淺談跨企業(yè)培訓中心的運行與優(yōu)化

周曉蓉

1 培訓中心運行模式

自中國引進德國雙元制教育模式，逐漸出現(xiàn)了企業(yè)培訓中心，校內培訓中心，以及跨企業(yè)培訓中心等辦學模式。各類培訓中心皆有各自優(yōu)勢與獨特的運行模式，適用于不同類型的企業(yè)需求。相對而言，跨企業(yè)培訓中心的涵蓋面最為廣泛。

1.1 企業(yè)培訓中心

企業(yè)培訓中心是由企業(yè)建立專為企業(yè)內部培養(yǎng)人才的學徒中心。企業(yè)培訓中心根據(jù)本企業(yè)產品需求，確定需求專業(yè)后，與學校合作，共同研究確定人才培養(yǎng)方案。企業(yè)培訓中心負責制定學徒培養(yǎng)計劃，與學校共同選拔學徒，生源從學校現(xiàn)有高中畢業(yè)新生中選擇，每年選拔人數(shù)根據(jù)企業(yè)發(fā)展及用人需求確定，有一個固定數(shù)。

1.2 校內培訓中心

校內培訓中心依據(jù)企業(yè)的用人需求，對在校各專業(yè)學生進行專業(yè)內基礎實訓課程訓練，確保企業(yè)對專業(yè)人才的基礎需求，專業(yè)水平最高可達操作工三級。企業(yè)通常通過提前聯(lián)系學校進行專項招聘，或從學生實習及畢業(yè)招聘中進行選擇。企業(yè)對學生的可選范圍較大，但滿足企業(yè)用人需求的很有限。

1.3 跨企業(yè)培訓中心

跨企業(yè)培訓中心根據(jù)市場需求而出現(xiàn)。它針對社會上中小微型企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。依據(jù)我市現(xiàn)有企業(yè)分布群體，跨企業(yè)培訓中心的出現(xiàn)，解決了中小微企業(yè)對人才的培養(yǎng)需求。它獨有的“雙跨”特性，提供學校和企業(yè)更多溝通機會，使雙方更了解。學校更了解企業(yè)對專業(yè)人員的用人需求；企業(yè)更了解學校教學管理體系。經(jīng)過三方磨合，組建成一個特色的培訓中心，落實一套更實用更接地氣的培養(yǎng)理念。跨企業(yè)培訓中心具體運行模式可參考圖1。

2 跨企業(yè)培訓中心運行模式優(yōu)勢

在跨企業(yè)培訓中心出現(xiàn)之前，企業(yè)培訓中心與校內培訓中心的運行模式相對比較單一與片面。企業(yè)培訓中心針對性強、涉及面窄，校內培訓中心與企業(yè)脫節(jié)，不利于學生輸出，所以跨企業(yè)培訓中心的出現(xiàn)，可以為本地占比較高的中小微型企業(yè)做好人才培養(yǎng)服務工作。

圖1 跨企業(yè)培訓中心運行模式

2.1 需求企業(yè)分布廣

跨企業(yè)培訓中心服務于本地中小微型企業(yè)，對應企業(yè)數(shù)量多，合作面廣。但這類企業(yè)往往存在招聘難、員工流動性大等問題，當跨企業(yè)培訓中心與各企業(yè)合作達成共識，并與學校三方確立合作關系，共同培養(yǎng)學徒，進行專業(yè)人才輸出，穩(wěn)定企業(yè)核心人員，改善了這類企業(yè)招聘難、流動性大的狀態(tài)，使企業(yè)逐漸進入穩(wěn)定，促進了企業(yè)持續(xù)發(fā)展。這體現(xiàn)了跨企業(yè)培訓中心存在的必要性。

