俄語信息化教學模式探索與效果分析

閆秋菊，李 成

(1.廣東外語外貿大學 南國商學院，廣東 廣州 510545；2.廣東開放大學，廣東 廣州 510091)

大學小語種教學的獨特性是由學習者的特點和語言學習的規律共同決定的。在教學組織上多采用小班設置，學習者多為零起點，注重課堂的語言表達與實際交流，強調識記與辨析。正是因為獨特性的存在使小語種教學的難度大大增加。教學改革時，許多在其它學科已取得的創新經驗，不能照搬，需要重新思考，做適應性開發設計。

近年來，線上線下混合式教學蓬勃發展，“互聯網+”時代下混合式教學可以降低學生學習的認知負荷，解放學生的學習自由，促成學生高階學習的發生等，其優勢顯而易見[1]。與此同時，MOOC(massive open online courses大規模在線開放課程)突破了教育的時間和空間限制，以共享和創新為核心，成為新時代教育模式的探索[2]。慕課迅速發展并下沉到義務教育，甚至學前教育階段，形成規模并持續流行，助推形成了眾多互聯網教育企業。即便線上教學方興未艾，在大學小語種教學中，其仍然被視為是線下教學的補充和延續[3]。

2020年初，突如其來的新冠疫情打破了人們正常的工作生活，全世界累計造成逾18億學生停課，占學生總人數的93.1%。為使疫情阻斷在校園之外，各大院校紛紛變線下教學為線上教學[4]。疫情期間開展的“停課不停學”成了我國教育史上史無前例的超大規模在線教學實踐，創造了遠程在線教育的天然實驗場。隨著，疫情得到有效控制，2020年秋季開學以來，大學教育又進入到后疫情時代。線上教學對學校教育的影響會持續下去，“雙線”混合教學將成為未來學校在教學意義上的基本形態[5]。

經歷此次疫情的俄語專業大學生，也經歷了傳統課堂教學、混合式教學改革、在線遠程教育三種不同的教學模式，對線上線下教學有著深刻的學習體驗。線上教學是否會受到學習者青睞，他們的接受程度如何，遇到怎樣的困難，未來混合式教學如何設計等一系列問題亟待解決。

一、針對俄語專業大學生的信息化教學情況調查

對筆者所在院校俄語2019級的2個班共50位同學進行了有關信息化教學情況的問卷調查。2019級兩個班的學生主要接受的是傳統課堂面授教學，并在第一個學期的后半學期，展開了混合式教學改革實驗，教師采取了線上線下翻轉課堂的教學方式，獲得了不錯的效果。2020年初，由于新冠疫情影響，全員在家通過遠程在線視頻授課的方式，借助遠程教學軟件，完成了一個學期的俄語課程學習。在混合式教學中主要借助“雨課堂”教學軟件，而在疫情期間不同課程采用了不同的遠程教學軟件，學生形成有對比體驗。

在接受調查的50位學生中，其中男生6人，女生44人。俄語19級1班26人，2班24人，人數基本一致。

1.學生對在線教學的總體看法

由圖1可見，大部分學生對在線教學表示喜歡，并且能夠適應線上教學的模式。一方面，現代的年輕學習者已經廣泛接觸并能夠熟練運用各種信息化智能設備，學生在不需要過多技術支持的條件下，便可順利完成線上學習過程；另一方面，前期的混合式教學，使學生對在線學習軟件并不感到陌生。即使同時使用不同公司提供的多個視頻教學軟件，仍然能夠快速適應。

圖1 學生對在線教學的總體看法

不過，值得注意的是，對在線教學持負面態度并且不能很好地適應線上學習模式的學生人數占比仍高達26%。而認為有明顯學習效果的學生不足10%。這需要我們深入分析學習者遇到的困難，以及線上教學模式本身存在的問題。

2.學生在線學習遇到的主要影響因素及困難

對于學生在線學習中可能遇到的困難，根據前期的調查結果，設置了“網絡及設備問題”“學習環境易受限制或干擾”“學習任務增加，學習壓力大”“積極主動性不足”“線上學習軟件操作難度大，不易掌握”幾個方面的因素。排序靠前的因素對在線學習的影響最大。選項平均綜合得分=(Σ頻數×權值)/本題填寫人次。權值由選項被排列的位置決定。例如有3個選項參與排序，那排在第一個位置權值為3，第二個位置權值為2，第三個位置權值為1。一個題目共被填寫12次，選項A被選中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那選項A的平均綜合得分=(2×3+4×2+6×1)/12=1.67分。

