處境不利兒童心理彈性的社會融合培育模式

崔詣晨

〔摘要〕心理彈性是發展系統與生態系統中，具有復雜性、動態性、隱蔽性的“特質-過程-結果”綜合體。從融合教育生態系統環境出發，探測兒童在不利處境中心理彈性的差異和生命歷程轉折點的變化是本課題的特色和創新。從理論層面，探究融合教育生態系統環境對兒童心理彈性資源的優化及其動力結構，將定量與定性分析、情境模擬與真實案例相融合，進行微（認知神經）、中（心理干預）、宏（社會調查）諸層面、多水平、動態交互研究。從實踐層面，開展家庭（教養方式）、學校（學業、師生或同伴關系）、社區（群體認同與接納）融為一體的教育生態模擬，利用結構方程建模與心理干預等技術，逐步形成該領域研究特有的方法論體系。

〔關鍵詞〕處境不利兒童;心理彈性;社會融合;融合教育生態系統

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）33-0004-05

近年來，兒童心理行為問題和精神障礙發生率逐漸上升，心理健康狀況不容樂觀。社會重大公共衛生問題和“健康中國2030”戰略最終指向同一命題——關注處境不利兒童的心理彈性及其培育。研究表明，人類在早年生活中所生成的心理彈性聚集了潛在能量，使（曾）經歷不利處境的個體摧而不垮、愈挫彌堅[1]。根據心理發展的生態系統理論，心理彈性培育離不開人與環境的漸進式、多維度互動——社會融合。因此，有必要培育兒童的心理彈性，使其以穩定的心理健康水平、生理功能及勝任特征應對不利處境。

一、處境不利兒童及其心理行為干預的研究現狀和發展趨勢

20世紀70年代起，大量研究發現，一些兒童因“處境不利”（即在經濟狀況、社會地位、適應與競爭能力等方面處于相對困難與不利境地的生存和發展狀態，如遭遇疾病、貧困、喪親、留守、流動、校園欺凌、家庭虐待等）導致身心問題，而另一些兒童面對同樣的處境，卻能保持正常的生理心理機能，遠離精神疾病侵襲[2-3]。透過這一現象可知，在改善兒童生存境遇的同時，應致力于挖掘其內部保護機制。

以Rutter的“母愛剝奪”調查為起點，關于處境不利兒童的研究分為兩個階段：第一階段從社會心理機制層面，考察處境不利兒童的社會認知與情感、適應行為及應對方式，多集中于危險因素及其程度、發展功能的評估[4];第二階段從國家管理制度層面，探討針對處境不利兒童的教育補償、救助政策及社會治理，例如美國的“開端計劃”和情緒中心課程及英國的“穩健起步計劃”和全納教育等[5-6]。

四十多年來，隨著中國工業化和城鎮化步伐加快，社會主要矛盾發生深刻變化，在人與環境問題背后，兒童心理發展的不平衡、不充分日益凸顯，尤其是處境不利兒童的問題更加復雜多樣[7]。當前，該領域研究不再局限于從制度層面和社會因素找到問題解決的出路，而是從心理發展的生態系統與情緒分化等理論視角，關注處境不利兒童的學業、情緒、社會性等主體性特征，由此推進以預防性干預和教育補償等為主要對策的社會心理服務體系探索與實踐[8]。

二、兒童心理彈性的概念結構、影響源及其效應的研究現狀和發展趨勢

21世紀初，新興的積極心理學挑戰了“高風險環境下兒童發展的悲觀性”結論，開啟了兒童心理彈性與適應性反應的關系研究[9]。在此基礎上，研究者擯棄傳統的心理病理學視角，主張“兒童處境不利并不必然導致發展不利，關鍵在于其是否擁有應對不利處境的心理彈性（resilience，又稱心理韌性、復原力）”[10]。心理彈性是一個多側面、多維度的概念，在內涵、結構及其測量等方面尚未形成權威性解釋。新近的“因素-過程整合模型”將心理彈性視為一種類特質的狀態，既具特質性（一種抗壓促彈的特質，具有穩定性和可測量性，且不易受外界環境影響），又有狀態性（個體特征與外部環境的動態平衡重整及其適應結果）[11]。

