對兒童關系攻擊的研究

王元陽

〔摘要〕關系攻擊是指通過有目的操縱和損害他人的人際關系，而有意傷害他人的一種工具行為，是兒童發展領域近二十年來比較受關注的一個話題。關系攻擊有多種測量方法，國內外相關的研究主要集中在性別差異、發展特點，以及兒童未來的心理-社會適應問題三個方面。當前的研究缺少縱向追蹤研究，本土化量表修訂方面也存在不足。未來研究既要緊跟國際腳步，同時也要積極開發本土量表。

〔關鍵詞〕關系攻擊;人際關系;社會適應;兒童發展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）34-0004-05

關于兒童攻擊的研究來由已久，過去二十幾年，隨著一些新的理論觀點與視角的出現，研究者對于兒童青少年攻擊的發展獲得了一些重要研究結果[1]。傳統的研究更加關注外顯性攻擊（如身體攻擊），關注的對象大多也是男性。隨著研究的逐漸深入，學者們開始關注不同類型的兒童攻擊行為（如間接攻擊、言語攻擊等），也開始關注女性的攻擊行為。兒童的認知能力和語言能力隨年齡的增長而發展，外顯性攻擊越來越少，而隱蔽性的攻擊越來越多。研究兒童的關系攻擊有助于認識兒童階段的隱蔽攻擊行為，預防和減少其帶來的負面影響。

一、概念

（一）“關系攻擊”概念的提出

對“關系攻擊（rational aggression）”的研究來源于對兒童攻擊行為性別差異的研究。1969年Feshbach[2]在一年級的學生中觀察到了攻擊行為在形式上的性別差異，女孩兒在間接攻擊上的得分高于男孩兒;1989年Cairns等[3]在追蹤研究中發現4年級的女生中存在著社會排斥和控制同伴接受度的情況。到了1995年，Crick和Crotpeter[4]正式提出“關系攻擊”這一術語，專門用來研究女孩的攻擊行為。Crick認為，與男孩相比女孩并不是缺少攻擊性，而是女孩采取的攻擊形式不一樣，這正是一種被以往研究忽略了的形式。由于女孩在日常交往中更看重關系上的交流，所以女孩更擅長這方面的攻擊。所以，Crick認為關系攻擊是通過有目的操縱和損害他人的人際關系，而達到有意傷害他人的目的的一種工具行為。

（二）關系攻擊與間接攻擊和社會攻擊的概念區別

在研究攻擊的性別差異的過程中，存在著其他與“關系攻擊”意思相近的概念。

早于Crick、Bj?rkqvist[5]在1992年就提出了“間接攻擊（indirect aggression）”的概念，來彌補攻擊行為在女性領域的研究不足，他認為間接攻擊是攻擊者通過操縱別人，或通過其他手段來攻擊受害者，而攻擊者本人不涉入攻擊。在1997年，Galen和Underwood[6]又提出了“社會攻擊（social aggression）”這一概念，認為社會攻擊是指旨在破壞他人自尊、社會地位或兩者兼有的行為，包括直接的言語拒絕、負面表情等，也包括間接的誹謗性謠言、社會排斥等。

實際上，這三種定義有很大的相似之處，尤其在涉及操縱行為時，并且都有著明顯的女性方面的性別差異[7]。然而，它們的重點不同。間接攻擊的定義與直接攻擊相對應，側重隱蔽性，通過背后的方式攻擊別人，這被視為一種低成本的傷害他人的行為。社會攻擊的定義側重其行為的目的和期望，即為了控制群體的接受度和損害他人的社會地位，包括了外顯性和隱蔽性的兩種方式。相似的是，關系攻擊的定義也是根據其行為的終點來規定的，也就是操縱或者破壞關系和友誼，其形式可以是外顯性的（如直接當面結束關系），也可以是隱蔽性的（如散播謠言），但大多是隱蔽性的。總體而言，三個定義的相似之處要大于差異性。

