基于CAS理論的高校創新創業教育體系研究

吳梅英

(福建江夏學院，福建 福州 350108)

當前，對于創新型人才的培養已經成為國家的一大戰略目標，一個國家的創新能力基于創新人才的數量與質量，決定了一個國家的發展力量。高校作為培養人才的巨大“工廠”，它的使命與宗旨隨著時代的變化也變得越來越豐富，給高校帶來很大的挑戰。同時也是巨大的機遇。大學生作為一個民族的未來，應該更加注重自身的全面發展，高校大學生的創新創業教育應運而生。如何讓學生能夠在高校中學習到更全面、更綜合的知識成為高校的必修課題。目前國內有關創新創業方面的教育包括對創新意識、創新思維、創新能力的培養，但是由于缺乏經驗，無法構建出一個適合自身發展的完整的高校創新創業教育體系。結合CAS理論，從復雜適應性的角度出發，多角度研究當下高校創新創業教育所面臨的問題，運用動態變化的思維分析，為高校創新創業教育體系的構建提供新的思路。構建基于CAS理論的高校創新創業教育體系有利于從一個全新的角度有效培養創新型人才，提高大學生的創新能力，提升他們的自身核心競爭力，能夠在這個瞬息萬變的時代潮流中更加從容。

一、相關文獻回顧

1.CAS理論

美國學者霍蘭最早在1994年提出CSA理論，他將CAS理論定義為每個主體的能力與形式不盡相同，這些相互作用的主體構成了一個系統。主體隨著自身經驗的積累來不斷適應系統中的其他主體[1]。我國學者錢學森對CAS理論進行了更深一步的研究，提出了開發的復雜巨系統，指出CAS理論的核心是主體能夠隨著環境的變化不斷地成長進化，系統復雜變化的前提就是主體們對于環境的適應性[2]。學者許憲國(2019)[3]指出，CAS理論的復雜適應系統具有隨機性、獨立性、層次性、適應性、并發性的特點，在個體和環境的相互作用下產生新的行為或者能力。學者郝大江(2019)[4]表示，CAS理論具有流、非線性、多樣性、聚集、內部模型、標識、積木塊等七大特征，并通過這些特征可以分析學生的適應性。

2.CAS理論在教育體系中的應用

學者楊近(2014)[5]通過研究復雜適應性系統在現代職業教育體系上的應用，表示從CAS理論的視角出發，不僅能夠更好把握現代職業教育體系的動態變化，也能夠依據CAS理論在現代職業教育體系上獲得更多啟示。學者熊新(2018)[6]將CAS理論模型應用到創新創業教育體系，并構建了回聲模型，以期通過CAS對創新創業教育體系的研究為我國教育事業提供堅實的理論基礎和建議。學者袁迎松(2019)[7]以常州某一機電學院作為試點，基于CAS理論構建了“一體兩翼三維度”的創新創業教育模型，旨在提高這一高校學生的創新能力。

二、基于CAS理論的高校創新創業教育體系要素分析

根據CAS理論，個體會受到環境的影響，但是并非單向的線性影響，而是相互影響的復雜關系。不同的學生即個體會因為環境的影響通過不同的方式鍛煉創新能力，個體所接受到創新能力也不同，最后將吸收到的知識在現實中進行應用。這說明環境對于個體的影響是復雜的，非線性的。所以，我們將高校創新創業教育體系要素分為內部要素和外部要素，外部要素主要包括國家政策、平臺搭建兩部分；內部因素可以分為教師水平、實踐基地、課程體系三個部分。

1.國家政策

近年來，我國政府對于創新創業教育越來越重視。學者張佳(2019)[8]表示國家對創新創業的重視會激發高校對于創新創業教育的重視。我國的創新創業體系經過不斷的發展，創新活躍度越來越高，效果越來越顯著，這都離不開國家政策的扶持。創新創業最早提出是在2013年，至今國家已從物質、精神層面對大學生創新創業進行幫助與指導，不僅可以鼓勵學生們努力提升自身的創新能力，也為他們提供重要保障。制定適當的政策，有利于優秀人才更好地發展和對于優秀人才的發掘，國家創新創業相關政策對高校創新創業教育體系而言必不可少。

