家庭社會經(jīng)濟地位對小學流動兒童學校適應(yīng)的影響：家庭親密度和自尊的鏈式中介作用

沈悅 張雪 張晶

〔摘要〕考察小學流動兒童家庭社會經(jīng)濟地位、家庭親密度、自尊及學校適應(yīng)的關(guān)系，避免因家庭、個體的消極作用而對流動兒童適應(yīng)能力造成負面影響。采用家庭社會經(jīng)濟地位、家庭親密度、自尊及社會適應(yīng)量表，對420名小學流動兒童進行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學流動兒童的家庭經(jīng)濟地位、家庭親密度、自尊及學校適應(yīng)均呈正相關(guān);家庭親密度、自尊在家庭社會經(jīng)濟地位對學校適應(yīng)的影響中起到鏈式中介作用，占總中介效應(yīng)的82%。這表明小學流動兒童的家庭社會經(jīng)濟地位是通過家庭親密度、自尊對學校適應(yīng)產(chǎn)生影響的。

〔關(guān)鍵詞〕小學流動兒童;家庭社會經(jīng)濟地位;家庭親密度;自尊;學校適應(yīng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）33-0017-03

一、引言

流動兒童是指跟隨父母離開戶籍所在地到其他地方學習和生活的兒童[1]。流動兒童異地就學存在著能否隨周圍環(huán)境的改變而調(diào)節(jié)自身、在與環(huán)境的相互作用過程中能否實現(xiàn)動態(tài)平衡的適應(yīng)問題。流動兒童多為學齡兒童，適應(yīng)學校這一社會環(huán)境構(gòu)成了其生活的主要部分。很多流動兒童表現(xiàn)出諸多學校適應(yīng)難的問題，如學業(yè)成績較低，產(chǎn)生了自卑感、抑郁情緒等[2]。

流動兒童適應(yīng)不良的原因有很多。研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位較低會阻礙兒童數(shù)學學業(yè)水平發(fā)展，同時還會影響親子溝通和家庭教育質(zhì)量及家庭親密度[3]，對流動兒童學校適應(yīng)有顯著的負向預(yù)測作用。當流動兒童因自身家庭社會經(jīng)濟地位體驗到不公正歧視時，會觸發(fā)低自尊的自我評價，這種負性的情緒評價是流動兒童出現(xiàn)學校適應(yīng)個體差異的原因[4]。本研究旨在為促進流動兒童的學校適應(yīng)提供一定的心理學依據(jù)，從影響流動兒童學校適應(yīng)的家庭因素、個體因素及彼此之間的關(guān)系兩方面揭示具體的中介機制。

二、研究方法

（一）研究對象

從黑龍江省大慶市選取三所農(nóng)民工子弟學校，抽取3-6年級小學生作為被試，發(fā)放問卷420份，最后用于數(shù)據(jù)分析的問卷390份。其中，男生192人（49.2%），女生198人（50.8%）;三年級107人（27.4%）;四年級135人（34.6%），五年級86人（22.1%），六年級62人（15.9%）。

（二）研究工具

1. 家庭社會經(jīng)濟地位量表

家庭社會經(jīng)濟地位的評估主要以小學流動兒童父母的職業(yè)及其文化水平為指標。父母受教育程度作為文化水平測評的內(nèi)容（以現(xiàn)行學歷劃分方式為準）;父母職業(yè)測評方式依據(jù)陸學藝[5]劃分的五個經(jīng)濟社會等級。然后，將父母文化水平的等級分數(shù)與職業(yè)的評定分數(shù)標準化后求和。

2. 家庭親密度和適應(yīng)性量表

采用Olson編制的家庭親密度和適應(yīng)性量表（第2版）的國內(nèi)修訂版本[6]。該量表由2個分量表構(gòu)成，共有30道題目，采用5點評分。該量表重測信度為0.54～0.91。