2.2 三方配合銜接好

跨企業(yè)培訓中心為學校與企業(yè)提供更深入的合作機會，使學校、企業(yè)以及跨企業(yè)培訓中心成為一個結合體，取得了多贏效果。學校能更準確地了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求，根據(jù)具體的需求項，針對性制定人才培養(yǎng)方案。將理論課程內容與模塊化實踐課程所需的理論深度相匹配，使理論課程知識與企業(yè)實際操作技能更好地銜接。這樣避免了整個合作在實際運行過程中，出現(xiàn)知識與技能斷層的情況。企業(yè)在學徒進入在崗培訓期間，針對學徒已掌握知識技能及現(xiàn)場實際所需技能，進行查漏補缺，彌補短板。最終，培養(yǎng)的學徒能更容易也更快適應工作崗位。

2.3 雙向選擇優(yōu)勢多

從學生角度考慮，企業(yè)可選性多；從企業(yè)角度考慮，不同崗位需要的專業(yè)人才可選范圍較多。企業(yè)對于專業(yè)人才需求方向是多樣的，中小微型企業(yè)可針對企業(yè)內部各技術崗位專業(yè)需求，從跨企業(yè)培訓中心選擇適合本企業(yè)各專業(yè)方向的人才及人數(shù)。保證了穩(wěn)定的人才輸出與多向可選性。

2.4 定向與不定向雙重培養(yǎng)

跨企業(yè)培訓中心在培養(yǎng)學徒時分為兩種，一種為定向培養(yǎng)，即由企業(yè)與學校共同參與招生工作，進行測試選拔，確定適合本企業(yè)的學徒進行培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)規(guī)模與用人需求，可以是單個企業(yè)單個班級，也可由多個同方向企業(yè)選拔后組班。另一種是不定向培養(yǎng)，由跨企業(yè)培訓中心與學校進行共同選拔培養(yǎng)后，待到學徒在崗實習階段，邀請各合作企業(yè)進行統(tǒng)一招聘選拔，選擇合適的專業(yè)崗位學徒，進入在崗培訓階段，最終畢業(yè)后直接服務于該企業(yè)。

2.5 企業(yè)化模式嚴格管理

跨企業(yè)培訓中心在培養(yǎng)學徒過程中，采用企業(yè)化管理模式，有利于學徒更快地適應企業(yè)工作環(huán)境。相較于跨企業(yè)培訓中心的培訓師，校內培訓中心的老師大多缺乏實際生產工作經(jīng)驗，及現(xiàn)場管理經(jīng)驗，無法了解企業(yè)實際生產加工需求和企業(yè)更新動向，導致實訓課程訓練內容與實際生產脫節(jié)，無法達到企業(yè)的實際需求。而跨企業(yè)培訓中心的培訓師嚴格按照企業(yè)管理辦法對學徒嚴格要求，相比之下，經(jīng)過培訓后的學徒，個人獨立操作能力強，主觀能動性強，個人行為習慣嚴謹，更容易被企業(yè)接受。

2.6 企業(yè)員工流動率低

經(jīng)過多年跨企業(yè)培訓中心實踐工作，從畢業(yè)生就業(yè)調查中，可以了解到由跨企業(yè)培訓中心培養(yǎng)，畢業(yè)進入企業(yè)工作的學徒，因長期耳濡目染，定向意識強，對企業(yè)具有強烈的歸屬感，以及與企業(yè)對應的服務合同，相對于企業(yè)社會招聘人員的流動率低很多。企業(yè)對學徒的職業(yè)規(guī)劃相較于社會招聘人員更為重視，升職機會優(yōu)先，薪資待遇偏高等優(yōu)待政策，都是學徒流動率低的因素。

3 跨企業(yè)培訓中心運行模式劣勢

在跨企業(yè)培訓中心運行過程中，逐漸累積的一些問題，導致運行機制出現(xiàn)弊端，影響最終結果導向，造成學徒培養(yǎng)出現(xiàn)后續(xù)輸出等問題。

3.1 現(xiàn)有合作企業(yè)量有限

在跨企業(yè)培訓中心運行過程中，負責人逐漸開拓市場，尋找更多合作企業(yè)，但中小微型企業(yè)往往顧慮多、限制大，成本控制是問題、前景發(fā)展需求不確定因素多等，均導致真正愿意合作的企業(yè)數(shù)量有限。

