例析青少年離家出走行為的預防和干預

呂曉琴

〔摘要〕以學生小A離家出走的案例為主線，探尋青少年出走的關鍵動機，主要有趨利避害、補償效應、過激抗議等;解析內心沖突，開展需求教育，即通過修復親子關系獲得親密感、優化人際關系獲得歸屬感、增強自我效能獲得成就感、發揮才能獲得自主感等途徑有效預防青少年離家出走行為的發生。重構青少年的出走行為，通過技巧性詢問出走理由引發其思考出走的意義，激發其自我負責的意識，有效干預青少年離家出走的行為。

〔關鍵詞〕離家出走;青少年;輔導個案

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）33-0043-04

小A，女，高一學生。

出走情況：在高一第一學期兩次離家出走，第一次出走三天左右，第二次出走五天左右。

出走原因：和外校的同伴一起玩，不想受母親管教，不想繼續上學，想一個人靜一靜。

在校表現：與師生無明顯沖突，在教室里比較安靜，但沒有心情學習。

家庭背景：城市家庭，單親，獨生，和母親住在一起，母親平常對她管理得很嚴。

該案例是一起非常典型的青少年離家出走的危機事件，當事者在外留宿的過程中極易發生危險，如發生被騙被搶或失去生存意念等，需引起教育者的關注。從心理學角度看，離家出走是學生在應對挫折時采取的一種偏差行為[1]。從學校管理角度看，離家出走是校園安全防范的一大隱患。從學生成長需要看，離家出走是青少年的“不成熟的成人感”在成長過程中誘發的同一性危機。接下來，本文將結合此案例，具體分析青少年離家出走的潛在動機及蘊含其中的需求機制，嘗試從動機和需求的角度來探索青少年離家出走行為的預防和處理。

一、分析現實意義，探尋出走動機

離家出走這一行為，通常是青少年在矛盾處理過程中的一種應激反應[2]。我們需要分析他們面臨的現實環境和生活矛盾，嘗試探尋其出走的主要動機，才能提出有效的個性化意見以預防他們的出走行為。根據現有的研究和社會共識，結合小A的案例，我認為目前青少年的離家出走主要有以下幾種動機類型。

（一）趨利避害

這種動機類型的離家出走，源于家庭的某種不幸或者是自身所處環境的惡劣;也有可能是長期處于被壓抑或被欺辱的狀態，認為只有離開這個家或者這所學校才能擺脫這種狀態。在以往發生的案例中，有的青少年因遭受長期校園欺凌而離家出走，也有因父親酗酒打罵而出走。他們的出走行為被認為是“趨利避害”的應激反應，容易獲得同情和支持。

本案例中的小A逃避的是學校高強度的學習環境。高一剛入學，她發現自己由原來初中時的佼佼者變成了重點高中的平平者。近一個月因科目難度升高、作業量增大，心理上不適應，成績一落千丈，班里墊底。她雖然平時看上去遵守紀律，但心思已無法集中在學習上。和初中的老同學相處，能讓她暫時逃避高壓的學習環境，獲得短暫的愉悅心情，所以她以逃避的心態出走了兩次。

（二）補償效應

出于補償動機的離家出走，顧名思義，就是為了去尋求自己缺失的東西而做出離家出走的行為。案例中的小A有同性依戀傾向，她喜歡初中時的一位女同學，也是她曾經的好友，她的出走就是為了和該生待在一起。小A父母在她三歲左右離異，她跟著母親一起生活，父親的角色在她的人生中一直缺失。相比強勢的母親在她幼年留下的深刻印象，男性的形象不曾在她成長道路中留下任何痕跡，所以在青春期，小A出現了性別角色認知偏差，她認為強勢的女性更能庇佑自己，所以偏愛強勢的女性角色。正是對父親形象的認知偏差，促使小A去尋求從小缺少的安全感，并通過離家出走的途徑實現。

（三）過激抗議

抗議型的離家出走伴有強烈的憤恨色彩，并帶有沖動性。青少年因和家長或老師發生沖突而希望以出走的方式表達抗議和不滿，從而獲得規則重置的權力。他們對現有的規則強烈不滿，總是覺得自己被壓迫甚至被欺負，但苦于沒有合理的對抗方式，會在生氣之下一走了之，來不及考慮出走的后果。

