親子閱讀研究述評

王春曉

【摘要】從“互聯網+”大環境出發，梳理總結國內外親子閱讀研究現狀，從親子閱讀內涵、親子閱讀方法、親子閱讀項目和親子閱讀數字化、網絡化研究四個方面進行了總結分析，提出國內親子閱讀存在的主要問題。

【關鍵詞】親子閱讀?研究?述評

自2014年起，李克強總理連續3年在政府工作報告中將“互聯網+”列為重要主題并倡導全民閱讀。近年來，習近平總書記在國內外不同場合，不止一次講述過他的讀書故事，提倡多讀書，建設書香社會。可見，在“互聯網+”大環境下，如何開展全民閱讀推廣，促進全民閱讀持續長效發展，是值得我們思考的問題。兒童閱讀意識、閱讀習慣和閱讀水平是決定全民閱讀水平的基礎，而親子閱讀是兒童閱讀最主要的方式之一。根據中國新聞出版研究院歷年發布的全國國民閱讀調查報告數據顯示，國民對兒童早期閱讀、親子閱讀的重視程度越來越高，已經成為社會關注的熱點和日益活躍的研究主題。目前，國內外關于親子閱讀研究主要集中在親子閱讀內涵、親子閱讀方法、親子閱讀項目和親子閱讀數字化、網絡化研究四個方面。

一、親子閱讀內涵的界定

20世紀60年代，新西蘭教育家赫達維（Holdaway）首創了一種成人兒童互動式早期閱讀法，提出了“親子閱讀（Shared-book reading）”的概念，認為親子閱讀即在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童不是以學習為主要目的地共同閱讀一本書，是一種類似游戲的活動。20世紀90年，我國學者于涌最早在文獻中提出，親子閱讀即家長和孩子一起閱讀，也包括家長指導孩子閱讀。隨著社會的不斷發展及科學技術的不斷進步，親子閱讀內涵也在不斷的擴展和延伸，國內外研究學者根據研究主題給親子閱讀界定了不同的內涵。

在“互聯網+”和全民閱讀的大環境下，親子閱讀內涵的界定為家長與兒童（0～6歲）在輕松愉悅的閱讀環境中，以電子和紙質資源為媒介，以閱讀為紐帶，通過朗誦、講解、游戲、表演、手工等各種形式，共同分享閱讀樂趣和求知的過程。

二、親子閱讀方法的研究

國內外研究學者歸納總結了多種親子閱讀方法，其中國外學者比較倡導的是朗讀法、提問法和講解法3種方法;國內學者除上述3種方法外，還比較倡導游戲表演法。

1.朗讀法

在1979年出版的《朗讀手冊》中，美國學者吉姆·崔利斯倡導“大聲為孩子讀書”，朗讀被認為是最吸引孩子的一種閱讀方法，它相當于是一則有聲廣告，通過大聲閱讀來吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然的融入到閱讀的氛圍中。國內學者在朗讀法中，更加強調父母在朗讀過程中要融入情感、帶入意境，通過語調、語速、表情和神態來生動的朗讀，從而提高孩子的閱讀興趣，加深孩子對故事內容的理解和認知。

2.講解法

國外學者普遍認為父母的講解在幼兒早期閱讀中起著非常重要的作用，是幫助幼兒理解圖書內容的重要途徑，點畫講解和點讀文字講解是講解法的2種主要策略。國內學者強調點畫講解先是要引導孩子觀察畫面和描述畫面，進而引導孩子理解畫面和開展想象。在運用點讀文字講解法時，要走出點讀文字只是為了識字的誤區，而是通過圖、文、字的結合，進一步幫助孩子理解故事內容和對漢字有一個感性的認知，0～3歲的幼兒可以通過點讀文字親子閱讀為識字打基礎，4～6歲兒童可以通過點讀文字親子閱讀來激發識字興趣。

3.提問法

國外學者Scott.D.Gest等人的研究結果表明，父母在親子閱讀過程中引入提問的方式，可以激發孩子思考，帶領孩子參與談論，進而提高孩子的語言理解能力。國內學者強調父母在親子閱讀過程中運用提問法時，要基于孩子對故事情節的認知情況，提出難度適宜的問題，才能真正起到激發孩子閱讀興趣和提升孩子參與討論的積極性。

4.游戲表演法

游戲表演法是國內學者比較倡導且應用比較多的一種親子閱讀方法，很多父母在閱讀過程中或閱讀結束后，會和孩子分別扮演故事情節中的角色，通過語言、動作等表演的方法加深對故事情節的理解，并進行延伸閱讀。國內學者強調，在表演過程中，父母一定要全情投入，從而帶動孩子投入角色表演，進而鍛煉孩子語言表達能力、理解力和想象力。