3. 學校適應(yīng)量表

使用少年兒童社會適應(yīng)量表[7]測評小學流動兒童的學校適應(yīng)情況，該量表有48個條目，由學習與學校適應(yīng)、生活與活動適應(yīng)及社會關(guān)系與觀念適應(yīng)三個維度構(gòu)成，采用5點計分。三個維度的重測信度范圍在0.56～0.83 之間。該問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.91。

4. 自尊量表

采用Rosenberg[8]編制的自尊量表，共10道題目。量表采用4點計分，重測信度為0.82，該問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.88。

（三）統(tǒng)計分析

使用軟件SPSS 20.0和Mplus7.4對數(shù)據(jù)進行分析，具體包括相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析等。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究的數(shù)據(jù)主要來自問卷調(diào)查，可能存在共同方法造成的偏差效應(yīng)。為此，采用Harman單因素同源誤差檢驗法考察本研究中是否存在共同方法偏差[9]。先進行包括四個問卷所有題目在內(nèi)的探索性因素分析，經(jīng)因子未旋轉(zhuǎn)的處理方式，發(fā)現(xiàn)第一個主成分只解釋了總方差變異的11.56%（小于累計貢獻率40%），表明不存在共同方法偏差。

（二） 相關(guān)分析

有研究者認為中介變量起作用的前提是自變量與因變量存在顯著相關(guān)。本研究中，家庭社會經(jīng)濟地位作為自變量、學校適應(yīng)作為因變量與兩個中介變量即家庭親密度、自尊之間均呈正相關(guān)，見表 1。因此，可進行鏈式中介效應(yīng)檢驗。

（三）家庭社會經(jīng)濟地位對學校適應(yīng)影響的鏈式中介效應(yīng)分析

因鏈式中介是多重中介的一種形式，可按照多重中介的檢驗步驟進行。參考方杰、溫忠麟、張敏強等[10]的多重中介檢驗方法，首先進行多重中介的結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度檢驗。經(jīng)對鏈式中介模型擬合度檢驗發(fā)現(xiàn)，擬合度可接受（χ2= 11.004，df= 4，CFI= 0.952，TLI= 0.855，RMSEA=0.067，SRMR=0.035）。然后，利用偏差校正的Bootstrap法計算獲得的中介效應(yīng)置信區(qū)間來判斷中介變量的作用是否顯著，結(jié)果見表2。

從表2可知，總中介效應(yīng)檢驗結(jié)果的點估計值為0.028，其Bootstrap法的置信區(qū)間不包括0，表明達到統(tǒng)計學意義;家庭親密度和自尊的鏈式中介效應(yīng)的點估計值為0.003，Bootstrap的置信區(qū)間不包括0，表明檢驗結(jié)果顯著。此外，為考察中介效應(yīng)的大小，可計算中介效應(yīng)與直接效應(yīng)的比值。總中介效應(yīng)的大小為12.2%，表明家庭親密度、自尊兩個中介變量分別獨自產(chǎn)生的特定中介效應(yīng)與彼此共同發(fā)揮的鏈式中介效應(yīng)之和，能夠解釋家庭社會經(jīng)濟地位對學校適應(yīng)解釋率的12.2%。家庭親密度與自尊共同發(fā)揮的鏈式中介作用，解釋了家庭社會經(jīng)濟地位對流動兒童學校適應(yīng)影響中的10%變異，鏈式中介效應(yīng)占據(jù)了總中介效應(yīng)的82%。依此可以看出，家庭親密度、自尊的鏈式中介作用在三個特定中介效應(yīng)中的作用更大。

四、討論

首先，隨著家庭社會經(jīng)濟地位的提升，小學流動兒童的學校適應(yīng)也在發(fā)生正向變化。社會經(jīng)濟地位高的家庭，可為兒童提供優(yōu)越的生活條件、優(yōu)質(zhì)的教育資源，這有助于增強其對學校環(huán)境的適應(yīng)。