3.2 企業(yè)需求穩(wěn)定性較差

中小微型企業(yè)對專業(yè)人才的需求較多，但需求的穩(wěn)定性較差，導致學徒的輸出時好時壞。一部分沒有定向培養(yǎng)學徒的企業(yè)在遇到流動人員大、產線擴建或更新等情況時，急需用人，則會尋求跨企業(yè)培訓中心的幫助，培訓中心會做好學徒輸出工作，但一旦穩(wěn)定，企業(yè)的需求隨即降低，甚至暫停需求，導致了培訓中心學徒出現(xiàn)滯留。

3.3 理論與實踐銜接誤差

在跨企業(yè)培訓中心與學校合作培養(yǎng)的過程中，仍然出現(xiàn)一部分理論課程與實踐課程進度不統(tǒng)一。實踐培訓時涉及的理論在學校未學習，在培訓時無法迅速掌握操作要點，企業(yè)培訓師需要重新講解相關理論，影響培訓整體進度。這主要體現(xiàn)在課程設置時的先后順序，導致相關課程后置；或學校老師與企業(yè)培訓師之間缺乏溝通，在對應階段的理論課程內沒有將相關知識傳授，最終導致理論與實踐無法無縫銜接，出現(xiàn)教學斷層。

4 跨企業(yè)培訓中心運行模式優(yōu)化

4.1 擴大跨企業(yè)培訓中心知名度

跨企業(yè)培訓中心負責人應面向學校和社會加大宣傳力度，增加合作學校數(shù)和合作企業(yè)數(shù)。展示跨企業(yè)培訓中心近年來的培養(yǎng)成果，包括前期準備工作、中期培養(yǎng)過程，以及后期學徒輸出等各方面。具體可從招生著手，逢高考期間，配合學校做好招生宣傳工作。另一方面，需向本地中小微型企業(yè)洽談合作，增加合作企業(yè)數(shù)量。

4.2 政府主導增加影響力

由政府主導，出臺導向政策，向合作企業(yè)進行補貼，增加跨企業(yè)培訓中心在本地知名度及影響力。具體可定期舉辦行業(yè)峰會，邀請本地代表性中小微型企業(yè)領導，進行參會討論，至跨企業(yè)培訓中心參觀了解，促進這類企業(yè)進一步了解跨企業(yè)培訓中心的職能，能為企業(yè)帶來的持續(xù)性利益等聚焦性內容，從而徹底接受這種促進社會發(fā)展的多贏教育模式。

4.3 專業(yè)專向培養(yǎng)

企業(yè)先確定學徒培養(yǎng)定位及方向，依據(jù)各企業(yè)需求進行數(shù)據(jù)分析，確定不同專業(yè)及方向，再由學校針對性制定人才培養(yǎng)方案，最后由三方確認無誤后定稿。以模具專業(yè)為例，可分為冷沖模與注塑模，從專業(yè)中可再細化到設計與加工兩個方向。所以需先確定企業(yè)的培養(yǎng)需求，再制定符合專業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。最終目的是為了培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的學徒。

4.4 改革授課模式

為促進學校與跨企業(yè)培訓中心部分模塊內容斷層問題的解決，跨企業(yè)培訓中心可在實踐課程中增加理論知識。一是由培訓師進行現(xiàn)場授課，授課內容針對當天進行的實踐技能點所涉及的理論知識點，知識量不用擴充太多；二是由學校老師到培訓現(xiàn)場，先了解實訓進度后針對性授課，授課內容的涵蓋量可以是涉及幾天的技能點，也可以按每周進行補充細化，知識點內容應注意先與培訓師進行溝通，再確定?？蓚€別課程個別操作，最終均以達到培養(yǎng)目標為主。

5 結語

一個項目的完善，需在不斷改進的過程中實踐前行。持續(xù)長久并穩(wěn)步擴展需要健全的體系，值得各方信任的可視成果，以及本地政府及企業(yè)的大力支持，缺一不可?？缙髽I(yè)培訓中心能解決本地大部分中小微型企業(yè)的人才需求問題，前提條件是培養(yǎng)的學徒正是企業(yè)所需。故跨企業(yè)培訓中心需向這個目標不斷改進，不斷前行，成為適合本地中小微型企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的橋梁。