做有工匠精神的心育名師

郭艷彪

〔摘要〕心育名師是中小學心理教師專業成長的高級階段和高級追求。本文以作者參加廣東省強師工程系列之“心育名師”第四階段培訓的跟崗學習過程為契機，以一次參觀珠三角工匠精神展示館的特別經歷為思考點，初步總結了成為有工匠精神的心育名師需要做到的三個方面——德藝兼修、追求完美、安于淡泊，供同行參考。

〔關鍵詞〕心育名師;工匠精神;專業成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）33-0074-03

2019年10月底至11月初，我有幸參加了廣東省強師工程系列之“心育名師”第四階段培訓的跟崗學習。本次跟崗學習，我很幸運地被分到了首批全國中小學心理健康教育示范區——佛山市南海區，在這里開始為期22天的培訓。本次名師班跟崗培訓內容豐富、形式多樣，既有專家的集中授課，也有片區的心理教研，還有學校的定點跟崗及全區范圍的參觀學習。通過豐富多樣的培訓，我收獲頗豐，不僅較為深入地了解和體驗了南海區中小學常態化的心育工作實踐，同時也在跟崗學習過程中結識了南海區一批優秀的心育教師同行。

在本次跟崗期學習期間，令我印象深刻的是，培訓的主辦方給我們心育名師班全體學員安排了一次特別的學習活動——參觀珠三角工匠精神展示館。參觀之前，我心里不由自主地犯嘀咕，主辦方怎么會浪費時間安排這樣的學習內容呢？參觀工匠精神展示館和心育名師培訓有什么直接關系嗎？帶著心里的這點疑問，我和名師班其他學員參觀了工匠精神展示館。據展示館的工作人員介紹，本館是廣東省最大的工業類主題展館，也是全國最大的工匠精神展示館。展示館面積確實挺大的，分為序廳、百年征程展區、工業目錄展區、創新佛山展區、品牌南海展區、佛山品牌制造文化街區六個主題單元。展示館就像一部生動的工業發展歷史教科書，通過實物、圖片和影像資料結合現代信息技術手段的方式，向我們真實而生動地展示了珠三角地區的工業發展，我們深刻地感受到珠三角地區經濟發展處于全國領先地位絕不是憑空的，而是在工匠精神引領下一代代傳承和發展的結果。珠三角地區的工匠精神究竟是什么？我一邊參觀，一邊思考著。

正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”，在參觀即將結束的時候，答案自動出現了，展示館一面綠色的墻壁上用12個字精要地總結了工匠精神的內涵，那就是“德藝兼修、追求完美、安于淡泊”。參觀到這里，我有所感悟，似乎明白了培訓主辦方的良苦用心：他們除了想盡地主之誼，創造機會豐富我們心育名師班學員對南海區的了解外，更重要的是，希望我們能夠深刻領悟工匠精神的內涵，將這種精神遷移到當下的心理培訓和今后的心育工作中去，立志做有工匠精神的心育名師。因此，本次跟崗培訓，我最大的收獲就是在心中播下了一顆種子，一顆立志成長為有工匠精神的心育名師的種子。

參觀完工匠精神展示館以后，我一直不停地在思考如何才能成為一名具有工匠精神的心育名師，也很想把自己的思考記錄下來，但是遲遲沒有動筆，這次趁著國慶長假，我靜下心來整理了自己的思路，下筆成文，分享給大家，供同行們參考。

一、德藝兼修

眾所周知，古代的工匠，都是師父帶徒弟的學習模式。師父要把自己的技術傳授給徒弟的時候，首先要考察和培養的是徒弟的德行，因為如果沒有德行作為前提的話，師父傳授給徒弟的技術就有可能成為禍害社會的手段。同樣，作為一名教師，師德是根本和前提，教師是學生的重要他人，教師的德行會深刻影響著學生，特別是作為心育教師的我們，所面對的工作對象更多是出現成長困惑和心理困擾的學生，他們是出于對我們的極大信任才尋求幫助的，所以作為心育教師（包括心育名師），需要用高尚的師德、仁愛之心和平等之心來對待這些尋求心理幫助的學生。另外，心育教師的工作具有特殊性，在個體心理輔導的過程中，工作的空間是相對封閉的，如果沒有師德作為前提的話，沒有本著對學生的仁愛之心的話，很可能在輔導的過程中傷害學生，嚴重者甚至會出現違法的情況。前不久，網上有這樣一則報道引起了軒然大波，四川省宜賓市高中教師梁某十年間曾經利用教師和心理健康中心主任的身份，對二十多名男生實施各種程度的性侵和猥褻，給這些男生造成了巨大的心理創傷。所以心育教師更應該注重師德修養。那么如何修師德呢？在我看來，師德包括認知、情感和行為多個層面，因此修師德不能只是停留在認知層面，更要在師生教育教學實踐的互動中踐行，當前踐行的標準就是《新時代中小學教師職業行為十項準則》。

作為工匠，除了要不斷修德，提高自己的德行水平以外，還需要同時提高手藝，這是他們最核心的競爭力，是他們生存和發展的重要手段。作為心育教師的我們也是一樣，也需要有自己的“手藝”作為生存和發展的核心競爭力。特別是隨著時代的快速發展，學生的心理問題呈現越來越嚴重的趨勢，學生自殺自傷、網絡成癮、厭學逃學、抑郁焦慮等狀況日益增多，處理的難度日益增大，這些現實情況需要心育教師不斷提升自己的“手藝”。在本次心育名師班的一次交流研討會上，南海區教育局心理健康教育管理科劉小鳳科長在發言中具體指出了心育教師的“手藝”主要包括三個基本方面，一是上好心理輔導課的教學能力;二是做好學生心理輔導（包括個體心理輔導和團體心理輔導）的能力;三是做好心理課題的研究能力。如何修“手藝”呢？我覺得最重要的是兩點：第一點是保持開放的心態不斷學習，這是一個輸入的過程;第二點是不斷進行教育實踐，這是一個輸出的過程。在學習輸入和實踐輸出之間形成一種平衡狀態，“手藝”就會不斷得到提升。