二、關系攻擊的測量方法

關于關系攻擊的常用測量方法有以下幾種[8]。

（一）社會測量法

社會測量法主要分為同伴提名和同伴評定。同伴提名就是讓兒童根據具體的量表描述從班級名單中選擇三個符合的同學;同伴評定就是讓兒童根據要求對同一個同伴的行為進行評級。常用的量表是Crick和Crotpeter[4]編制的“同伴報告的兒童社會行為量表”。社會測量法直接從同伴群體的多個對象中引出相關信息，因此對關系攻擊的評估是敏感而有效的，也是關系攻擊測量中使用較為頻繁的方法之一。

（二）自我報告法

自我報告法也是研究關系攻擊中常用的方法，具體來說是兒童自己評定知覺到的自己對同伴的關系攻擊行為，或對他人的關系攻擊進行意圖歸因、記錄發生頻率，描述自己面臨沖突的反應、情感狀態等。典型的自我報告法要求兒童回答一個特殊的描述對他們來說是怎樣的事實，或從陳述選項中選出一個最符合他們感覺的。這種方法最大的優點就是從鮮活的被試個體直接獲取信息。但缺點也是很明顯的，自我報告法的被試自我知覺和社會道德評價的影響較大。

（三）教師和家長評定法

教師評定法就是從教師的角度考察攻擊行為，常用的是兒童社會行為量表教師版[8]。這種方法比較實用和高效，因為教師能在多種情形下與學生相處，且往往對學生的行為有著準確的洞察。家長評定就是通過家長評估兒童的行為，通常是以母親評定為主。兩種方法的缺點都是無法觀察到兒童隱蔽性的活動，并且由于和兒童相處的環境差別很大，兩種測量方法的結果往往不一致。

（四）觀察法和訪談法

觀察法可以基于觀察對象的行為特點獲得一些相對客觀的數據，多用于學前兒童到小學階段，通常是記錄關系性攻擊行為發生的形式和頻率，分析兒童在沖突情境中的攻擊行為。訪談法主要是通過訪談讓兒童自己列舉沖突，并具體闡述沖突發生的過程及感受，此方法用來測評受害者對關系攻擊的認知更為有效。

（五）相關量表問卷

不管是什么測量方法都要借助一定的問卷量表作為工具。國外的常用量表有Masten等[9]編制的班級戲劇問卷，該問卷包括 6 個維度：社交領導性、受欺侮、被拒絕、退縮、關系攻擊、外部攻擊，研究者往往根據自己的研究主題進行維度的選擇。Crick和Crotpeter[4]編制的“同伴報告的兒童社會行為量表”也是常用量表之一，研究者們也根據這個量表修訂了許多其他版本。其他的如研究“間接攻擊”或者“侵害”問題的量表有直接間接攻擊量表（DLAS）、多維同伴侵害量表（MPVS）等。

以上這些方法都各有優點和缺點，在研究的過程中要多種方法結合使用，以增強研究的科學性。

三、關系攻擊的主要研究

發展心理學對攻擊的研究主要有兩大基本任務：一是揭示人類攻擊隨年齡而發展變化的模式，二是考察攻擊發展的穩定性與連續性[1]。具體到關系攻擊層面，研究主要集中在三個方面：性別差異、發展特點，以及兒童未來的心理社會適應問題。

（一）關系攻擊的性別差異

現有的研究普遍都認為關系攻擊多存在于女性群體。Bj?rkqvist[5]提出，隨著兒童言語技能的提高和對社會認識的深入，他們更傾向于用間接的、隱蔽的方式傷害他人。在對小學高年級兒童進行大量的研究后發現，這一時期女孩的心理能力一般優于男生，加上友誼和感情對女孩來說更重要，所以女孩更傾向于采取這方面的傷害，而男生則傾向于采取他們更為看重的身體方面的傷害。Crick[4]通過同伴提名法對491名3～6年級兒童的樣本進行關系攻擊的研究，結果顯示，在女孩中具有外顯性攻擊的占0.4%，具有關系攻擊的占17.4%，同時具有兩種攻擊的占3.8%;男生中外顯性攻擊占15.6%，而關系攻擊占2%，兩者兼有的占9.4%。總的結果顯示女孩比男孩具有更多的關系攻擊。