鑒于兒童心理彈性成因的多重性和發展結果的多樣性，圍繞其影響源大體有兩類研究路徑：一條路徑是以人為中心，探測兒童適應系統的運作特征與功能差異，進而推斷心理彈性的生成與發展機制[12];另一條路徑是以環境為中心，探究外部環境（家庭、學校、同伴群體、社區乃至文化）中對兒童心理彈性起關鍵影響的危險因素與保護性因素的平衡度及相互作用過程[13]。

兒童心理彈性的評估及干預研究歷經三次浪潮：第一，基于發展系統視角，通過測量個體對自身、他人及環境的認知-情感加工，評估個體的社會適應與發展功能;第二，將干預科學與兒童心理彈性研究在目標、模式和方法上進行整合，形成以“心理彈性增進保護過程”為框架的干預模型;第三，采用非人類動物模型探索心理彈性的神經機制，為兒童的特異性適應機制研究提供重要參考[14]。盡管這些研究結合新的理念與技術，不斷尋求突破，但大多局限于測量心理彈性的個體特征，缺乏對其社會特征的解構，且呈現“兩多兩少”：表征性研究多，預測性研究少;機制推理多，治理對策少。

三、處境不利兒童的社會融合及其教育模式的研究現狀和發展趨勢

20世紀60年代，作為一種現代性的政策工具，西方學界最早將“社會融合”概念置于宏觀的社會理論體系中，認為全體社會成員在行為模式和組織模式上處于一種共生狀態（即社會融合）。美國社會學家Gordon構建了社會融合的生態系統模型[15]。該模型從文化、交互、身份、心理等不同層面，探究各種社會群體內或群體之間的雙向互動關系。

21世紀初，新興的童年社會學研究發現，社會融合良好的兒童，能夠平衡與外部環境的關系，從而表現出恰當的適應模式[14]。與此同時，國內研究者開展了自閉癥兒童和流動兒童的融合教育研究。結果發現，父母陪伴子女的時間（微觀系統）受其工作時間（外層系統）的影響，兩者又同時影響個體與父母之間良好關系的建立、健康人格的形成及適應能力的發展[16]。

縱觀國內外研究，心理彈性的理論與實證研究盡管成果豐碩，卻缺乏基礎研究成果的轉化——將處境不利兒童的身心特征與干預對策實時整合。與此同時，針對處境不利兒童的融合教育，已開展跨學科的理論與實踐探索，但尚未聚焦兒童融入他群的心理動力來源，這易造成融合教育的單一化和模式化。

四、處境不利兒童的心理彈性結構及其動力源探析

（一）處境不利兒童心理彈性結構的理論構想及其內生邏輯

依據實踐經驗，運用“實踐-理論”范式（基于心理彈性理論和社會融合的生態系統模型，進行理論上的總結、歸納和提煉）和“目標（已定）-機制（未知）”范式（按照既定目標，探尋處境不利兒童心理彈性的社會融合培育路徑），可分為三個階段開展研究。

第一階段為理論研究，以處境不利兒童心理彈性發展要素及其結構為研究起點，探究處境不利兒童心理彈性的要素、影響源及作用機制。考慮到兒童心理彈性的復雜性、動態性、隱蔽性，探索已有理論模型與研究范式的應用基礎，建構個體發展與生態系統相融合的心理彈性培育框架。

第二階段為定量分析與實證研究，探討社會心理服務體系的測量評估、過程管理與結果等要素。縱向追蹤處境不利兒童融入社會后，其心理彈性資源與所處的生態系統環境之間的關系;通過情境模擬與心理干預實驗，探究不同質量的生態系統環境對兒童心理彈性內源性動力要素（如人格特質、認知方式、自我效能感）的影響，從而預測心理彈性的中介效應。

第三階段為理論模型與應用研究，將外源性動力要素（如社會支持、身份認同與文化接納）嵌入處境不利兒童心理彈性發展中，由此建構“家庭-學校-社會”融合培育生態模式。將處境不利兒童的身心功能與心理彈性培育相融合，有機滲透于“學校、家庭、社區”教育生態系統，從而滿足處境不利兒童抵御風險、擺脫逆境、恢復平衡、實現發展的社會需求。

（二）處境不利兒童心理彈性動力源解析

研究發現，南京未成年人的心理彈性在性別、居住地、家庭結構、家庭經濟狀況、學習成績水平等方面存在不同程度的顯著性差異[17]。按照由“現象描述”到“原理解析”、由“模型建構”到“對策應用”的研究邏輯，從宏觀社會心態與微觀心理機制、外源性動力與內源性動力、靜態與動態等多維度，進行五個階段的系統研究。

