多元化背景下英語文學教學中的跨文化意識培養策略分析

【摘要】本文通過論述多元背景下英語文學教學跨文化意識培養意識以及當前英語文學教學存在的問題，指出在英語文學教學中，教師要建立“以生為本”的教學理念，分析學生跨文化意識學情，在文學作品欣賞中融入小組合作探究以及情境教學等手段，將文學作品欣賞的主動權交給學生，提高他們利用文化知識分析和解決問題能力，最終有效地提升大學生的跨文化意識。

【關鍵詞】英語文學;跨文化;培養;多元化

【作者簡介】游莉萍（1982.08-），女，漢族，江西鉛山人，江西財經大學現代經濟管理學院，助教，法學碩士，研究方向：經濟法學、英語文化。

世界在不斷發展，在多元化背景下的英語文學教學中，教師一定要將跨文化意識應用在課堂教學中，讓學生在了解本國文化基礎上，合理系統地去認識和學習其他的優秀文化，這對于提升學生的英語文學素養幫助會很大。本文將通過論述英語文學教學跨文化意識培養的意義以及當前教學中存在的問題，指出多元化背景下英語文學教學跨文化意識培養策略，希望能對大學英語教學提供幫助。

一、多元背景下英語文化教學中跨文化意識培養的意義

1.提高學生的跨文化交際能力。大學生是當今社會最重要的人力資源，培養學生的綜合交際能力是每一位教師應擔負的責任?？缥幕浑H能力，是指進行成功的跨文化交際需要學生具備的基本素養和技能。當前，英語是世界上應用最頻繁的語種，不同國家、不同地區的英語使用者由于文化背景不同，在進行交際過程中都承載著對本國文化傳承的重任，如何將自己國家的傳統優秀文化通過語言展現出來，就成了每一位學生需要掌握的技巧。在英語文學教學中，教師如果不注意提高教學的有效性，不注重讓學生比較不同民族文化的差異和內涵，學生在交際時很可能就會出現障礙，甚至失敗。因此，在文學教學中，教師除了教授學生如何進行口語交際和語法規則外，也要讓學生掌握交際對象所在的國家和社會背景、宗教信仰等，這些都是跨文化培養不可或缺的方面。

2.可以幫助學生全面提升職場能力。較多元化背景下，國內外企業的互通交流性越來越強，現代企業注重職場人的全面能力，比如專業技術、領導能力、交際能力等，而且跨文化意識能力強的人在分析問題和處理問題時的方法更多也更有效。在英語文學教學中，教師可以根據學生跨文化意識的學情，秉承“思維全球化和行動當地化”的模式，對學生進行跨文化職場管理，讓學生根據自己對跨文化意識的了解，對不同國家的風俗習慣、市場動態以及政府的各種規章制度等進行演繹和說明，這對于學生今后工作能力的提升幫助同樣很大。同時，在跨文化意識的培養中，教師要有意識地培養學生的文化相容思維、文化創新思維、文化規避思維、文化滲透思維等，能讓學生在不同場合懂得如何有效交際，避免不同人之間的文化沖突，慢慢地就能在全球化經營企業中適應不同國家的文化傳統，大大提高自己職場的競爭優勢。

二、當前英語文學教學在跨文化意識培養中存在的問題

1.教育者對跨文化意識培養重視度不高。隨著素質教育的不斷推進，大學英語教學也進入了一個新高度，以就業需求為導向，融合行業需求與英語學習為一體，以“工學結合、能力為本”的高等教育理念在英語教學中逐漸得到推廣。高等教育在英語課程設置中，融入了大量實用性的內容，比如專業英語課、語言應用交際課、涉外英語課等，這些課程在一定程度上培養了學生扎實的英語語言知識和實際應用語言的技能。但是，在英語文學教學中，我們發現教育者對于跨文化意識的培養重視度并不高，在教學中應試化手段比較突出，將課程的重點放在單詞識記、閱讀理解和聽力訓練上，教學模式一般為教師講解不同國家的傳統文化、學生端坐聽講、教師隨機提問、學生回答的過程，整個教學以教師為主、學生為輔，課堂缺少跨文化討論。這樣的模式使得學生雖然掌握了一定的閱讀理解能力，但是對于不同國家的文化了解甚少，綜合能力得不到提高。

2.英語文學教學跨文化意識培養方法有限。大學生的認知能力已經很強，他們的形象和抽象思維已經發展到了較高的水平，在認識和理解事物本質上每個人都有不同的看法，這是他們表現出來的突出優勢。良好的英語文學教學方法能夠讓學生掌握基本的英語專業技能，提高學生對社會的適應能力，能夠在不同的工作情境中看得懂、說得出、寫得了有關的涉外資料，特別是結合自己的工作崗位進行簡單的日常英語交流，從而形成良好的職業道德素養。要想讓學生具備上述的英語技能，需要教師在教學中，從學生本身文學學情出發，積極地嘗試并應用各種創新性的教學方法，從而激發學生的文學學習興趣。但是，我們發現在文學教學中，一些新穎的教學方法，比如翻轉課堂教學、微課教學、角色扮演教學等在文學教學中應用較少，很多學生雖然能夠掌握不同國家的文化元素，但是在實際應用中并不能將聽、說、讀、寫、譯進行系統的培養，更不能發揮創新潛能，增加文化意識。