但也有研究得出了不同的結論。在Crick提出“關系攻擊”的概念之后，Henington[10]在1998年以461名男孩和443名二年級與三年級女孩為被試，發現男孩被同伴評價有更多的關系性攻擊行為和身體攻擊行為，兩種類型的攻擊和同伴評價之間的關系對于男孩和女孩來說是相似的。此外，他們還發現男孩對關系性攻擊行為的認可和接受程度都比女孩高。國內也有學者經過研究發現男孩的關系攻擊顯著高于女孩，張文新等[11]的研究顯示，我國小學階段男生的身體侵害與關系侵害水平均顯著高于女生。

近來又有一些關于關系攻擊的新的論點。跨文化研究中，美國、英國、意大利、波蘭和以色列的女孩會比男孩更多地采用關系攻擊，而南意大利的男孩則比女孩更多地表現出關系攻擊。這種研究結果的不一致可能是文化的差異造成的[12]。

總之，由于被試的年齡段、地區和研究方法的不同，再加上文化的差異，學者們得出了許多不同的結論，但大多數研究者都承認女孩的關系攻擊要多于男孩。

（二）關系攻擊的發展特點

關于關系攻擊發展的研究主要是圍繞攻擊發展的年齡模式而展開，總體而言，關系攻擊從兒童初期到中期再到晚期呈現出一個逐漸增加的發展趨勢。趙冬梅等[13]通過對小學3、4年級的學生進行三年的追蹤研究發現，兒童的攻擊行為會隨著年齡的增加而變得多樣化。三年中，他們的外部攻擊并未顯著增加，但是關系攻擊的使用卻越來越多，其中四年級的關系攻擊的上升速度快于三年級。由此可以看出，關系攻擊的使用需要復雜的語言能力和社會認知能力，通過這種隱蔽性攻擊方式可以減小報復的危險，卻同樣可以達到傷害的目的;在關系攻擊發展速度上，高認知能力的兒童也要顯著快于低認知能力的兒童。Bj?rkqvist[5]認為，隨著社會能力的發展，間接攻擊會部分取代直接攻擊，他的追蹤研究發現，8～11歲的兒童關系攻擊會增加。值得注意的是，在趙冬梅的研究中并沒有發現顯著的性別差異，三年后的數據上女孩的關系攻擊略高于男孩，但這種差異沒有達到顯著水平。而Crick[14]在18個月追蹤研究中發現，小學三年級的關系攻擊不存在性別差異，而六年級女孩的關系攻擊顯著多于男孩。從性別差異變化的方面也可以看出關系攻擊隨年齡增加的發展變化特點。

關于關系攻擊發展的另外一個研究主題就是其穩定性和連續性。紀林芹、張文新[1]指出了攻擊行為研究的兩個方向，一個是個別差異的發展穩定性或個體間的連續性，主要是揭示個體在攻擊性量表上相對于他人的位置或等級次序的穩定性;另一個是近二十年興起的描述攻擊發展的個別差異，試圖揭示不同個體攻擊行為發展的不同路徑。趙冬梅、周宗奎[15]將這兩種路徑分別稱為以變量為中心和以被試為中心。在具體的關系攻擊領域也大致如此。以變量為中心的研究顯示，關系攻擊具有較高的穩定性。Crick[14]的追蹤研究顯示，幼兒的關系攻擊具有中高度穩定性;Vaillancourt[16]的研究發現，從幼兒期到小學階段，關系攻擊的形式比較固定，結構較為一致，發展穩定。趙冬梅[13]的追蹤研究也顯示，初測關系攻擊水平較高的兒童，后測仍處于較高的水平，且增長速度較快。以變量為中心的研究模式主要是通過個體在群體里相對于他人的攻擊水平，局限在于，當研究者解釋概括性統計數據時的慣例是適用于群體里的每一個成員，這樣的解釋就會覆蓋掉異質群體中個體差異。因此近二十年研究者們開始關注不同個體的攻擊行為的連續性。在攻擊行為的研究領域已經有學者提出一些參數模型可以很好地區別出異質群體中亞群體的發展軌跡，但由于關系攻擊研究時間較短，目前還沒有相關方面的研究成果。

