共鳴·升華

張莉

古文指五四時期以前的古代文言文作品。古文的特點之一就是“言文分離”，它所用的語言是在先秦口語的基礎上發展起來的文言文，和人們日常口頭所用的語言有較大的不同。這導致學生的理解困難，很難讀懂古文作品，這就更難說如何從文言文作品中提取出情感因素，體會其中的情感了。因此在指導初中生閱讀古文作品的時候，不僅要引導學生了解文言文的語法特點，讀懂其內容，更要引導學生從中體會到深厚的情感，與作者形成共鳴，這樣才能真正理解古文作品的精髓。

一、創設情境，入情

由于古文具有“言文分離”的特點，所以要運用其他的輔助方法，促使學生跨過閱讀的障礙，讀懂文言文作品。基于李吉林的情境教學法，給學生創設情境，就能讓學生突破語言的困擾，在視頻、圖像的輔助下進入到作品的情境中，這樣有助于學生鏈接已有的情感，進而提升學生理解古文的能力。

引導學生閱讀《桃花源記》的時候，制作多媒體課件，能更好地創設情境，將學生帶入到作品的意境中。首先在課件中展現桃花開放的美景，讓學生體會到作者所描寫的是一個世外安寧之地。此后再在課件中展示當時的時代背景，讓學生了解當時社會十分黑暗，人們的生活十分艱苦。這樣就促使學生自主產生了一個問題：“陶淵明既然追求《桃花源記》中的美好生活，為何不當官，用自己的實際行動改善百姓的生活呢？”在課件中還要展示一些和陶淵明生活背景有關的信息，讓學生了解陶淵明的生存狀態，學生就會明白陶淵明的選擇，他的退隱并非其“不愿”，而是其“不能”，陶淵明厭惡了官場的黑暗因而隱退，而桃花源的美好也只能是夢想，所以最后太守等人沒有找到桃花源，學生在閱讀中感悟到作者的真實情感。

在運用多媒體課件展示情境的過程中，除了展現古文中的場景以外，還要適當地給學生展示一些作品的背景信息。有了這些背景信息，學生能更好地和作者進行對話，進入到作品的情境中，有助于學生讀懂古文作品。

二、吟詠品讀，融情

葉圣陶先生認為：“作者胸有境，入境始與親。”在引導學生閱讀古文的時候要幫助其突破障礙，在誦讀文字的過程中理解作品的內容。在誦讀吟詠的過程中要注意幾個問題，首先要做的就是突破文字障礙，理解所讀文字的字面意思;其次就是要結合上下文加以理解，理解其中的深刻內涵;最后還要做到有感情地誦讀，將自己的真情融入到誦讀中，體會其中蘊藏的情感。這樣的誦讀才能和作者形成共鳴，體會古文的意境。

學習《小石潭記》時，引導學生配樂朗誦這首作品，并嘗試體會作品中的情感。首先要解決字詞上的障礙，理解諸如“斗折蛇行、悄愴幽邃”等句的意思，了解作品的整體意思。其次還要引導學生在誦讀的過程中結合上下文加以理解，如體會一下“潭中魚”的狀態，引導學生思考：“作者和潭中魚的交流是不是很快樂呢？為何作者此后的感覺是‘寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，似乎并沒有什么快樂的意思呢？”要解決這個問題，就要有感情地誦讀，嘗試將自己的情感融入其中：“如果你也處于被貶謫的狀態，來到窮鄉僻壤，你這個時候是否還有心情去欣賞美景呢？”學生在誦讀后表達了自己的感悟：“在誦讀的時候聲音要低沉一些，這樣能更好地體會作者的情感，感受其報國無門的寂寥心情。”

學者葉嘉瑩認為最簡單的基本功夫，就是要從童年開始，就培養熟讀吟誦的習慣。結合古文“言文分離”的特點，首先要借助誦讀理解詞句的意思，然后還要嘗試理解這些字詞所滲透的內蘊。這樣能讓學生體會到作品的情感。

三、切記體察，悟情

《語文課程標準》提出閱讀是學生的個性化學習，教師的作用就是要引導學生展開自主學習。在引導學生閱讀古文的時候教師也要起到引導的作用，用一個個問題促使學生深入展開思考，通過體察感悟的方式體會作品的情感。首先要通讀全文，為體察做準備，然后要結合生活中的真實情感，輔助理解作品的情感。這樣就能拉近時空，和作者進行情感交互，從而理解作品。正如學者唐虎鄉所說：“文章讀之極熟，則與我為話，不知是人之文、我之文。”體察悟情的目的就是要讓學生深入體會作品之情，將“人之文”轉化為“我之文”。

學習《出師表》時，引導學生誦讀作品，想象諸葛亮在寫這篇文章的時候，內心是怎樣的情感，此時適當融入自己的生活情感，用來輔助閱讀。“大家是否有過寫保證書的經歷呢？在表達自己的志向，下決心要做某件事情的時候，你的內心情感是怎樣的，你會在寫作中流露出這樣的情感嗎？”學生認為：“寫這樣的作品，內心必然是堅定的，要表達出勇氣和決心。”引導學生結合作品進行思考：“那么，這篇文章中是否體現出了這樣的情感呢？你覺得從哪些句子中能看出作者的情感？”學生認為：“我覺得‘臣鞠躬盡瘁，死而后已這句話就能很好地表達作者的情感。這是作者對自己內心情緒的一種總結。”還有學生發現文章中多次提到“陛下、報先帝、忠陛下”等，作者處處為后主著想，想要“興復漢室”，寫得富有真情實感。

著名教師孫雙金提出：“教學像登山。”在指導學生閱讀古文的時候也是如此，要引導學生一步步深入下去，體會到作品的內蘊，感悟作品的情感。這樣學生的感悟會逐步深入，體會到作品的意味深長之處。

四、整合拓展，升情

語文課程具有綜合性的特點，所以在教學中要運用多元整合的方式，引導學生在課外拓展閱讀，尋找與之有關的作品展開輔助閱讀，這樣能更好地體會作品之情。在拓展的過程中還要體現出整合性，如可以將同主題的音樂、美術、影視劇作品拿出來，引導學生一起展開對比賞析。這樣也能讓學生相互映襯，更好地探究作品的內在精神，進而起到情感升華的作用。

在教授《唐雎不辱使命》后，鼓勵學生將這篇作品和《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》等文章放在一起進行對比閱讀，同時還要展示相關的影視劇作品，讓學生清楚地看到這些人物形象。此后鼓勵學生進行整合對比：“這些人物形象具有怎樣的特點，為何在古文中有很多這樣的人物。”學生在對比分析中發現：“這些人物都十分勇敢、敢于直言不諱，同時也是十分愛國的。古代的等級制度十分鮮明，唐雎等人作為臣子敢如此大膽地對君王說話，這是十分難得的。這更襯托了他們的忠勇，而這正是古人認為十分重要的精神，所以古代作品中才會常常寫到這些人物。”

《語文課程標準》提出教科書要有開放性和彈性，要給學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。在拓展對比中，學生整合了文學、影視等各種學科，體會作品情感的時候，感受也更為全面。

審美鑒賞和創造能力是語文核心素養的重要組成部分，在引導學生閱讀古文的時候要促使其深入體驗作品中的情感。首先要跨過“言文分離”的難題，讀懂文字，然后要深入理解語言文字中展現出的形象美和情感美，促使學生具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和審美品位。這樣學生才能提升語文核心素養，更好地閱讀古文作品。

作者單位：江蘇省南通市小海中學（226015）