初中青年教師自強的內隱觀研究

區婉華

〔摘要〕采用內隱的研究方法，通過兩個步驟共調查190個有效樣本，以了解初中青年教師自強的內隱觀。因素分析結果發現：（1）初中青年教師的自強領域主要表現在品德修養方面、教學工作方面、學習方面、社交方面、認知能力方面，且這五個領域被提及的次數依次降低;（2）初中青年教師的自強內隱觀包含三個因素：獨立不撓性、主動開放性和積極篤學性;（3）不同任教年級和任教學校性質在初中青年教師自強內隱觀上交互作用顯著;任教年級與主動開放性差異邊緣顯著;任教年級和任教學校性質的交互作用與主動開放性和獨立不撓性差異顯著。最后，對初中青年教師自強內隱觀維度及自強領域進行了討論。

〔關鍵詞〕內隱觀;青年教師;自強;初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）34-0024-05

一、引言

隨著教育改革的深化和教師專業化進程的推進，教師的壓力問題日益突顯。近年來，關于我國中小學教師尤其初中教師工作負擔過重、壓力過大、身心健康狀況不佳的報道或研究越來越多，甚至出現跳樓、體罰、虐童等消極偏激行為，引起了教育界內外的普遍關注。由于升學考試、工作負荷重、待遇低等原因，初中教師面臨著超出其他教師的不同壓力。2005年中國教師職業壓力與心理健康調查中，72.50%的被調查初中教師反映壓力較大，52.6%的初中教師存在著不同程度的心理健康問題[1]。

在現代社會發展的過程中，提高教育質量已成為人們的一致愿望，然而，初中是基礎教育的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷深入，青年教師的成長質量與速度不僅嚴重影響著教育教學質量，還會影響著學生健康人格的形成。因此，初中青年教師是否具有健康人格不僅決定著國家教育事業的發展，還潛移默化地影響著學生的成長。教師職業的特殊性決定了教師必須具備比其他群體更好的心理素質。

自強是一個具有中國傳統文化歷史內涵的概念，是健全人格中的一個重要方面[2]。它是個體不斷提升自我，充分發揮自身潛能，努力進取，克服困難的一種人格動力特質[3]，屬于自我的意志部分。在國內，已有學者從心理學角度對自強問題進行研究。鄭劍虹、黃希庭[4]提出自強是一個多層次多維度的系統，根據激發自強的心理背景，可以把自強分為五種類型：順境自強、逆境自強、競爭性自強、成長性自強和他向性自強。并在此基礎上對自強進行了一系列實證研究，探討了成年人和初中生的自強觀[5-6]、大學生自強意識的特點[4]，并提出了儒家和《周易》中自強人格的思想及其培養途徑[7-8]。趙彩花等[9-10]也對中華傳統文化中的自強人格進行了研究，從《四庫全書》中分別總結出大我自強、小我自強以及個我自強的人格特征，提出健全人格概念繼承了中華傳統文化的大我價值取向，探尋出自強人格植根于中華傳統文化之中，具有傳統性和時代性。

對自強的相關研究有從倫理學、經濟學、歷史文化等方面來進行的，但是從心理學的角度研究自強意識在國內并不多見，且大都是對大學生自強意識的研究，罕見針對其他對象的研究。

初中青年教師是中國教育事業發展的中堅力量，他們的自強意識與中國的發展息息相關。如果他們沒有堅忍不拔的意識，沒有自強的人格品質，面對現存的種種困難，恐將很難在教育行業中生存下去，而且還嚴重阻礙國家教育事業的發展。雖然從外部的視角來幫助解決初中青年教師的問題非常重要，但從初中青年教師自身內部的角度來尋求問題的解決也是一個重要的考慮方向。

本研究擬采用內隱的研究方法（implicit method），以初中青年教師為調查對象，探討初中青年教師自強的內隱觀（implicit view）。所謂內隱觀是與外顯理論（explicit theory）相對的，指人們在日常生活和工作背景中所形成的，且以某種形式保留于個體頭腦中的對某一問題或概念的看法[11]。它是人們行動的一種真實導向，個人行為往往擺脫不了內隱觀的影響[12]。通過對初中青年教師自強內隱觀的研究來全面了解處于教育前線的初中青年教師的自強現狀，能為培養教師健康人格以及提高教師心理素質提供理論和現實的依據，也對初中教學、科研工作質量和人才培養有積極作用。

二、研究方法與程序

本研究主要采用調查分析的方法，分為兩個階段進行。

（一）第一階段：開放式調查

1.被試

從廣東省佛山市順德區陳惠南紀念中學和西樵中學兩所初中隨機抽取青年（35歲以下）教師80名，共發放問卷80份，收回有效問卷76份，回收問卷有效率95%。

2.方法和步驟

采用開放式的問卷調查，要求受調查者根據自己的實際情況和理解去回答以下兩個開放式問題，并且越仔細、詳盡越好。①您認為青年教師的自強應該具體表現在哪些方面？②您認為自強的青年教師有哪些突出行為表現和人格特點？