可見，親子閱讀的方法有很多，但如何能夠讓家長有效的將看似簡單方法有的放矢的應用到親子閱讀的過程中，達到良好的閱讀效果，卻不是一件容易的事情。

三、親子閱讀項目的研究

1.國外親子閱讀項目

國外親子閱讀活動項目的開展是以政府為主導，以公共圖書館為主體，緊密聯合社區、家庭、幼兒園和公益組織來開展親子閱讀推廣項目。從政府角度發起的親子閱讀項目，具有代表性的成功案例有英國“Bookstart閱讀起步走”運動、美國“Born to Read”計劃、德國“閱讀測量尺”活動等。公共圖書館開展的典型親子閱讀項目包括美國伊利諾伊州厄本那公共圖書館針對0～2歲嬰兒及父母開展的“大腿上的時間”;日本東京浦安市圖書館針對6～15個月嬰兒及家長開展的大聲閱讀童謠與圖畫書活動等。同時，國外較為重視面向弱勢群體開展親子閱讀活動，如丹麥公共圖書館面向失明兒童和家長開展的“冒險圖書館”項目;美國弗洛里達州阿爾文舍曼圖書館為學齡前自閉癥家庭開展的“故事時間”項目。

2.國內親子閱讀項目

國內親子閱讀活動項目的開展形式主要以親子讀書會、家庭閱讀指導等為主，如上海市閔行區圖書館“閔圖媽媽小屋”親子閱讀活動;合肥市芙蓉社區公益組織開展的“親子閱讀營”;天津少年兒童圖書館開展的親子童話短劇表演;深圳市少年兒童圖書館開展的親子共讀主題書展;蒲公英兒童閱讀創意中心，提供親子閱讀服務等。

通過對國內外親子閱讀項目的比較發現，國外開展親子閱讀活動形式更加靈活多樣，推廣主體的合作性較強，對親子閱讀活動開展的對象年齡段劃分較為細致，且非常重視嬰幼兒親子閱讀，對特殊兒童群體更加的關注。

四、親子閱讀的數字化、網路化研究

美國國會圖書館網站上開展“美國故事（Americans Story）”數字化特色服務，通過游戲的方式，讓家長和孩子進行親子共讀;美國公共圖書館與當地的公共廣播電臺合作開展“學習啟動（Ready to Learn）”計劃，為2歲以上兒童及其家長提供豐富的電視和數字資源，便于隨時隨地開展親子共讀。國內目前有很多推廣兒童閱讀的微博和微信公眾賬號，賬號主體主要為公共圖書館、公益組織、早教機構、個人等。如學者倪萍對17家少兒圖書館微信公眾賬號的開通情況進行了調查分析，其中14家少兒圖書館微信公眾賬號中設置有“親子閱讀”欄目，12家在該欄目下有推送信息，親子閱讀欄目信息推送量占總推送量比例低，信息推送不及時，內容不夠豐富是普遍存在問題;學者汪全莉對5家營利性和3家公益性組織開通的親子閱讀微信公眾賬號進行調查分析，發現存在內容推送形式較為單一，推送資源質量參差不齊，缺少閱讀指導欄目等問題。

可見，在網絡化時代，數字化、網路化親子閱讀研究已經引起人們的關注，通過普及性高、應用性強的微信來推廣親子閱讀資源和開展服務的可行性高，但維持服務長效發展的重點在于推薦資源服務的科學性、創新性、互動性和持續性。

綜上所述，國內外對親子閱讀的重視程度越來越高，親子閱讀活動的開展也是如火如荼，有很多成功的項目案例和相關的研究成果，但是我國親子閱讀相關研究仍存在以下不足，一是親子閱讀推廣主體的合作性不夠強，多數以公共圖書館為主;二是親子閱讀推廣對象的年齡段細分不夠，對0～3歲早期親子閱讀的重視程度不夠;三是親子閱讀推廣活動形式的融合性不強，開展活動多數以單一的親子故事會、手工坊、小短劇等實體活動為主，并未將網絡資源服務推廣與實體親子閱讀服務有機結合;四是對親子閱讀推廣應用效果的評價研究相對匱乏。我們應從以上四方面加強研究與實踐，探索出適應“互聯網+”大環境下親子閱讀新的推廣模式。

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課題項目：吉林省文化廳2018年度圖書館學、情報與文獻學科研課題“基于線上線下融合的親子閱讀推廣模式研究”（課題號：WK2018C150）;吉林市社科聯課題（課題號：市聯18126）。