差異化教學，提升學生語文素養

沈黎

《語文課程標準》中提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。” 讓每一個學生通過學習獲得發展，這個教育理念，已經為大家所接受。但在實際操作中，面對學生，大多數教師還是遵循著傳統的教學方式，每節課設定統一的教學目標與教學內容，要求全班所有學生在同一節課的學習中擁有同樣的收獲，達不成學習目標的學生就很容易被貼上“差生”的標簽。

面對現實中有差異的學生，我們應該如何讓他們同樣獲得發展，獲得語文素養呢？華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”差異教學立足于學生本身的差異，但又努力謀求創造各種條件，讓每個學生的能力都在原有基礎上得到充分的發展。

一 多樣教學，關注差異

“促進學生在原有基礎上得到充分發展”首先學生要愿意學。這是因為學生是學習的主體。教師應該積極發揮學生學習的主觀能動性，引導其實現由“要我學”到“我要學”的轉變。這就要求教師創新教學方式，激發學生學習興趣與積極性。只有當學生有了強烈的學習興趣，學習才能產生好的效果。豐富的教學形式、有趣的教學環節都能讓學生在掌握知識的過程中體會快樂，獲得成長。

比如《活板》是篇幅較長的文言文，生僻的文言詞匯多，又是說明活板制作過程的，不像以前學習的文言文那樣有情節有趣味，學生會因枯燥、畏難而喪失學習興趣。備課時，我思考了很久，后來想既然是制作過程，不如讓學生動一動。于是，我買了橡皮泥。課堂上，我先讓學生根據書下注釋，小組合作，用橡皮泥和他們的本子、尺等再現活字印刷的過程，選一組代表上臺表演，其他組的同學觀察，發現錯誤及時提出，在爭辯中部分文言詞句的疏通就解決了。然后，我播放了再現活板制作全過程的課件。整堂課，學生興趣大增，學習積極主動，對文中較生僻的文言詞匯也印象深刻。之后的作業比我預想得好很多。

簡短的課本劇表演也能很好地帶動學生進入文本。學習《賣油翁》時，我讓學生上講臺表演，尤其抓住陳康肅公連用的三個反問句和“汝”“爾”的語氣，突出他的驕傲自大，盛氣凌人;抓住了賣油翁的“睨之”“但微頷之”突出他的不以為意。有些孩子文言基礎比較差，但是很有表現欲，這樣的一次展示會讓他與語文走得更近一些，語文能力自然也能相應提高一些。

語文課堂豐富多樣的教學方式，可以讓有個體差異的學生發現自己在語文課堂上都有參與的機會，發現語文和生活息息相關，就會更愿意進入語文的世界，語文綜合能力也會不斷提高。

二 藝術提問，化難為易

在課堂提問過程中，教師應該基于學生已有知識與先驗經驗，引導學生層層深入，通過藝術的提問帶著學生了解表象，再透過現象看本質，層層深入，讓學生體驗探索的樂趣，同時也可以使得學生養成自己探究問題的意識，提升自主探究能力。比如：《愛蓮說》，若一下子提出“蓮花象征著人的哪些品質”這個教學重難點，大部分學生定然百思不得其解，從而喪失尋求答案的信心，挫傷學習積極性。前蘇聯教育家維果茨基曾提出“最近發展區”理論，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。我們的課堂問題設置只有在學生思維和記憶的最近發展區內，才能激發學生的思維。所以，我們需要化整為零，化難為易，起點要低。還是同樣的教學重難點，可一層一層地推進式提問：“作者寫了蓮花的哪些特點”“這些特點可見蓮花什么樣的品質”“作者寫這篇文章僅僅是為了贊美蓮花嗎？”從而引出“君子”品格，通過這三個層層遞進的問題，引領學生破解蓮花的品質并深刻理解作者托物言志的寫法，這樣由易到難的提問讓學生更樂于跟著教師逐個突破，思維更活躍。

比如，教自讀課文《一棵小桃樹》，我以剛學過的《紫藤蘿瀑布》的主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”為抓手，讓學生找找小桃樹的不幸，“我”的不幸，以及他們的精神等，一個問題，引導學生自學了《一棵小桃樹》。語文能力略弱的孩子感受到了找尋有效信息的快樂，中等層次的孩子體驗了自學的樂趣，文本感悟力好的孩子對兩篇文章的精神有了更深刻的體會，懂得了舉一反三，融會貫通，有差異學生的語文能力都獲得了相應的提升。

三 多元評價，提升能力

作為學生學習過程中的引導者，教師既要掌握學生身心發展規律，又要尊重學生個體差異。初中孩子的心理特點是通過別人的評價來認識自己，所以他們特別在意別人的評價。但孩子又確實是有差異的，如果只是單一的以分數來評價，必然會挫傷一部分孩子的自尊心。華國棟教授指出：“對作業的評價應是多角度、多指標，不只是知識技能，還應包括情感、態度、價值觀等方面。”比如作文教學，每個孩子的寫作風格不同，但每個孩子的作文總有可取之處，應對不同程度孩子有不同的要求與評判標準。寫作水平高的孩子，適度表揚，更要提出要求;寫作水平一般的孩子，自信不夠，潛力很大，抓住機會就在全班大力表揚，增強信心，但也要提出切實的改進措施;寫作水平較差的孩子，對寫作往往有畏難情緒，但只要教師愿意去發現，總還是有閃光點的，哪怕細小而微弱，都要給予及時適切地表揚。帶著發展性眼光和悅納性視角去看待和評價孩子的作品，讓每個孩子都收獲寫作的自信，發現不足，從而提升寫作能力和語文綜合能力。班級板報、家長群也是很好的展示區，精彩的語段、好的文章都可以展示，只要是真切的體會、深刻的思考，都能打動讀者。既相互學習，又極大地激發學生的創作熱情。

每期十幾分鐘的《百家講壇》也是一種很好的方式，如教《記承天寺夜游》，我請學生講講蘇軾的生平和趣味小故事，介紹《蘇東坡傳》這本書，讓學生感受到蘇軾獨特的人格魅力;學習《詠雪》時，我讓學生講“雪夜訪戴”“道邊苦李”等故事，介紹《世說新語》，談談“魏晉風度”;讀《水滸傳》，我讓學生就書中自己感興趣的人物，可以是喜歡的，可以是有爭議的，寫人物傳記，為大家介紹人物并說自己對人物的思考與評價。最后由同學給主講者評定等級，為了獲得同學們的好評，自然是認真準備，收獲頗豐，能力見長。

通過多種樣式的閱讀活動和多元評價，保持學生閱讀和寫作興趣的穩定性和持久性，并養成每天閱讀、熱愛寫作的良好習慣，拓寬視野，促進思考，語文綜合素養何愁不能提升。

綜上所述，教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”采用豐富靈活的教學方式，運用藝術的提問、多元的評價，激勵學生，喚醒學生熱愛閱讀寫作、提升感悟文字的能力。實施差異教學，就能讓有個體差異的學生都快樂學語文，不斷提升語文綜合能力。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校（215000）