小A在她的出走中也表達著自己的不如意，雖然她在校遵守紀律，但在家和母親相處并不愉快。母親因其單親身份，對孩子寄予了強烈的期望，望女成鳳的心態壓得小A喘不過氣來。所以那天從學校放學后，她并沒有選擇回到那個令她壓抑的家，而是去尋找令她能感受到些許輕松的同伴。她也試圖通過出走而和母親提要求，希望母親能認清她成績不好的現實，對她降低要求。她在學校感受到巨大的壓力，不想回家也生活在這樣的氛圍中。

通過分析青少年離家出走的典型動機，我們可以看到，離家出走的行為和學校教育、親子關系密不可分，甚至可以說是周圍環境極力促成的[3]。所以我們需關注青少年是否有以上不滿情緒出現，注意引導他們合理宣泄，同時對離家出走行為做到及早發現、及時干預。

二、解析內心沖突，開展需求教育

無論出于何種動機的離家出走，這些青少年的內心都有某種或多種解決不了的心理沖突，以至于要用“出走”的方式來排解。案例中的小A在返校后來到咨詢室，我對其出走時的內心活動進行了深度了解，她表示，自己只是希望能獲得一絲自由的空間和情感的慰藉，并不想真正離開。

她內心的主要沖突有：希望得到母親的愛卻承受不了母親對她的高要求;希望在班里有好朋友但實際上只有初中一個好友;希望成績像初中那樣優異，但競爭激烈，取得優異成績很難;希望自己能獨立自主但實際上不能擺脫對學校和家庭的依賴。不難發現，她出走行為背后的需求，分別是親情、友情、學業、自立，對應的是親密、歸屬、成就、自主的基本需求。我們可以通過以下途徑幫她滿足這些需求，以緩解離家出走的矛盾沖突，最終終止出走行為。

（一）修復親子關系，獲得親密感

離家出走較易發生在單親離異家庭中的青少年身上，家庭成員的關系惡化而導致的矛盾會讓他們難以承受，出現強烈的缺愛癥狀。在該案例發生后，我一方面引導小A的母親意識到以往管教方面的嚴苛和方法的不當，要更多地去關注孩子的心理需求，并給予積極的回應。另一方面，引導小A理解母親的不足，讓她把情感和思維的焦點轉移到如何利用現有的親情支持讓自己健康成長上面。我建議母親帶小A到進貨的地方看看自己工作的一天（母親經營小型超市，進貨時曾因一個人搬重物而傷了肋骨），讓小A理解母親的不容易。后來小A會幫母親一起進貨，成了母親的得力助手。

（二）優化人際關系，獲得歸屬感

青少年在離家出走時首先考慮投奔的是和自己聊得來的朋友。如果在現實環境中缺少這樣親密的朋友，就會嘗試外出去尋找這種歸屬感。小A在高一入學后沒有交到好朋友，更多是和以前的同學聯系。所以我嘗試幫助她提高溝通技能，優化人際關系。在咨詢過程中，我運用“角色扮演”的方法幫她習得了一些交往技能，并要求她將實際演練的過程記錄下來，待下一次咨詢時反饋給我，以便我提出有效的參考意見。另外，根據她的具體情況，我建議她多參加集體活動，鍛煉人際交往能力。

（三）增強自我效能，獲得成就感

顯然，容易做出離家出走行為的青少年，在學習和生活中很難體驗到成就感。他們大多學習成績堪憂，學習熱情銳減，學習壓力較大。在學校其他活動中也難有成功的體驗，自我效能感低。前面已有提及，小A在初中時成績優異，但進入高中后成績倒數，這種落差讓她無法接受，所以無心學習。我校為重點高中，小A能考入我校，說明學習基礎并不差，所以只要幫助她適應高中學習，給予一定的學習方法指導，就可以幫助她增強學習信心。另外，我還用了小目標的方法，即先給她確定一個切合實際的學習目標，以便通過努力可以達到;再提出較高的要求，循序漸進，最終幫她建立起積極的自我評價，引導她學會自我肯定。

