著眼內容，有效提問

李春

眾所周知，閱讀是個體積累知識，認知世界，體驗審美的主要途徑，在個體的成長發展過程中起著重要的作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中針對閱讀的重要性，對初中語文閱讀教學提出了明確要求，即在實施閱讀教學的時候，教師要引導學生走進文本，發散思維，通過思維活動，建構對文本的理解，受到文本情感的熏陶，獲取獨特的感受和體驗。實現如此教學要求，離不開學生思維。問題是思維的起點，所以，在組織初中語文閱讀教學的時候，教師要針對文本內容，從不同角度提出問題，用問題激發學生閱讀興趣，驅動學生探究文本，實現教學要求。我在實施初中語文閱讀教學的時候，一般會針對如下文本內容提問：

一、抓住文本內容提問

理解文本內容是學生閱讀文本首要完成的任務。提問是為學生理解文本內容服務，所以，在組織初中語文閱讀教學的時候，教師需要抓好文本內容，向學生提出不同問題。語文教材中不乏寫人記事文章，作者在刻畫人物形象，描寫故事內容的時候，為了突出人物特點、展現事件要求，往往會采用類似于矛盾的寫法。于漪老師結合其教學實踐曾提到，抓住文本中的矛盾之處，是學生理解文本的關鍵所在。所以，我在組織閱讀教學的時候，會深入文本，抓住文本中的矛盾沖突處向學生提問。

以《孔乙己》為例，作者在文章最后寫道：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”大部分學生在閱讀的時候，聯系已有的知識儲備，覺得“大約”和“的確”是矛盾的，這句話是病句。但是，正是因為有了這個“病句”的存在，孔乙己的生死才具有懸念性。因此，在組織教學活動的時候，我立足語句的矛盾性，向學生提出了如此問題：這句話有沒有交代出孔乙己的生死呢？如果交代了，起到了怎樣的作用呢？作者為什么要采用如此方式交代孔乙己的生死呢？在如此問題的驅動下，學生會發動思維，對“吃人”的社會進行分析。此時，孔乙己的生死已經不重要了，重要的是學生對社會現象、社會本質的認知，如此便于學生深入理解文本，與作者實現情感上的共鳴。

文章是作者借助語言文字表情達意的方式。為了增強文章的閱讀效果，作者在寫作的時候，往往不會對某個人或某件事做平鋪直敘，而是加入一些情感上的波動。一般情況下，這些情感波動正是文章重點所在，在理解全篇上起著重要作用，同時也可以使讀者與作者實現情感共鳴。由此，我在實施語文閱讀教學的時候，會針對文本的情感波動處，向學生提出問題。

以《紫藤蘿瀑布》為例，在文章結尾，作者寫道：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”從文章整體角度看，作者按照自己的動作變化情況來展現文本內容。如，從一開始的停住腳步，到后來的駐足凝望，再到最后的加快腳步，如此充分地展現出了作者的心理活動和情感變化。對此，在課堂教學實施過程中，我向學生提出問題：在這篇文章中，作者的情感是如何發生變化的呢？借此使學生再次回歸文本，透過語言文字，分析、感知作者情感。

二、抓住文本手法提問

寫作手法的使用在文章書寫過程中起著重要作用。新課標中不光要求教師在實施閱讀教學的時候，引導學生理解文本，還要求學生通過閱讀積累知識，學習寫作經驗。所以，在組織閱讀教學的時候，教師還可以抓住文本中的寫作手法，向學生提出問題，用問題引導學生細細分析寫作手法，借此在理解文本內容的基礎上，獲取寫作經驗，為讀寫結合的實現打下堅實基礎。《語文課程標準》中指出，在閱讀過程中，引導學生了解文本中基本的語法知識，幫助學生理解文本中的語言點。句式分析便于學生理解文本中的語言點。而且，在獲取句式的基礎上，學生還可以自己積累寫作經驗，便于在參與寫作活動的時候，進行有效應用，提升寫作水平。由此，我在組織閱讀教學的時候，會抓住文本中的句式變化，向學生提出問題。

以《春》為例，在組織教學的時候，我先引導學生自讀文本，找出文章中的句式變化內容，接著聯系上下文，分析如此句式變化有何作用，作者為什么要在此處變化句式。初中語文閱讀教學的實施是以記敘文閱讀和記事性散文為主，且大部分文章是以敘事為主。敘事自然不能缺少敘事角度。在閱讀教學活動開展中，大部分教師將敘事角度當作是敘事人稱，且引導學生站在不同的人稱角度，對事情的發展進行分析，看看人稱與事情有怎樣的關系，會產生怎樣的效果，如此便于學生深入理解文本。所以在組織閱讀教學的時候，我會從敘述角度入手，為學生提出不同問題。

以《我的叔叔于勒》為例，作者在這篇文章中，是從“我”的視角來進行描寫的。通過父母在面對富有和貧窮的于勒的不同表現的記錄，深刻地展現出了社會中的人際關系。立足于此，我在課堂上向學生提出問題：“我”在這篇文章中扮演了怎樣的角色呢？“我”在故事的發展過程中起到了怎樣的作用呢？作者為什么要從“我”的角度來刻畫這個故事呢？

三、抓住作者寫作意圖提問

體會作者寫作意圖，是學生參與閱讀教學活動需要完成的重要任務，也是學生閱讀文本的阻礙。學生理解了作者的寫作意圖，才可能建立對文本內容的深刻理解。因此，我在組織閱讀教學的時候，為了使學生建立對文本內容的深刻理解，會抓住寫作意圖，提出不同的問題。中外名篇之所以流傳到現在，是因為作者在文章中，利用生動的筆觸寫出了大部分人的共同心聲，或者是語言文字中寄予的情感，深深地觸動著一代又一代人的心靈。在實施閱讀教學的時候，教師要立足名篇的語言特點，抓住其中的精辟語句，向學生提出問題，用問題驅動學生細細琢磨，體會作者的寫作意圖。

以《岳陽樓記》為例，這篇文章中有一句傳誦至今的話語，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。對此，在組織課堂教學的時候，我向學生提問：這句話是什么意思呢？這句話在現代有沒有意義呢？借此使學生通過自主思考，獲取深刻的閱讀體驗，增加生活感悟。有些文章在結尾處，會用一些有意義的句子來引發讀者的共鳴，或驅動讀者進一步思索，對于整篇文章是有積極意義的。教師在組織課堂教學的時候，可以抓住文章結尾有意義的句子，向學生提出問題。以《社戲》為例，立足文章最后的語句，我向學生提出問題：作者在文章結尾說，那一夜好，到底好在哪里呢？那一夜真正令“我”懷念的是什么呢？借此使學生再次閱讀全篇，實現對文章的理解。

四、總結

總而言之，在實施初中語文閱讀教學的時候，教師可以抓住文本內容，從不同內容向學生提出問題，借助問題使學生積極思考，建構對文本內容的理解，提升閱讀效果。

作者單位：廣東省廣州市綠翠現代實驗學校（510300）