2.平臺搭建

搭建創新創業平臺以促進創新成果化，是創新創業體系發展的土壤。學者許瑾和李紅偉(2019)[9]指出，對于大學生創新創業能力的培養提升能夠依靠創新創業教育平臺的構建來實現。搭建好創新創業服務平臺，例如，大學生創新經驗分享會、大學生實踐平臺及大學生創新創業賽事等，都有助于提高大學生對自身創新創業方面能力培養的重視。目前雙創比賽，例如，“挑戰杯”“互聯網+”等，都受到了眾多高校的重視。學生作為高校創新創業體系中較低層次的個體，他們會因為這些賽事進行聚集，與對創新創業一樣感興趣的同學組成創新創業小組參加比賽，邀請教師一起學習，形成更高一級的層次，達到“1+1>2”的效果。通過這些平臺的搭建使得高校可以根據這些平臺更好地指導學生進行創新創業教育，實現教育資源的跨地區共享，構建高校間互相學習的平臺，提高高校創新創業的氛圍，刺激大學生提高自身的創新能力。

3.教師水平

目前我國高校教師水平普遍達不到國家對于創新人才的需求，對于創新比賽積極性不高，自身創新能力不強，創新思維不足。學者詹新生(2018)[10]研究了教師水平對于創新創業的重要性，指出教師的水平直接影響到創新創業教育的成效，是提升大學生創新創業能力的關鍵因素，有利于培養學生成為創新創業方面的能者。對教師的要求不僅僅要著重于理論水平、教學水平的高低，也要看重其對創新的理解和應用。能夠深入理解國家對創新人才的需要，積極地投入到培養創新人才的時代潮流中去。確保能夠積極發揮教師在教育體系中教書育人的角色，使學生能從教師的授課中充分學習到有關創新創業方面的知識，從而培養出優秀的創新創業人才為我國創新創業教育打下堅實的基礎。

4.課程體系

國外創新創業教育程度較高，日本、美國等國家將創新創業課程視為高校必修課。學者李江(2019)[11]通過對高校學生進行問卷調查，最終得出近七成學生支持高校構建創新創新創業課程體系，近三成的學生認為自己對于創新創業方面的認知仍有不足，有很大的進步空間，需要改進。由此可知，高校學生對于創新創業課程體系有較高需求。國內雖然有部分高校較為重視創新創業課程，設置以創新創業為主的課程體系，然而多數還是比較傳統地采取自修、自選的模式，無法將創新創業教育覆蓋到所有學生。完善創新創業課程體系，有利于高校課程的整體優化與簡練，實現資源的有效利用。

5.實踐基地

我國目前對于創新創業的認識與發展依然相對緩慢，大部分還是停留在理論傳授階段。高校沒有將創新創業體系中的實踐落實到位，沒有對學生能力的應用和實踐進行深入研究。實踐基地是學校自主建設的場地，或是學校與企業合作共同搭建的平臺，有助于使學生的創新創業想法落地，讓學生在實踐中獲取經驗，培養學生們創新創業的能力。學者李洋、楊華民(2019)[12]提出創新創業實踐基地的構建是提供學生實操機會的一種手段，是高校創新創業教育體系不可或缺的組成部分。

三、基于CAS理論的高校創新創業體系模型構建

如上所述，高校創新創業教育體系分為內、外部兩個部分。國家政策和平臺搭建作為外部宏觀環境要素影響創新創業教育體系的發展，關系到高校對于創新創業教育的認識與落實，最終影響創新創業成效。內部因素則與高校直接掛鉤，分為教師水平、課程體系、實踐基地三個部分，歸根結底都會影響到學生對于創新創業知識的吸收與創新創業能力的提高。根據以上五個要素，構建的高校創新創業模型如圖1所示。