（四）發揮才能，獲得自主感

青少年在每次離家出走時，都抱著自己必然能在外生活幾天的自信，正是這種自信促使他們不顧一切去尋找所謂的自由。這種尋求自由的表現源于自主感的缺失。小A因在家受母親管制較多，基本沒有自主支配的時間，每個周末都被各種補課占得滿滿的。而在學校，因為受紀律約束，她習慣了沉默寡言，按照學校的步驟走，基本沒有屬于自己的空間和時間。小A出走兩次，足以說明她有較強的獨立意識，有強烈的自主欲望。所以我建議班主任讓她在班級里執行可獨立完成的任務，滿足她自主的需求。班主任安排小A做宣傳委員，因為小A有美術功底，班里的黑板報由她一手操辦，她因此獲得了班里同學的肯定。

通過以上幾種“需求教育”，一方面滿足青少年缺失的基本需求;另一方面緩解內心的矛盾沖突，讓他們在碰到問題時會以更加正向的方式去思考。因此，家長和老師平時應提高對孩子情緒覺察的敏感度，及時運用“需求教育”來幫助他們得到基本的愛和關注。

三、重構出走行為，引發自我覺察

當青少年發生了離家出走的行為后，作為教育工作者，需要對他們的行為進行“重構”，即看到“出走行為”背后的意義，引導他們進行自我覺察。同時，要求他們對自己的行為負起主體責任，以避免出走行為的反復發生。

（一）“由近及遠”，重構出走的理由

“近”指的是在青少年出走回來后，班主任在合適的時機和學生做簡單的交流，弄清他的想法和感受，了解他為什么會作出出走的決定。

小A給老師的回復是“我當時離開了學校，但并不想回家，因為家里比學校更壓抑，我不想和媽媽吵架，我只是想念我的同學，想去看看她，看到她，我心里才會好受一點兒”。小A的理由就是“想呼吸一口輕松的空氣”，這為接下來的心理輔導指明了方向。

“遠”指的是嘗試讓學生回顧他出走前發生了什么事情，例如是否和老師發生了矛盾，或者與家人發生了爭吵等。作為班主任，要注意提問方式，著重了解學生背后的動機和需求。小A第一次出走回來后，和班主任發生了以下對話。

班主任：你是怎么想到要離家出走的？

小A：我一直以來都有逃離學校和家庭的想法，但就是不敢，想著反正是要回來的，沒有什么意思。

班主任：這次你作出了這個決定，你有什么想法想表達？

小A：沒有想過，我就是不想在學校待著，也不想回家。

班主任：雖然你自己沒有意識到，但其實你剛才說的話中已明確表達了你出走的理由，就是想暫時逃離家和學校。它們帶給你很大的壓力，是嗎？

小A：是的，我學習不好，在學校沒有什么開心的事，回到家媽媽總是問我成績，我也不知道該怎么回答，經常和她吵架，所以回家也累……

從以上對話我們可以發現，小A出走的理由和家庭、學校有密切關系。她的需求是希望成績好一點，希望不要經常和媽媽吵架，也就是成就感和愛的需求。

（二）“發現能力”，重構出走的意義

離家出走是一個消極的挫折應對方式，我們不提倡學生這么做，但從另一個角度，我們也可以看到蘊藏在這一行為背后的某些積極意義。國內有學者提出，離家出走對青少年成長有一定的實踐意義，有些青少年在一次出走后會出現“成長式的變化”。教師可以結合這種變化，讓學生覺察到自己身上已有的能力或未開發的潛力。我們可通過以下問題進行引導。

