日本中學部活動的特征、現狀和啟示

閔樂平

【摘要】中學學生社團活動在促進學生全面發展和與大學、社會的銜接適應等方面有著重要的作用。在我國，學生社團往往被視為大學生活的部分，中學生社團的研究還不算多。以日本中等教育機關（即初中和高中階段）的部活動為研究對象，對其特征和研究現狀做了概括總結，以期對我國中學生社團發展帶來啟示。

【關鍵詞】中學生社團?日本?中等教育?部活動?教師顧問制度

一、學生社團活動的重要意義

我國中學階段的學校教育中，由于高考的競爭壓力對學校方面（教師、校長等）、家庭方面（學生、家長）乃至行政方面（各級教育局）都在不同程度上造成影響，因此始終難以真正脫離應試教育的桎梏。倡導素質教育，致力學生的全面發展和自主創新能力是新時代中國教育的一大命題，而這是應試教育所難以提供的。近年來，學校教育中對課外教育活動的重視程度正在明顯增長。例如，浙江省嘉善高級中學近年來開始組織整個年級的出訪游學，每個年級的所有學生都會在校方的統籌下在高一、高二、高三時分別前往不同地區，意在增長見識、適應共同生活。另外，每年4月還會組織全體高一參與遠足春游，通過長距離的徒步共行，既能磨練學生的意志，也能增加班集體凝聚力、同學間及師生間的情誼。

然而，這樣的全校規模的活動卻很難鍛煉學生的自主創新能力，畢竟這種規模的活動是不可能由學生主導去完成的。從這一層面而言，中學學生社團作為以學生為主體展開的活動形式，在多樣的課外教育活動中有著其特有的優勢。

縱觀我國對學生社團的諸多研究，我們可以發現其中大部分是關于大學學生社團的。直到今日，當人們提及學生社團時往往會認為那是大學經歷的一部分，卻很少有人聯想到中學。誠然，對于絕大多數國家的教育系統而言，學生社團都是在高等教育階段發祥，并通過畢業生向下傳播的。然而，這并不意味著中學階段的學生社團并不重要。論其原因，也有學者提出中學社團是讓學生能夠在進入大學后適應大學生活乃至提前為適應社會環境的一種有效的手段。趙瑞情在其博士論文中提到了“社會化”一詞。法國的社會學家埃米爾·涂爾干將教育視為一種社會事實（social fact），教育的實質是社會整體對個人潛移默化的改造，教育的內容和方式都取決于社會的發展。而教育的目的，則是保證社會的穩定發展。從這個角度而言，學生社團活動在學校教育中理應發揮不亞于課堂教學的重要作用。

二、日本的部活動的研究價值

在教育改革的過程當中，對國外相關教育狀況的了解和借鑒是十分具有必要的。一方面，盡管一個國家的教育制度必須扎根于本國國情，但如果只關注本國，很容易陷入隱性文化邏輯（implicit cultural logic）的陷阱，把一些可以改變的東西看成理所當然，從而錯過。為了避免這樣的問題，比較研究就顯得極為重要。

在我國現有的關于學生社團的研究中，對美國的學生社團的研究占了絕大多數。但是，如果就從中學階段的學生社團活動而言，日本的部活動亦可以說是在世界范圍內十分獨特的一種課外教育實踐形態。我國的不少關于學生社團的研究中都會提及外國的相關情況，其中日本是除美國外最常被提及的國家之一，這也能體現其重要性。然而，以日本中等教育的部活動為主要研究對象的國內研究依舊較少。

在日本，無論是從實際的參加率來看，還是從社會關注度來看，中學階段的部活動都要明顯高于大學階段。從這個意義上來看，對于中學學生社團的研究而言，對日本的部活動的研究就具有獨特的價值。

三、日本部活動的特點和現狀

筆者自2018年10月來到日本，在大量閱讀相關的論文、著作和媒體資料后，對日本中學部活動的特征做出了一些自己的解讀。在這里首先需要說明的是，日本的中等教育機關于中國相同，是由3年的中學校（即初中）和3年的高校（即高中）組成，筆者在本文中提及的日本中學階段均泛指中等教育機關。然而，眾所周知，高中階段有著更強的升學壓力，學科的學習難度也和初中不同，因此，兩者之間同樣存在著不可忽略的差異。因此，接下來筆者所作的概括雖然具有一定的普遍性，但高中階段和初中階段的區別，仍需要進一步的研究。