（三）關系攻擊與心理社會適應問題

Crick的研究已經證明，關系攻擊會引起兒童心理社會適應不良的問題。隨后的許多研究在這個方面進行了更深層次的探索。Crick[17]通過對3～6年級兒童的縱向研究，發現與外顯性攻擊相比，關系攻擊更能負向預測兒童在未來社會適應上的問題，尤其是對于女孩。Galen和Underwood[6]也得出同樣結論。譚雪晴[18]通過對549名兒童的測查發現，關系攻擊與受欺侮、退縮、被拒絕呈顯著正相關，在控制了外部攻擊的影響后，關系攻擊仍能正向預測這些問題。張文新的研究表明，身體侵害和關系侵害（“關系侵害”是基于“關系攻擊”提出的概念）都能預測兒童的情緒適應問題，更重要的是，關系侵害的消極影響大于身體侵害的影響。劉娟、陳亮、紀林芹等[19]在關系侵害的研究中發現，關系侵害和身體侵害都會負向預測兒童的一般自我概念，且關系侵害的預測力更大，表明關系侵害對兒童自我概念的形成具有重要意義。總的來說，通常情況下關系攻擊會造成兒童人際關系的破壞，這對兒童的社交需求和人際關系構成了直接的威脅，而長期的人際關系不良則會使兒童產生無助感，導致抑郁情緒、焦慮、退縮等適應不良問題，并且這種關系的破壞對女生來說影響更大。

關系攻擊與孤獨感之間的研究有許多不同的分歧。很多研究發現，關系攻擊者有著更多的孤獨感，且會引起當前和將來的同伴拒絕[4]。也有研究認為關系攻擊越多的兒童，有著高度親密性、排他性的友誼[20]。國內有學者考慮了性別變量，認為關系攻擊與友誼的關系上存在著性別差異。魏華[21]對430名兒童進行了測量，發現對于男生而言，關系攻擊高意味著友誼質量中的沖突與背叛越高，關系攻擊與孤獨感相關性不顯著;而對于女生，關系攻擊越高，友誼質量中積極友誼質量越高，關系攻擊與孤獨感呈顯著負相關。趙冬梅等[22]經過3年的追蹤研究得出結論，在控制了外部攻擊的影響后，兒童的關系攻擊對他們在各時間點測得的與女生的互選友誼數有顯著的積極影響，而對于男生的互選友誼數影響并不顯著。善于使用關系攻擊的兒童一般具有較高的認知水平，這一定程度上可以解釋關系攻擊與高度親密的友誼的相關程度。

關系攻擊的情緒問題一般與社會信息加工理論相關，把情緒看作解釋社會信息的重要影響因素，痛苦的情緒會引起攻擊行為。Crick等[23]曾以小學3年級和6年級的學生為被試，將其分為身體攻擊型兒童、關系攻擊型兒童和非攻擊型兒童，通過假想情境法測量不同兒童在模糊挑釁情境下知覺到的痛苦情緒。研究結果表明，在工具性的挑釁情境中，身體攻擊型兒童報告出更高水平的痛苦;相應的關系性挑釁情境下，關系型攻擊的兒童報告更多痛苦，且在此情境下表現出性別差異和年齡差異，即女孩比男孩感到更加痛苦，低年級兒童比高年級兒童更痛苦。這樣的研究是上文提到的關于關系攻擊行為連續性和穩定性方面的新方向，即研究個體差異。研究者更加注重被試個體如何感知關系攻擊行為。

四、研究中的不足和展望

國內外關于關系攻擊的研究歷史并不是很長，關于國內研究的不足具體表現為以下幾點：現有的大多數研究多為橫斷研究，只有少數的追蹤研究，無法從更大的時間跨度上說明關系攻擊的相關因素和造成的社會適應問題;關注主題多在相關影響因素，而缺少具體的干預方面的研究，無法將理論應用于實踐;缺少本土化量表的開發，使用國外的量表要考慮文化差異性的問題等。

展望未來的研究，應該注意以下幾點：緊跟國際前沿，從個體差異出發，尋找能夠預測個人受到關系攻擊的個體因素和與這種經歷有關的表現癥狀，也就是說要研究什么樣的人更容易受到關系攻擊的傷害;要加大力度開發適合于中國兒童的本土化量表和問卷。

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（作者單位：武漢大學馬克思主義學院發展與教育心理學研究所，武漢，430072）

編輯/衛 虹 終校/張國憲