通過回收的調查問卷顯示(見圖2)：硬件設施保障仍然是影響在線學習的主要因素。而“積極性不足”所代表的主觀能動性有一定影響但影響力有限。“學習任務增加及學習壓力大”所反映的課程及在線學習方式對學生仍具挑戰性。而在教學軟件或信息技術的運用方面，學生表現出較強的適應能力。

圖2 學生在線學習遇到的主要影響因素及困難

在后期的回訪調查中發現，疫情期間由于學習場所的變化，學生的學習易受到家庭生活的影響。與此同時，雖然家家都裝有網絡，但在開啟多人視頻時，網速的穩定性仍然不好，常造成一些內容沒能同步掌握。值得引起注意的是，對“學習任務增加，學習壓力大”因素還需要進行更加深入的調查分析(從俄語能力的提升和在線學習方式方面入手)，以獲得內在的原因及解釋。

3.在線學習模式對俄語能力培養的影響分析

俄語教學的目的是為了提高學生對語言的掌握及運用能力，且又是由多方面組成的。在線教學最有助于學生在學習俄語時哪方面的能力提升，或者說對學習者而言，所感受到的不同能力提升的差異是怎樣的。

圖3 在線學習模式對俄語能力培養的影響

從圖3的調查結果可知(各因素分值的計算方法同圖2)：學生普遍認為俄語聽力通過在線教學相對于俄語能力的其它組成因素，得到了明顯地提升。而鍛煉和提升俄語的寫作能力不是在線教學的優勢。通過深入了解和分析，我們發現：在線遠程教學中教師授課的課件是既定準備好的，在實時視頻教學中遇到問題，教師會進行口頭臨時性的解釋和內容拓展，而不會更改可視課件的內容(傳統教學中，教師會及時通過板書對學生進行講解和舉例)，這樣一來學生就需要更認真地去聽，增加了聽力的鍛煉，且外教教授的課程更為突出。而單詞默寫、外文寫作這樣識記強化和能力鍛煉方式，在線教學目前仍難以實現。其原因是多方面的，包括：學習設備缺少小語種輸入模式，存在單詞輸入智能聯想功能，缺少監督手段，鍵盤沒有俄語字母標識等。

圖3為我們揭示了小語種教學中，在線教學模式的優勢及不足，這為未來混合式教學的設計提供了科學的指引。從另一個方面看，小語種的傳統課堂教學是無法完全替代的。在線教學的優勢需要進一步挖掘和發揮，而其不足則需要通過課堂教學進行彌補，這樣的混合式教學方能實現優勢互補，達到最佳的教學效果。

4.學習者對線上學習的感知效果

在經過一學期的遠程在線學習，學生在期末考試之前，接受了問卷調查，并對在線教學效果給出了自己的看法。

圖4 學生對線上學習成績的感知

通過調查，圖4反映了學生就遠程在線學習模式對自己成績的影響所持的觀點。總體上，大多數學生(62%)很難預測自己的成績會發生怎樣的變化。從學習者的角度來看，遠程在線教學與傳統課堂教學和混合式教學相比，并不具備突出的優勢。持有最為樂觀及最為悲觀態度的學生人數比例相同(均為2%)。

5.更適合學習者的教學模式

雖然仍有24%的受訪學生認為遠程在線教學模式會提升自己的成績(見圖4)，但是通過對不同教學模式的調查，發現了有趣的現象：僅僅有10%的學生認為相對于其他教學模式，線上教學更適合自己。這一比例顯然要遠低于24%。

圖5 學生對不同教學模式的青睞

通過后期的回訪調查表明：部分學生認為遠程在線教學雖然并不適合自己，但是仍會對俄語學習提供一定的幫助，而這種“幫助”有助于提高成績。圖5的調查結果表明，混合式教學模式最受學生的歡迎，而傳統課堂教學在小語種教學中仍然發揮著重要作用。

6.混合式教學模式設計比例調查

在被問及“若日常教學采取混合式教學模式(課堂教學+互聯網教學)，你認為傳統的課堂教學與互聯網教學搭配比例多少為最佳”時，學生們給出了自己的看法。

圖6 學習者視角下的混合式教學最佳設計比例

通過計算比重的平均值，學生們認為最佳的混合式教學設計比例為：傳統課堂教學占約66.72%，互聯網教學應戰約33.28%。圖6的數據表明，俄語學習者認為課堂教學仍具有極其重要的作用，而借助互聯網工具的教學只可作為輔助手段，占總體教學的1/3為宜。