圖1 基于CAS理論的高校創新創業體系模型

四、基于CAS理論高校創新創業體系構建途徑

1.響應國家政策

國家對于創新創業方面的政策包括資金扶助與提供優惠條件，例如，為高校應屆畢業生創業進行減免政策、為高校創業者進行創業指導與培訓等。一方面，高校應及時將比較重要的創新創業相關政策歸類梳理，發布在校內網，方便學生及時了解或查閱政策動向，也能增強高校整體的創新創業氛圍。對于一些比較復雜的政策，適宜安排相應的政策解讀講座，使學生清晰把握政策詳細內容。另一方面，安排專業老師進行創新創業方面的指導，為學生答疑解惑，積極做好在校創新創業人才的信息收集工作，并進行跟蹤，有利于充分落實國家的創新創業政策。

2.融入平臺搭建

目前有關創新創業平臺包括一些重要賽事或服務平臺，例如，“互聯網+”“挑戰杯”都是比較知名且重量級的賽事。高校應提前做好創新創業比賽的準備工作，做好宣傳，提前讓學生和教師了解到比賽的流程與形式，提高高校的創新創業氛圍。同時，在高校內以院級、校級層層遞進的形式進行校內創新創業比賽，挖掘創新創業人才。鼓勵高校教師與學生進行組隊，在賽事中互相學習，學生不斷汲取創新創業知識，教師在與學生的交流探討中積累創新創業經驗，不失為雙贏舉措。對于一些創新創業服務平臺，依托于學校內的創新創業社團進行管理，通過他們加大宣傳力度，增加影響力，讓學生能夠積極地使用平臺提高創新創業認識與創新創業能力。

3.提高教師水平

教師作為高校創新創業教育中關鍵的一環，教師創新創業素質與水平關系到高校創新創業教育成效。第一，高校積極提供平臺，安排教師參與創新創業有關的培訓與學習講座，有助于教師學習到最新的有關創新創業方面的知識。第二，鼓勵教師與學生以小組為單位參與創新創業比賽，互相吸取經驗。第三，組織安排教師到企業參觀學習，積極與企業進行交流，使理論知識與實踐互補，相互學習。

4.優化課程體系

課程體系作為高校教育最常見的一種載體，課程體系的質量也決定著教育的質量。優化課程體系首先要從內容入手，在傳統的課程體系上增加與創新創業有關的課程，讓學生們系統地學習到與創新創業有關的知識。其次，從課程體系的制度入手，增加有關于創新創業的學分，并完善大學生培養計劃，單獨增設創新創業內容，在潛移默化中提高大學生對于創新創業的認知。最后，在教師的授課形式上，多讓學生進行思考，采用以學生為中心的課程理念，有助于增加學生自我思考并參與到整個課程中來，在課堂上多進行互動，使學生能夠在課堂上與教師的互動過程中提高自身的能力。

5.搭建實踐基地

搭建實踐基地的方向有兩種。第一，高校自身有條件的可以創建大學生實踐創新創業基地，結合國家政策對好的大學生創新創業項目進行場地或者技術上的支持，例如，將在“互聯網+”或創新創業比賽中表現優異的團隊安排入住大學生實踐創新創業基地，給予學生項目落地的機會，不斷地對項目進行改進，也減少對于項目落地時間、空間、資金上的限制。第二，與企業進行合作，通過合作共同搭建大學生創新創業實踐平臺，高校與企業進行合作，對學生進行定期的指導與培訓，使其在實踐中提升自身的能力，企業也在培養學生的過程中發現一些適合自己企業的人才，最終實現雙贏。

結語

CAS理論對于高校的創新創業培養機制還有待深入探討，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過不斷地實踐完善，才能研究出更適用于高校的創新創業培養機制。教師和學生應提高自身的創新創業能力，加強對創新創業的認識與重視。只有不斷地根據時代的變化，結合自身的優勢，對模型構建才能產生新的想法，同時多思考影響到該模式的其它要素，并對創新創業教育體系模式存在的不足進行反思，探尋適合當代社會發展的新體系，跟隨國家步伐，響應國家號召，讓高校、教師、學生都能在創新創業發展的陽光大道上為創新創業教育體系的發展添磚加瓦。