一個未成年人離家生存是很不容易的，你是怎么照顧自己的？（發掘潛能）

在這次離家出走中，你覺得自己身上的哪些能力是以前沒有看到的？（自我覺察）

這次離家出走讓你在哪些方面得到了鍛煉？（今后的影響）

在咨詢室中，我和小A有了如下對話。

心理老師：你這次出走三天，三天時間里應該很不容易吧，你是怎么照顧自己的？

小A：我的那位初中同學已經不上學了，她在外面打工，租了一個房子，比較獨立。我就去找她了。我連續三天都在超市幫她的忙。

心理老師：你在超市具體做什么？

小A：就是推銷一些牛奶產品，如果賣得多可以有提成。

心理老師：這算是你的一次難忘的實踐經歷了。你有什么收獲？

小A：算是有點兒收獲吧，為了幫朋友多拿點兒提成，我很賣力地推銷，以前都不知道自己這么能忽悠。（低頭微笑）

心理老師：說不定你在推銷這項技能上是有天賦的。

在這次對話中，我發現小A雖然個性偏內向，但她的思維活躍、自主意識強烈，在語言表達和內心覺察方面有較強的優勢，她對自我的剖析較為客觀，也貼近事實。我嘗試發掘她的潛能，并將其作為一股積極的力量正向影響她今后的學習和生活。

（三）“自我負責”，重構出走的意識

高中生的獨立意識強烈，他們認為自己可以對自己的行為負責，但事實上他們在出走時并不會考慮過多的后果，例如出走后的吃住問題和人身安全問題等。作為老師和家長，我們需要喚起他們對自己負責的意識，提醒他們跟外界相處的時候懂得把握風險，以降低出走帶來的危害。小A作為青春期少女，尤其需要讓她意識到有可能發生在自己身上的危險。我們可以通過以下解構式的提問來發掘她的自我負責意識。

出走后有過哪些感受和想法，是否想過很快回家？如果有，后來是出于什么原因或有什么顧慮而打消了回來的念頭？（想法和需求）

你是如何選擇地方去躲避或閑逛的，考慮到了哪些安全問題？（意識和能力）

在離家出走的過程中遇到了怎樣的挑戰？（自我發現）

小A的第一次離家出走，因為和朋友待在一起，所以并沒有造成什么實質性的危害。但在第二次離家出走中，因為怕被母親發現，所以并沒有去找好友，而是在低價旅館開了一間房，連續住了五天。在她第二次離家出走回來后，我和她有了以下對話。

心理老師：你第一次出走時考慮到身上沒有足夠的錢，所以去找了朋友，這很明智。但這次出走你隨意找了家小旅館，你考慮過自己的人身安全問題嗎？

小A：我當時沒有想那么多，我本來是打算住在賓館里自己一個人靜一靜的。

心理老師：你住的旅館因為很廉價，衛生情況也很糟，往來的人都比較亂。你留意到了嗎？

小A：是的，我是后來才發現的，剛開始沒有注意到。房間基本沒有隔音，晚上也睡不好。我本來打算早點兒回來，但我已經交了五天的錢，他們不給退錢。我知道這次出走不太明智，但我真的想自己安安靜靜待幾天。

心理老師：作為一個女孩子，在外可能會遇到很多危險，希望你對自己的行為負責。

小A：我知道，也怕碰到危險，所以一直都沒有出過旅館的門，都是點外賣。

……

在本次對話中，我們可以看到小A對自己曾經的危險處境心有余悸，她并沒有意識到作為女孩子在外面會碰到什么樣的危險。所以，我們不僅要預防青少年產生離家出走的想法，更要提醒他們在外該如何照顧好自己，防患于未然。

無論是為了逃離不利的環境，還是尋求內心缺失的感覺，或者是表達對家長和老師的不滿，青少年離家出走已成為一種新型的心理危機事件。信息飛速發展的時代里，外面的誘惑很強烈，成長中的青少年常難以抵擋。所以，我們在家庭教育和學校教育中，要注意及時識別孩子內心的需求和隱藏在其行為背后的動機，及時幫助他們排解不良情緒，以預防離家出走的行為，為他們建構健康、和諧的成長環境。

參考文獻

[1]楊心德，陳霞，青少年離家出走的心理分析與干預策略[J].寧波大學學報，2006（4）：31-36.

[2]廖淑珍，吳艷萍，從社會回應模式看青少年離家出走現象[J].當代青年研究，2016（6）：68-77.

[3]楊心德，陳霞.青少年離家出走的心理分析與干預策略[J].寧波大學學報：教育科學版，2016（4）：31-36.

（作者單位：浙江省義烏市第二中學，義務，322000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