以句子、短語和詞匯作為分析單元，頻數作為點算體系進行統計，對開放式調查的資料進行內容分析。根據被試的回答特點，將第一道題所有類目歸納為涉及具體自強行為表現的“自強領域”。對于第二道題目，經內容分析，共收集到145個關于初中青年教師自強的特征詞。為了保證收詞的適當性和全面性，對選出來的形容詞進行同義詞合并，按照各特征出現頻數的高低進行排序，并以特征詞頻數不少于8%的有效樣本量為取詞標準（即頻數為6以上），最終收集到頻數較高、較具有代表性的描述初中青年教師自強的特征語20項。以此為基本內容，編制成正式的“初中青年教師形容詞評定問卷”，要求初中青年教師根據自己的理解，對所列出的20項特征語的重要性進行評分。問卷采用5點計分，1到5分代表從非常不重要到非常重要。

（二）第二階段：初中青年教師自強內隱觀的調查

1.被試

采用分層抽樣，隨機抽取陳惠南紀念中學、太平中學、樵北中學3所初中的130名青年（35歲以下）教師作為研究對象，共發放問卷130份，回收有效問卷114份，有效問卷回收率87.7%。男教師52名、女教師62名;初一教師41名，初二教師37名，初三教師36名。

2.方法和步驟

采用根據開放式調查結果所編制成的初中青年教師自強的內隱觀問卷，要求受調查者根據自己的理解，對所列出的20項初中青年教師自強的特征重要性進行評分，1到5分代表從非常不重要到非常重要。分值越高，表明對初中青年教師自強而言越重要。

（三）數據分析

采用SPSS18.0 for windows軟件進行數據錄入與統計分析。

三、結果

（一）初中青年教師自強領域的內容分析

對初中青年教師自強領域的內容分析結果見表1，自強領域共分為二級：一級類目包括五個方面：品德修養方面、教學工作方面、學習方面、社交方面、認知能力方面，且這五個領域被提及的次數是依次降低。品德修養方面和教學工作方面的頻數均明顯高于其他三個方面，不同的二級類目被提及的次數差異較大，其中一些被多數被試提及，也有個別類目僅被個別被試提及。在二級類目中被點算次數較多的是教學研究能力強、有目標、積極、不斷提升自身修養、不斷自我學習等。

（二）自強特征的描述性統計結果

將各項自強特征的結果按照重要性的高低排列后結果如表2?？梢娋哂凶詮娞卣鞯某踔星嗄杲處熕邆涞?0個特征中，重要性排在前5位的依次是積極、認真負責、上進、好學、勤奮努力。在這5項特征中按照標準差的大小進行分析，初中青年教師看法比較一致的依次是勤奮努力、上進、積極、認真負責、好學。

（三）初中青年教師自強內隱觀的因素分析結果

對“初中青年教師形容詞評定問卷”的自評結果進行探索性因素分析，發現KMO值為0.929，Bartletts球形檢驗達極顯著水平（χ?=1319.875，

p<0.001），說明適合進行因素分析。

關于因素個數的抽取綜合考慮以下幾點：①特征根值大于1;②每個因素的方差貢獻率不少于3%;③所有因素累積的方差貢獻率超過50%;④碎石圖的陡階檢驗;⑤每個因素至少包含三個變量;每個變量一般不能在多個因素上有高負荷值;⑥如果抽取m+1個因素，模型的解釋度無明顯改善，抽取m-1個因素，模型的解釋度則顯著下降。結果發現，抽取3個因素是最合適的。

因素分析的結果見表3。從表3可以看出，因素1所包含的8個形容詞主要反映的是個體堅強勇敢、堅持不懈、獨立創新、自力更生的特征，是一種堅韌獨立的表現，因此命名為“獨立不撓性”;因素2所包含的5個形容詞主要反映的是個體主動奉獻、熱情開放的特征，是一種主動和開放性的表現，因此命名為“主動開放性”;因素3所包含的7個形容詞主要反映的是個體積極進取、虛心好學、認真努力的品質，是一種積極和篤學性的表現，因此命名為“積極篤學性”。