第一，處境不利兒童心理彈性發展要素的動態描述。進一步梳理國內外相關理論成果，基于中國化實證研究，論證影響處境不利兒童心理彈性發展的危險性因素與保護性因素。考察外部環境變化對處境不利兒童身心發展的影響及個體差異，厘清不同類型心理彈性的內外因素與發展結果之間的關聯。

第二，處境不利兒童心理彈性發展結構的動態測量。從個體發展系統（生理心理狀態、人格特質等）、生態系統（社會環境、文化資源等）和“生態-發展”聯合系統（社會支持、溝通方式、問題解決策略等）出發，將心理彈性分為認知、情感、意志、利群、律己、超越等維度。依據個體心理社會發展功能指標和社會行為適應指標，探索兒童心理彈性的前因變量和結果變量。

第三，處境不利兒童心理彈性的動力機制及培育框架。追蹤兒童在逆境開始前后到相當長一段時期心理社會功能變化特點，以解讀兒童心理彈性的運作特征及其功能差異，推斷心理彈性的動力結構及發展機制。基于因素-過程整合模型，兼顧社會融合的生態系統模型，形成一套更具操作性的心理彈性培育框架。

第四，處境不利兒童心理彈性作用及效價評估。橫向比較不同年齡、不同地區的兒童經歷或面對不利處境前后，其適應行為和心理社會功能差異，由此推斷和揭示心理彈性的中介效應。開發應激量表和心理彈性量表，評定處境不利兒童心理健康狀況，篩查和甄別出心理社會功能受損的研究對象，進行團體輔導與個案干預。開展情境模擬與心理干預實驗，運用認知神經科學技術探查心理彈性資源優化前后，處境不利兒童在自我覺知、人際關系和適應行為等方面的個體或群體差異。

第五，處境不利兒童心理彈性的社會融合培育模式及其社會實踐。通過問卷調查與訪談，考察處境不利兒童所處的家庭、學校、社區環境，探究不同質量的生態系統環境對兒童心理社會功能影響的內在過程與結果。縱向追蹤處境不利兒童融入社會后，其心理彈性資源與所處的生態系統環境之間的關系鏈（如自我認同與身份認同相融合、自我接納與文化接納相融合、自我效能感與社會適應相融合），建構心理彈性的“家庭-學校-社區”融合培育生態模式。

（三）實證方法及其可行性分析

采用跨學科理論與方法，將兒童心理彈性培育納入社會心理服務體系中進行定性與定量分析。主要方法如下。

1.訪談和量表測評。根據“各年齡段重要發展任務層級表”[18]，制定處境不利兒童心理應激水平與心理彈性評定的指標體系，采用典型案例分析、自由聯想法和深度訪談，收集兒童對不利處境認知與情緒表達的高頻詞，以此評定其心理彈性水平。對6-12歲學齡段、（曾）身處逆境但心理彈性發展良好的30名兒童（包括留守、流動、校園欺凌、家庭虐待等）進行關鍵事件訪談，挖掘其家庭、學校和社區中的保護性因素及促進指標，設計“家庭-學校-社區”聯動方案并試點，以檢驗心理彈性的培育效果。

2.結構方程建模。初步編制處境不利兒童心理應激量表（簡稱“應激量表”）、兒童心理彈性評定量表（簡稱“心理彈性量表”），按照居住地（東部、中部、西部城市和鄉村）、學齡段，分層隨機抽取3000名處境不利兒童進行問卷調查，通過因素分析、回歸分析與結構方程模型，驗證心理彈性的類型和結構維度。采用應激量表，抽樣調查不同學齡段、居住地、文化背景、社會階層中處境不利兒童的心理健康狀況;隨即使用心理彈性量表，鑒別其社會功能與適應情況，以此探測兒童心理彈性的前因變量和結果變量。

3.心理行為干預。運用《生活逆境信息編碼方案》[19]，對兒童（曾）經歷的不利處境進行等級評定（嚴重、中等、不嚴重）和分組，對每組兒童分別實施不同內容的心理行為干預方案。將心理彈性當作中介變量，檢驗心理行為干預方案對兒童的心理健康狀況是否起作用，以此檢驗干預措施的有效性。在控制心理彈性的前提下，檢驗心理干預方案能否促進兒童心理健康水平的提升，以推測心理彈性的中介效應。