二、基于數據交叉分析深入了解混合式教學

在對調查報告中的單個問題逐一進行詮釋后，將不同問題的數據進行交叉分析，有助于我們深入理解各教學模式之間的聯系，進而優化大學俄語的信息化教學，以期取得更佳的效果。

首先，將“學習者對在線學習所持態度”與“學習者所青睞的教學模式”兩方面的數據進行交叉，得出表1。

表1 學習者的“態度”與“青睞模式”數據交叉表

通過對表1分析發現：“學習者對在線學習所持態度”與“學習者所青睞的教學模式”兩方面的因素有著極強的關聯。對于線上教學給予極高評價的學生也同樣青睞于線上教學模式。而青睞于傳統課堂教學模式的學生大多給予線上教學并不積極的評價，反映出他們對線上教學的懷疑。(表1中給予“不太喜歡”和“談不上好壞”評價的學生中，青睞課堂教學模式的人數比例最高，分別達到69.23%和61.54%，且根據表1可觀察到青睞課堂教學模式的19人中，17人給予了線上教學“不積極”的評價。)

青睞混合式教學模式的學生在對線上教學的各個評價中均有分布。表1的數據顯示：總體上，這些學生還是對線上教學給予了積極的評價(給予“喜歡”和“很喜歡”評價的混合式教學模式青睞者人數16人高于給予“不積極”的評價人數10人)。值得注意的是1名學生給予了“厭惡”的評價卻并未青睞課堂教學。隨后的調查訪問顯示，該生實際上對線上和課堂俄語教學兩種教學模式均缺乏信心，故選擇了青睞兼容兩種模式的混合式教學。

其次，探索發展線上線下融合的混合式教學模式勢必將成為未來教學改革的主要方向。前面在分析“學生在線學習遇到的主要影響因素及困難(圖2)”時，除了諸如“網絡及設備問題”“學習環境易受限制或干擾”這樣的客觀因素外，代表學生主觀能動性的“積極主動性不足”受到教師們的關注。與傳統的課堂教學不同，混合式教學尤其強調學生學習主動性的作用。增加學生學習的主動性，通過現代教學技術來激發學生學習興趣變得非常重要[6]。

雖然“積極主動性不足”在調查中，與其他客觀因素相比，其重要性并未被學習者排入前列，成為重要影響因素。但教師仍希望更深入地分析該因素的影響，尤其是對學習成績的影響。于是將“積極主動性不足”評價排序數據與“學生對線上學習成績的感知”數據進行交叉分析，得到表2。

表2 積極主動性對學習成績感知的影響

通過對表2的分析觀察發現：學生越認為在線教學沒有幫助，無助于提升學習成績，“積極主動性不足”因素的影響就越大，排名越靠前。在“沒有幫助，學習成績可能會下降”即最悲觀的預期中，其遇到的最主要困難是“積極主動性不足”。而最樂觀的預期即“有較大幫助，相信成績或名次有較大幅度的提升”中，“積極主動性不足”甚至并未獲得排名。從最樂觀預期到最悲觀預期，“積極主動性不足”因素作為最主要學習困難即第一位的排名比例逐漸增加，從0%到8.33%到9.65%到20%。同樣第二位的排名比例也逐漸上升，從0%到16.67%到12.9%到20%。由此可見，學生積極主動性不足會造成其運用互聯網教學工具獲得學習成果的評價度下降，進而導致對混合式教學模式產生不自信。

三、思考與總結

被測學習者接受過課堂教學、混合式教學以及疫情期間的遠程在線教學后，在既有學習體驗的基礎上對三種教學模式給予了效果評價。通過調查及數據分析發現：俄語學生更加青睞于混合式教學模式，但仍對課堂教學有較高的依賴程度。與此同時，結合學生對混合式教學中線上線下課程內容的理想設計比例數據，可以得出：在俄語教學中線上教學只應是課堂教學的輔助手段。

在進一步分析“在線學習模式對俄語能力培養的影響”后，可以發現線上和線下教學各自的能力培養優勢，在未來的混合式教學設計中，應注意優勢互補，有針對性地設計教學內容。

最后，學生的主觀能動性對混合式教學的接受程度及評價有著重要的影響。教師在推進混合式教學模式改革的同時，應注意學生學習主動性的培養。否則再好的混合式教學設計，也可能獲得并非積極的評價。