二、追求完美

工匠的最大特點就是追求完美，他們追求打造精品，精益求精。這里需要進一步思考的是，工匠們是如何追求完美的呢？我覺得這背后的動力來源于興趣，行動的支撐來源于能力。如果工匠沒有對自己所從事職業的極大興趣，那么他們根本就沒有熱情和毅力去追求完美。如果工匠沒有能力，特別是扎實的基本功和不斷創新的能力，他們的追求完美也只是一句空話。寫到這里，我不禁想起曾經看過的一篇介紹日本做壽司的大師級人物小野二郎的文章。小野二郎是做壽司的頂級工匠，專心做了六十多年的壽司。為了做出更好的壽司，他精選食材，精心把好制作壽司的每一道關。不僅如此，他還精心地為每位客人捏壽司，在客人吃完離開后向他們鞠躬。小野二郎將壽司做到極致，做到獨一無二。他的徒弟禎一曾經這樣評價師父對他的影響：“始終努力，精益求精地提高自己的手藝，這就是他教給我的事。”

作為立志成為心育名師的我們，也需要發揚追求完美的工匠精神。一方面，要注意細節，細節決定成敗，細節能折射出專業精神;另一方面，要不斷創新，不斷地超越原來的自己。從某種意義上來說，心育名師追求完美的過程，其實就是專業成長的過程。心育名師的專業成長，就像頂級工匠的培養，不是一蹴而就的，而是需要分階段實現的。最初的新教師階段，需要打好扎實的基本功。工作五年以后，要在兼容并包各種心理健康教育流派的基礎上，逐步形成自己的心理健康教育風格的雛形。工作十年以后或者更長時間，就要進入心育名師的階段，這個時候應該能夠靈活地駕馭各種技術，形成比較成熟的、獨特的心理健康教育風格。

三、安于淡泊

在社會中，工匠是一份平凡而重要的職業。工匠的工作是很基層的，他們生產的產品卻是與老百姓的生產生活息息相關的。在我看來，教師在某種程度上也是工匠的一個具體類型，因此，有人將教師稱為“教書匠”（提到教書匠，這里面多少有些貶低教師的意思，但是教書匠其實是中性詞。在新時代，我們反對照本宣科的教書匠，但是提倡做有工匠精神的教書匠）。教師也是一個平凡而重要的職業，說它平凡，是因為一旦選擇從事教師職業，就意味著從經濟上來說不可能大富大貴;說它重要，是因為教師是“人類靈魂的工程師”，教師的教育行為深刻影響著一個孩子的成長，影響著這個孩子背后整個家庭的未來。

國慶期間，我去電影院觀看了《我和我的家鄉》這部口碑不錯的電影。這部電影由五個“家鄉”主題的故事組成，其中給我印象最為深刻的是“最后一課”這個故事。故事講述了旅居國外的老范老師因為腦梗誘發了老年癡呆癥，他的認知退化到了20世紀90年代初支教望溪村的情景。為了幫助范老師恢復記憶，范老師的兒子帶著他重回望溪村，在村民（當時是范老師的學生）的幫助下，還原了90年代初最后一堂課上的情景，還原了最后一堂課上發生的事情。90年代初，年輕的范老師放棄城市優越的工作環境，來到望溪村支教。支教之初，當地讀書的孩子人數很少，范老師就一家一家地給家長做工作，讓孩子們回到教室上課。結果讀書的孩子越來越多。范老師的這一舉動，讓當地的孩子通過讀書改變了自己的命運，改變了家庭的命運，改變了家鄉的命運。

心育教師作為中小學教師隊伍中的一個特殊群體，“人類靈魂的工程師”這一稱號最切合心育教師的身份，因為心育教師主要是從學生的心靈層面開展工作，而心靈層面的工作對一個學生的影響是深遠的。但是另一方面，心育教師對學生的影響很多時候是潛移默化的，所做的工作更多是幕后的基礎性工作，基于工作的倫理要求，我們需要保護來訪學生的隱私。正因為心育教師需要遵循保密原則，所以在中小學校是比較邊緣化的群體，大多數心育教師往往在幕后做了大量基礎性的工作而不為人所知，在各級各類榮譽表彰的提名中往往被忽視，在學校中是績效工資最低的一類人群，在職稱評聘中往往不占優勢。如果沒有安于淡泊的心態，是很難堅持下去的。我們之所以堅持，源于我們對專業的熱愛和對教師行業的熱愛。我們也希望像電影中的范老師一樣，秉持安于淡泊的心態，堅守在平凡而重要的崗位上，做一名有工匠精神的心育教師甚至心育名師。

總之，立志做有工匠精神的心育名師，說起來簡單，做起來卻不易。我將在我未來的第二個十年、第三個十年的心育教師生涯中，繼續以工匠精神展示館的12字箴言為指引，不斷精進，奮勇前行，讓心中立志成長為有工匠精神的心育名師的這顆種子繼續生根發芽，不斷成長壯大。

注：本文為廣東省江門市中小學（中職學校、幼兒園）心理健康教育“十三五”規劃課題“校際學習共同體促進中小學心理教師專業成長的實踐探索——以廣東省江門市區為例”（立項編號：2018JMXLJK01）研究成果。

（作者單位：廣東省江門培英高級中學，江門，529000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