4.認知神經科學技術。為鑒別心理社會功能受損程度，通過便攜式近紅外腦功能成像系統（fNIRS），考察處境不利兒童在接受團體輔導（采用巴林特小組干預和正念減壓聯合團體健康教育等方式）前，大腦皮層血流動力學激活變化。采用事件相關電位技術（ERPs），監測處境不利兒童在團體輔導前后，P300、CNV等內源性成分的潛伏期及波幅、波形的變化，以檢驗心理彈性的缺損及恢復狀況，為“家庭-學校-社區”融合培育生態模式的效度提供科學依據。

五、研究展望及對策建議

心理彈性是發展系統與生態系統中，具有復雜性、動態性、隱蔽性的“特質-過程-結果”綜合體。對此，從融合教育生態系統環境出發，探測兒童在不利處境中心理彈性的差異和生命歷程轉折點的變化是本課題的特色和創新。從理論層面，探究融合教育生態系統環境對兒童心理彈性資源的優化及其動力結構，將定量與定性分析、情境模擬與真實案例相融合，進行微（認知神經）、中（心理干預）、宏（社會調查）諸層面、多水平、動態交互研究。

從實踐層面，開展家庭（教養方式）、學校（學業、師生或同伴關系）、社區（群體認同與接納）融為一體的教育生態模擬，利用結構方程建模與心理干預等技術，逐步形成該領域研究特有的方法論體系。處境不利兒童融入社會后，其心理彈性資源與所處的生態系統環境之間處于雙向互動的狀態。將外源性動力要素嵌入處境不利兒童的心理彈性開發中，構建“家庭-學校-社會”融合培育生態模式。“家庭-學校-社會”融合培育生態模式有助于優化處境不利兒童的心理彈性資源，并強化其自我覺知、人際關系和適應行為等心理社會功能。

未成年人心理彈性培育的外源性動力來自“健康中國”戰略。依托這一戰略背景，相應的對策建議包括以下幾方面。

首先，加強處境不利兒童社會心理服務體系的科學管理和精準實施，促進政府對處境不利兒童實施有效的社會治理與心理建設。

考察處境不利兒童在融合教育生態系統中，其心理彈性的社會心理動力源，將有助于促進處境不利兒童提升心理資本、實現身心狀態的自我調控，為政府管理部門和社會服務機構政策制定與方案實施提供科學依據。探究心理彈性的作用機制，可推動以心理彈性培育為核心、全面系統的多主體社會心理服務體系建設。例如，依托“陶老師”工作站模式，進一步建設覆蓋全國各區域的輔導站點。將未成年人的心理彈性培育與學校課程、課堂教學、班主任工作相融合，充分調動社會各層面的有效資源，實現服務理念與管理路徑的高質量、高效率、創新性。

其次，推動處境不利兒童心理彈性培育與社會服務體系的規范化建設。

在全國范圍內逐步建構宏觀、中觀、微觀各個層面一體化的心理育人工作體系，促進處境不利兒童心理彈性培育與其他心理育人環節的融合，從而形成協同育人格局與網絡化服務。基于本國現實環境，闡述處境不利兒童心理彈性核心內涵及構成，采用自行開發的測量工具挖掘兒童應對不利處境時的個體特征與社會特征。建構處境不利兒童心理彈性的社會融合培育模式，以微觀的心理彈性路徑和宏觀的社會融合路徑為兩條發展脈絡，開發處境不利兒童的保護性資源。

最后，探尋處境不利兒童心理彈性培育的社會治理模式。

運用發展與教育心理學、公共管理學的相關理論，通過對全國處境不利兒童心理彈性調研數據的定量分析，對現存問題進行成因歸類，為政府制定相關促進政策提供微觀與宏觀相結合的問題性分析與對策措施。一方面，探尋處境不利兒童積極心理品質發展結構、動力機制及其效能，搭建積極心理品質的培育框架，最終基于社會融合的生態系統，形成有針對性的積極心理品質培育模式;另一方面，探查處境不利兒童的積極心理品質資源與其所處的生態系統環境融合前后，該個體或群體的適應行為和心理社會功能差異，制定精準有效的積極心理品質培育方案。

基金項目：南京市社會科學基金項目“重大公共衛生事件中青少年復原力及心理援助體系評估研究”（20YB12），南京曉莊學院學科群專項研究課題“從危機監管到科學治理：未成年人心理健康成長輔導體系建設的實踐探索”。

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（作者單位：南京曉莊學院，南京，210017）

編輯/于 洪 終校/劉永勝