三、多元化背景下英語文學教學中的跨文化意識培養策略

1.在英語文學教學中強化對學生跨文化意識的培養?；诳缥幕庾R在英語文化教學中的重要性，教育者要提高英美文學在大學英語課程中的比重，在有條件的學?？梢栽黾游膶W教學實訓室，提高學生接受文學熏陶的途徑，讓他們在真實的場景和對話中主動地欣賞不同國家和地區的優秀傳統文化。為了達到培養要求，可以從如下幾點進行強化：一，根據不同專業課學生未來就業方向和跨文化培養價值，將英語文學課按照重要度設置為選修課或者必修課，從學校層面強化文學教學。二，在文學教學中針對學生的學情，在課堂上增加文化情景，讓學生根據每個情景要求，進行英語聽、說、讀、寫訓練，逐漸地形成學習英語的興趣，養成自主學習能力和策略，在循序漸進的學習中不自覺地掌握了情景中的重點詞匯、短語、交際用語和語法。三，在文化教學中，教師要建立“以生為本”的服務理念，將課堂充分交給學生，角色由之前的教學主導者變為引導者和策劃者，通過課堂創編文化故事、文化諺語接龍等，讓學生掌握一定的學習方法，形成總結、歸納、分析和解決問題的能力。因此，在平時的教學中，教師要有意識地強化學生在跨文化學習中的能動性，讓他們能夠對各種文化學會鑒賞，并將其有效地運用到自己的日常生活中，真正成為一個文學素養較高的大學生，最終達到全面發展的目的。

2.創新英語文學跨文化意識的培養方法。興趣是學生從事一切活動的基礎，在英語文學的教學中，教師要充分了解每個學生的身心特征，通過組織生動的文學作品自學、互學和展學活動，讓學生饒有興趣地參與到課堂討論中，激發他們的學習欲望。為了培養學生的跨文化意識，在課堂教學中，教師可以借鑒英語專業英美文學的教學模式，采用各種有效的方法，比如精讀短篇小說、背誦詩歌、朗讀劇本、小組合作探究、角色扮演等，使得學生不僅了解英語的語言，更能了解英美文化的內涵以及與我國文化的差異性，從而互相借鑒，發揮彼此的優勢。比如，在文學作品欣賞課“a yellow ribbon round the old oak tree”中，該首歌曲的歌詞是文戈獲得假釋后寫給自己心愛的人信中的內容，描寫手法比較細膩，信的內容感情比較豐富，抒發了作者渴望自由的心情，那么在讓學生進行欣賞時，教師可以通過播放音樂、描述故事情節、讓學生嘗試演唱等方法，提高學生對音樂作品背景下歐美社會文化的認識。在師生共同欣賞完歌曲之后，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組成員探討“a yellow ribbon round the old oak tree”表達的作者的思想和其中蘊藏的文化內容，并讓他們分析在同種條件下，我國創作家在表現思想感情時通常采用的寫作手法，這對于開發學生的文化欣賞主動性有很大的幫助。

3.在情景創設中，提高學生的跨文化意識。根據教學環境和文學作品表現出來的情形創設有效的課堂教學形式，不僅能夠擴大學生的知識面，夠構建起自主學習的模式，更能最大限度地完善和發展學生的英語核心素養，使得學生將欣賞文學作品當作英語學習中必不可少的環節。在文學教學中，教師要結合課程實際教學內容，有意識地挖掘課本之外教學素材，提高學生的知識面，在文學素材的展示中，教師可以嘗試將一些任務安排給學生，讓他們通過搜集、整理和分析自己喜歡的歐美文學作品，將這些作品中的文化元素提煉出來，帶到課堂和學生分享，以此提高自己的文學信息加工能力。在文學素材的進一步展示中，教師可以將課堂交給學生，通過創設文學場景和角色扮演的方法，讓學生親身感受其他國家和民族在文化傳統上的差異，從而增加自己的跨文化意識。比如，鑒賞《阿甘正傳》時，作品描述的是先天智障的小鎮男孩兒福瑞斯特·甘自強不息，最終“傻人有傻福”地得到上天眷顧，在多個領域創造奇跡的勵志故事，作品表現出的善良和溫情觸動了觀眾心中最美好的東西，展現了誠實、守信、認真、勇敢、重情等美好情感，在文化價值上，作品肯定了舊的道德及社會主體文化，宣揚了美國60年代主流意識形態。如果在教學中，教師只是泛泛而談阿甘的正面形象，學生是不會真正了解阿甘所處社會背景下底層人的無奈的。因此，教師可以突破常規教學理念，在讓學生欣賞完作品內容后，實施學生分組，小組成員分別扮演阿甘、珍妮·庫倫、鄧·泰勒以及小阿甘等，通過豐富的肢體動作和夸張的語言，對人物形象進行再現，做到對文學作品的真正了解。因此，在培養學生的跨文化意識中，教師一定要通過創新教學方法，基于學生本身需求出發，由之前的被動文學欣賞轉變為主動鑒賞，以提高學生學習的主動性，這對于大學生的跨文化意識培養幫助是很大的。

綜上所述，多元化背景下英語文學教學培養學生的跨文化意識對于提升學生的英語綜合素養意義重大。當前，受到應試化教育的影響，大學英語文學教學存在的問題還是比較多，教育者對跨文化意識培養關注度不高，導致學生對于不同國家和民族的文化內涵了解得不夠深刻，英語學習活動比較單調，在教學方法上傳統講授式教法也在一定程度上限制了學生文化內涵的提升。下一步，在英語文學教學中，教師要創新教學模式，提高學生對文學作品的獎賞能力，在教學中融入情境創設和小組合作探究等手段，提高學生的英語綜合運用能力。

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