1.部活動的參加率極高

根據西島央的研究，2001年日本初中學生的部活動參加率為87.8%，而高中生的部活動參加率則是68.0%。這兩個數字均明顯超過半數，尤其是高中階段在面對繁重的學習和升學壓力下，這樣的參與率可以說已經是十分可觀了。此外，根據日本全國高等學校體育聯盟（以下略稱“高體連”）的官方統計，2018年度在高體連登記參賽的高中生男女合計共有超過120萬人。由以上的數據，我們可以看出日本中學學生對部活動的參與率是極高的。

2.運動部占據大半

根據日本體育廳發布的數據顯示，2018年整個日本初中學生中男性學生的部活動參加率為86.3%，其中隸屬于運動部的學生占所有男學生的77.0%。而女性的部活動參加者中也有大約65%的學生選擇了運動部。由此我們可以看出，日本中學的部活動以運動部占據了大半壁江山。

3.半強制性的教師顧問制度

如同上文敘述的，日本的中等教育機關大都有著數量可觀的部活動可供學生參加，然而這也帶來了許多實際問題，如指導者的人選問題。一般而言，日本的部活動都是以針對某一項運動或者藝術形式或某一知識領域的實踐為基礎的。而這就要求要有對相關領域比較了解的人進行指導，同時，又因為部活動是學校內的活動，因此教師的監管也顯得十分必要。如此一來，有學校的教師擔任部活動的指導者，也就是所謂的“顧問”就顯得順理成章。根據日本文部省于1997年發布的數據，全日本初中的教師中擔任顧問的超過6成，高中教師中也有超過5成擔任顧問。考慮到體力和精力的問題，年輕教師擔任顧問的比例就變得更高，幾乎達到了百分之百。將近半數的日本中學（包括初中和高中）都認為所有教師在有必要的情況下都應該擔任本校部活動的顧問。

4.社會關注度極高

日本的部活動除了平時的訓練實踐外，有著頗為豐富的大型賽事為平臺，供學生發揮練習的成果。其中，就以高體連主辦的全國高等學校綜合體育大會和朝日新聞及高野連主辦得“甲子園大會”的知名度和社會關注度最高。以甲子園大會為例，2018年該大會的到場觀賽人數在17天內累計突破100萬人次。這足以說明日本社會對中學部活動的關注程度之高，在世界范圍內也屬罕見。

5.部內前后輩關系

日本社會至今仍舊存在著明顯的前后輩關系（年功序列），也就是所謂的論資排輩現象，即使在中學部活動中也是一樣。由于部活動的參加者包括一年級、二年級和三年級，不同年級的部員之間存在著明顯的階級性差異。在一定程度上，后輩需要遵從前輩的意志，而前輩則需要照顧和指導后輩。由于日本部活動的強度很大，大半的部活動都在一周6次及以上，因此同屬一部的前后輩之間會建立起一種甚至比同班同學更為緊密的聯系。這種聯系在高年級部員畢業后，也會持續存在。最明顯的體現就在于畢業生會時常回母校探訪自己曾經參加的部活動，給后輩技術指導甚至提供經濟支援。

四、日本中學部活動研究的現狀

在日本教育學領域，對日本中學部活動的歷史研究往往從戰后開始。比如，中澤篤史就講戰后日本部活動的發展分為了五個時期。同時，他對日本部活動的教育意義定位在對學生自主性的保護之上，強調了作為課外教育活動的部活動中以學生為主體這一特點的重要價值。同樣支持這一論調的還有神谷拓。他認為部活動作為課外教育活動，可以為學生的人格形成提供一個綜合實踐的場所，而這是課堂教學無法做到的。

