力的基礎上，培養和激發學生的創新思維和創新能力。教師根據教學知識點凝練各分層目標，形成以問題解決為導向的教學專題。基于“理論—實訓—設計”三層目標體系，對計算機圖形圖像設計課程教學目標進行設計，如表1所示。

表1 “理論—實訓—設計”三維目標體系

(2)“項目/問題”整合跨學科的課程內容

“創課”倡導問題意識、“做中學”和產品創造，課程知識點降格為問題解決或產品創造的支持工具。

跟市場接軌的實踐項目、與現實世界聯結的問題，以整合跨學科的知識經驗是計算機圖形圖像設計課程內容建設的基本思路。提出基于“項目/問題”的專題設計理念，以“項目/問題”的類型對教學知識點進行專題劃分是課程內容組織的關鍵步驟。據此，我們將計算機圖形圖像設計課程的教學知識點進行了專題劃分，共11個專題，表2中列出了“數字圖形圖像基礎理論、修圖、調色及平面廣告創意設計”專題中的知識點。

表2 基于“項目/問題”的專題設計

為發揮11個專題對學生知識、能力和創新素養三維目標的培養作用，教學團隊根據“項目/問題”的類型整合了社會調查、統計分析、美學等學科的知識經驗。如“平面廣告創意設計”專題，教學內容包括圖形、文字、色彩等表現元素的應用；圖形創意方法和設計理念；以及調查方法和統計分析三個模塊，目的在于促進創意產品與市場對接，實現課程知識的遷移。使得學生在獲得本課程知識、能力的同時，促進學生理解力等思維能力的發展，獲得解決復雜現實世界問題的意識和能力。

(3)學生求知視角的教學活動設計

在教學與學習的關系問題上，存在著不同的樣式，以教為中心還是以學為中決定了誰是課堂的主導者。計算機圖形圖像設計課堂以“項目/問題”的有序推進為線索，學生以學習者和研究者的角色進行自主探究。據此從學生求知的視角進行教學活動的設計，包括“情境—問題—探究—創造”四個步驟，如表3所示。

表3 學生求知視角的教學活動設計

結合計算機圖形圖像設計課程的“數字圖像理論”專題，具體闡述該學習活動設計的各步驟。

①“情境”，教師通過創設與學生知識經驗密切聯系的情境，激活學生原有的認知結構和學習意愿；學生在情境中建立問題與已有知識結構的聯結，形成學習動機[11]。以“數字圖像理論”專題中像素、分辨率等知識點的教學為例，通過動畫播放一幅逐漸放大的像素圖，漸漸出現馬賽克效果，以此創設生活中常見的情境，激活學生的生活經驗，調動學生解決問題的積極性。

②“問題”，教師基于情境提出問題，比如，數碼照片放大了為何會失真？為何會出現馬賽克效果？學生明確問題，梳理知識點，尋求解答。

③“探究”，教師引導學生組織資源、工具開展探究性學習，并提供智力支持；學生根據“項目/問題”類型整合跨學科的知識經驗，通過團隊合作、交流討論等探究性活動解決問題。針對上述數碼照片放大失真的問題，教師從像素圖的組成原理引導學生探究分辨率與圖像清晰度的關系；學生從像素、分辨率的概念及圖像放大后出現的現象，歸納圖像失真的內在本質，進而解釋現象、內化知識。

④“創造”，教師對項目實施的過程、結果做總結評述，指出優缺點，引發學生反思，固化正確的學習成果和探究過程，并進一步提出發散性問題；如上述圖像放大失真的問題，教師可以聯系數碼產品常見的相關參數，請同學探討攝像頭兩千萬像素的內涵；學生匯報成果并分享創造過程及心得體會，在項目反思中獲得思維能力的提升。通過“情境—問題—探究—創造”探究性課程教學活動的訓練，學生在掌握計算機圖形圖像知識能力的基礎上，自我認知、科學思維和合作交流能力逐步提高。

(4)“過程+結果”的動態學習評價方式

計算機圖形圖像設計課程學習方式多樣，既有理論知識的接受學習，又有對現實問題的自主、合作和探究學習；學習結果豐富，有基于學科競賽的平面設計作品，又有承接的商業廣告項目。因此該課程遵循“知識與發展并重”的學習評價原則，不僅考核學生對本課程知識技能的掌握，同時考察學生創新能力素養的發展。

考核方案采用“過程+結果”的動態評價方式，過程考核包括實訓作業(如人像磨皮祛斑、打造照片冷暖色調等)和小組合作表現(如商業廣告項目市場調查的資料貢獻度、受眾分析的科學性)，重點考察學生應用學科知識解決現實世界問題的意識和能力；結果考核以平面廣告、公益海報和競賽作品/商業廣告代替，參照行業標準對其主題表現、功能實現和社會影響等進行打分，聚焦考察學生創新創意能力的發展，以此激勵學生的自我進化和自我成長。

3.計算機圖形圖像設計“創課”實踐的成效

2016年我院創辦省級“多彩傳媒”創客實驗室，計算機圖形圖像設計教學團隊積極進行“創課”設計與實踐。四年來，我院共有600多名學生參加該課程學習，并通過知識與發展并重的考核評價。依托本課程，學生數字圖像理論知識體系逐漸完善，基本技能及各種圖形創意方法、表現手法得到很大提高，獲得中國大學生廣告藝術大賽獎項60余次(包括省賽)，承接企業平面廣告、公益海報等商業項目10余項，并獲得了良好的社會評價。

四、結論

創新型人才培養是各國教育的重點，創客教育以其“創新、實踐、合作、共享”的先進教育理念啟發了我們教育創新改革的思路，改革之路依賴于規范的課程體系，而非當前以興趣為軸心組織的各類培訓課程。張茂聰指出，創客教育不是機器人教育、編程教育等現代技術，不局限于小發明、小制作等產品制造，而是“創新、實踐、合作、共享”的先進教育理念，并以此精神融入到教育體系中，促進人的全面發展[2]。劉文良指出，創客課程是創客教育有效實施的重要抓手，需從專業的融會度、交叉度等方面構建創課體系[12]。基于“創課”創新、合作的課程設計理念改造傳統課程，可以促進學生在課程學習訓練中提升創新素養和面對復雜未知世界的能力，推動“創新、實踐、合作、共享”等先進教育理念對大眾教育體系的滲透，全面打開我國創新型人才培養的新局面。