其次，家庭經(jīng)濟地位水平會影響家庭成員間的情感聯(lián)系質(zhì)量。流動兒童的家庭多來自經(jīng)濟水平較低的農(nóng)村，其父母主要從事體力工作，家庭經(jīng)濟條件差，父母時間相對匱乏，較少的精力投入與孩子的溝通上，與流動兒童的情感聯(lián)系較弱;此外，流動兒童父母文化水平不高，教養(yǎng)方式不夠科學，沒有建立良性的親子互動模式，導(dǎo)致家庭親密度不高。

最后，較高的家庭社會經(jīng)濟地位、良好的家庭成員親密度都與積極自尊有著相關(guān)關(guān)系，這也進一步證實了以往家庭物質(zhì)與情感的屬性與兒童自尊關(guān)系的研究結(jié)果。家庭社會經(jīng)濟條件優(yōu)越的兒童，擁有的社會資源也較多，父母會從智力、文體等多個方面培養(yǎng)孩子。這類家庭中的兒童有更多展現(xiàn)自我的機會，外界對其的高評價也會增多，進而提升了對自我的評價，自尊水平也得以提高。此外，當父母與兒童間彼此情感聯(lián)系水平較高時，獲得父母積極關(guān)注或能與父母進行更多交流的兒童能體驗到來自他人的尊重，自尊水平自然更高。因此，在家庭層面能夠獲得良好的物質(zhì)支持與情感資源，有助于提升流動兒童表達自己、嘗試新鮮事物的意愿，進而獲得較高的情感評價，更好地適應(yīng)學校生活。

綜上所述，正是因流動兒童家庭社會經(jīng)濟地位較低，造成父母不能與兒童形成良好的家庭親密關(guān)系，這種情感上的忽視使得流動兒童的自我評價較低，自尊心受到負面影響，導(dǎo)致其對暫居地學校環(huán)境的適應(yīng)性較差。

五、思考與建議

研究發(fā)現(xiàn)，小學流動兒童的家庭社會經(jīng)濟地位通過家庭親密度、自尊對其學校適應(yīng)產(chǎn)生影響。本研究從家庭、自尊形成等方面提出相關(guān)建議，以促進流動兒童對學校的適應(yīng)。

第一，進城務(wù)工人員要轉(zhuǎn)變教育理念，提升家庭親密度，建構(gòu)和諧的親子關(guān)系。

研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位是通過家庭親密度對兒童產(chǎn)生重要影響的。盡管進城務(wù)工人員的家庭社會經(jīng)濟地位相對較低，但只要家長摒棄一些不良的教養(yǎng)觀念，規(guī)范教養(yǎng)行為，倡導(dǎo)民主的教養(yǎng)風格，提升家庭親密度，就會使兒童感受到家長的信賴與支持，從而提升自尊水平;同時，要注重家庭文化資本的提升，例如購買書籍，加強與子女在教育和文化層面的溝通。

第二，建構(gòu)包容性學校文化，完善流動兒童的補償教育。

學校應(yīng)逐漸完善對流動兒童的補償教育。學校作為流動兒童接受教育和人格發(fā)展的主要場所，應(yīng)該展現(xiàn)出教育的包容性，摒棄一些刻板印象和偏見。學校要正確看待流動兒童與本地兒童之間存在的差異，并施以人文關(guān)懷。此外，由于教育資源分布不均衡，各地之間的課程設(shè)置、教學方式都存在差異，學校應(yīng)主動了解流動兒童的生活背景和學習基礎(chǔ)，掌握該群體普遍存在的問題和困難，進而采取相應(yīng)的補償教育。

第三，家校協(xié)同，共同促進小學流動兒童的成長。

“家校協(xié)同”就是充分發(fā)揮家庭和學校的作用，學校與家長之間加強溝通，形成合力。很多進城務(wù)工人員受教育水平較低，不太會教育子女，這就需要教師對其進行輔導(dǎo)，幫助父母轉(zhuǎn)變教育理念，提升家庭親密度，從而提高流動兒童的整體發(fā)展水平。學校還可以尋求社會資源，例如聘請高校專家、社會教育工作者對進城務(wù)工人員進行培訓，提升其家庭教育水平。

基金項目：2019年全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點項目（DHA190373）資助成果。

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（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/劉永勝