除了這些肯定部活動重要性的研究外，現在的日本，越來越多的人開始意識到現在的部活動存在的許多問題。這些問題都和筆者在上文中提到的特點有著許多聯系。

1.教師對顧問制度的質疑

2016年，在日本被稱為“部活動改革元年”，在這一年，由幾位高中教師在網絡平臺上呼吁對部活動的不合理之處進行改革，獲得了諸多網友和不少專家的認同和擁護。如上文提到的那樣，日本的部活動幾乎都需要教師擔任顧問，這就大大增加了教師的工作時長。而且，部活動屬于課外教育活動，日本政府對擔任顧問的薪酬沒有明確的規定，導致許多教師幾乎可以說是以志愿活動的形式在承擔部活動的指導工作。此外，許多教師對自己擔任的部活動并不擅長，甚至可能在擔任之前根本沒有接觸過該項運動或藝術，但卻由于學校管理上的要求，半強制性的接下顧問的職務。這樣的情況下，也很容易對教師的工作造成一定程度的心理負擔。

2.過度嚴格的前后輩關系

如上文提到的前后輩關系在一定程度上可以產生“老生帶新生”的積極效果，但同樣也可能產生“倚老賣老”的負面效果。高年級學生站在前輩的立場上，自覺或是無自覺地對后輩發號施令、呼來喝去，并美其名曰“磨練精神”的事例在日本絕不少見。

3.勝利至上和精神主義

在社會關注極高的“甲子園大會”或是“全體”期間，我們可以在日本各大媒體看到許多對參賽學生努力拼搏和失敗后痛哭流涕的感動描寫。然而在這些看似“青春熱血”的故事背后，卻也隱藏著日本部活動長久以來的兩大意識問題，即“勝利至上主義”和“精神主義”。長沼豐認為，這些是使得日本部活動與世界上其他國家的學生社團活動有了本質性的區別。內田良則將這樣的部活動冠以“黑心部活動”之名，認為為了勝利毫不顧忌學生和老師的身心壓力追求高強度訓練，并將之歸結到對精神的磨練，完全是對本應尊重學生自主性的教育理念的背道而馳。

五、結語

從日本中學的部活動開展中，我們可以獲得許多有價值的啟示。首先通過對日本部活動特點的總結，我們可以看出其能夠維持如此巨大規模的原因，與學校方面的大力支持和廣大的社會關注度有著巨大的關聯性。

從學校經營的角度來看，日本許多中學都提倡“文武兩道”（文武両道），其意思就是指該校對學生的文化成績和體育素養都極為看重，能夠培養全面發展的優秀人才。而能夠體現這一點的，無疑就在于畢業生的學業成績和部活動在全國性賽事中獲得的榮譽了。因此，學校方面對于部活動的大力支持就有了合理的解釋。在培養學生能力的基礎之上，部活動獲得的成績還能夠作為宣傳本校的大好手段，那么自然是何樂而不為。當然，這還要建立在兩個前提之上，一是日本有著豐富的學生賽事作為平臺供學生發揮，二是這些賽事必須具有一定的知名度和關注度，否則也就沒有宣傳效果可言了。

從學生心理的角度來看，參與部活動是一個長期的過程。和中國的學生社團一樣，作為非正式群體，如果缺少一個明確的可以長期追求的目標，那么這樣一個團體很難形成凝聚力，很容易在剛開始的新鮮感褪去后便后繼無力。在日本，有“甲子園大會”和“全體”這樣的全國性賽事，以及其前置的各個地區的選拔性大賽，大部分部活動參與者都能夠有一個目標。當然，我國也存在一些類似的賽事，但是，社會關注度則沒有日本高。這就造成學生缺乏積極參與的欲望。

從社會學的角度來看，日本的部活動形成了與地域社會的良好關聯，再加之其特有的前后輩關系網，是的部活動參與者的“社會化”能夠更加順利的完成。也可以認為，部活動的參與可以為學生帶來可觀的社會資本（social capital）。

從文化人類學角度來看，日本部活動的“精神主義”也好，學校所提倡的“文武兩道”也罷，都能夠很好的體現日本傳統文化的價值觀。再聯系到部活動原本是明治初期由英國和美國來的教師傳至日本的事實，我們可以明確地認識到部活動是日本對英美式學生社團的一種“本土化”。也就是說，符合本國傳統文化特點的社團活動才能擁有巨大的動力發展壯大。參考文獻：

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