四、討論與分析

（一）初中青年教師自強的內隱觀維度的特點

研究發現，初中青年教師的自強觀的第一因素是獨立不撓性。由于因素的順序也反映了因素的重要性，而且獨立不撓性因素在初中青年教師自強觀中的特征值和貢獻率都大于其他因素，這表明獨立不撓性因素是初中青年教師自強觀的核心組成部分，非常受初中青年教師的重視。作為自強觀的第一維度，獨立不撓性因素主要反映的是個體堅強勇敢、獨立自信、自力更生的品質，這也是中國傳統文化在個體身上所留下的烙印。幾千年的光輝歷史文化中，勇敢、堅韌、忍耐、穩重等自古以來就為中國社會所推崇，而且也通常被認為是事業成功的必要條件之一，對于自強行為，當然也是必不可少的[13]。由于初中青年教師是一個特殊的群體，擔任教書育人的重責，與初中生的自強觀不同[6]，初中青年教師的工作性質決定了他們更需要有獨立完成教學任務的能力。

主動開放性因素主要涉及主動奉獻、熱情開放的特征。研究表明，中國人的開放性與西方人的開放性不同。張妙清[14]將西方的“開放性（openness）”概念本土化為“開放”“開通”“開明”，而中國人的開放性不僅是個人層面的特征，也是人際層面的特征。本研究的初中青年教師自強觀中的“開放性”也涉及個人與人際兩個方面，與前人的研究結果一致。一名優秀的教師不僅要具備高超的教學能力、班級管理能力，更應具備良好的人際交往能力，才能更好地協調學校、家庭、社會三者間的關系，建立“三位一體”的家校合作模式。

積極篤學性因素主要涉及個體的積極進取、虛心好學、認真努力的品質，該因素所反映的是教師特有的政治文化在個體身上留下的烙印。初中青年教師要不斷學習，與時俱進，不斷提高自身的專業修養。與前期研究[6～8]相比，本研究結果更具有初中青年教師的特色，但基本內涵與前期研究一致。這說明了公眾對自強者的典型特征的認識有相當程度的一致性。雖然研究對象的性質不同，但自強的基本內涵不變，只是相應地做了補充。

另外，從表1、表3可以看出，反映個人層面的內容要比社會層面的豐富，特征語的數目和頻數都明顯多于反映社會層面的，說明初中青年教師的自強主要是個人取向，這與前期研究結果一致[6]。

（二）初中青年教師自強領域的特點

在內容分析的過程中，我們發現被試所描述的自強特點的抽象程度不同，許多被試既對自強者在各個方面不同的自強行為表現進行了具體生動的描述，又用一些抽象的語句對自強者的人格特點進行了概括。據此，根據題目性質，將自強分成自強領域與自強特征兩個部分來分別進行內容分析。

從結果可以看出，人們在評價個體是否自強時，有兩種內隱的思路。一種思路比較具體，就是看該個體在不同自強領域是否表現出了自強行為;另一種思路比較抽象，就是看該個體是否具有一些典型的自強特征。

本研究發現，初中青年教師的自強領域分為品德修養方面、教學工作方面、學習方面、社交方面、認知能力方面，且這五個領域被提及的次數是依次降低。特征詞頻數較多的是教學研究能力強、有目標、積極、不斷提升自身修養、不斷自我學習等。這些特征詞突出代表了初中青年教師的自強特征。身為教師，較強的教學研究能力和不斷提高自身修養與學習的意識是每位教師的要求與標準。只有管理好自己，才能給學生樹立榜樣，從而潛移默化地教育、影響學生。與其他群體不同，教師不僅需要不斷學習，更新知識，還需具有高尚的師德，熱愛學生。因此，初中青年教師認為自強者應具備崇高的師德、較強的教學工作能力和不斷的自我增值。

在分析初中青年教師的自強內隱觀時，并沒有加入自強領域的內容，因為自強領域本身具有情境性和可變性。不同的個體或者同一個體在不同的發展階段在各個自強領域中都有不同的要求和表現，因此難以通過個體在自強領域的行為水平來準確評估其整體的自強程度。另外，個體在許多自強領域的自強行為水平是不穩定的，不同的個體以及個體在自身發展的不同階段在品德修養方面、教學工作方面、社交方面、學習方面和認知能力方面這五大自強領域中都應該根據需要表現出不同的自強行為水平，因此不具有標準性。

五、結論

（1）初中青年教師的自強領域主要表現在品德修養方面、教學工作方面、學習方面、社交方面、認知能力方面，且這五個領域被提及的次數是依次降低的，特征詞頻數較高的是教學研究能力強、有目標、積極、不斷提升自身修養、不斷自我學習等。

（2）初中青年教師自強內隱觀包含三個因素，分別是獨立不撓性、主動開放性和積極篤學性。其中，獨立不撓性因素是初中青年教師自強觀的核心組成部分，非常受初中青年教師的重視。

參考文獻

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（作者單位：廣東省佛山市順德區陳惠南紀念中學，佛山，528313）

編輯/衛 虹 終校/張國憲