合作學習模式在高職英語翻譯教學中的應用

賀湘錦

摘 要：在高等職業英語教學中，合作學習的概念尤為重要。合作學習模式是結合并改善每組學生的思維方式，以促進同學之間的互助與協作，以實現共同學習。從學生的角度來看，合作學習模式可以提高每個學生的自信心，為學生提供統一和協作的學習環境，并調動每個學生的積極態度。本文結合合作學習模式的特點，分析了合作學習在高職英語翻譯教學中的應用。

關鍵詞：合作學習模式;高職英語翻譯教學;應用

一、合作學習的定義

合作學習，也稱為“小組學習”，“協作學習”，“團隊學習”，是由美國著名老師David Cunts在1970年首次發起和實施的。他認為培訓中的人際協作和互動是他的主要特征，強調通過分工和學生協作實現學習目標，并主張用標準參照評價代替常規參照評價。通過協作和互動來傳遞信息并激發學生的參與感，從而在課堂上實現英語交際課。我國教育家王坦提出的定義已被廣泛接受，他認為：“協作學習是以異質學習小組為基本形式，并系統地利用動態學習因素之間的相互作用來促進學生學習，并將協作成果作為評估標準來實現學習目標的教學活動。”因此，筆者認為，合作教育是完成作業時不同層次學生的交流、溝通和互動。在共同教育模型中，學生之間存在真正的聯系;學生們共同制定口頭、書面或其他形式的結果。協作學習是一項學習活動，著重于小組課程、團隊合作和同伴支持以及重點活動[1]。

二、合作學習模式在高職英語翻譯教學中的實踐應用

作為合作學習模型的一部分，學習翻譯實際上遵循以下三點：第一，老師解釋。首先，由于老師的解釋，這里有一定數量的知識為學生打下基礎，為將來的共同教育打下基礎。因此，在解釋、理解翻譯技巧，進行總結時，教師應在本章中重點關注翻譯實踐培訓，同時注意學生的學習興趣并在小組中進行討論模式和活動。其次，合理劃分每個小組的任務。當學生完全掌握基礎知識的結構時，教師應公平地劃分教學任務，以使每組的訓練量盡可能一致，并結合每組的人數以使教學任務更加細化，此外，還可以讓學生在小組共同教育的實踐中參加一些場景模擬，以使學習變得更加有趣。第三，團隊協作。教師可以指導每個小組創建自己的小組特征，并鼓勵學生以各種方式（例如角色扮演活動）展示小組討論的結果，并且該小組還必須有一個“記錄員”來記錄翻譯實踐中每個小組成員的討論，最后討論和總結該小組的翻譯實踐活動。這種方法不僅可以防止學生遺漏翻譯知識，還可以培養學生的溝通技巧和協作能力。例如，一些學生負責收集信息，一些學生負責比較信息，一些學生負責將參與者提供的信息與教室里老師解釋的翻譯技巧結合起來，最終翻譯任務順利完成。共同教學模式是英語翻譯教學的一種多邊模式，不僅可以在一定程度上減輕教師的負擔，還可以使學生更好地參與課堂教學，使每個學生都有屬于自己的舞臺[2]。

三、合作學習模式對高職翻譯教學的啟示

盡管合作學習模式具有許多可以改善學生表現和課堂學習的優點，但大多數的高職學生仍然習慣于以教師為中心的被動學習模式。因此在實施過程中存在一些阻力。首先，在實施共同教育模式的初期，一些學生經常不合作，導致課堂教學進度緩慢，有時活動甚至無法開展下去。這個時候，教師應該有耐心，正確引導學生積極參與，從而在后續的教學過程中順利實施合作教學模式。同時根據學生特點及時調整教學方案，經過一定的調整期后，學生將逐漸認識到合作學習的好處。其次，合作學習模式強調集體學習，而單個學生的學習效果很容易被忽視。在講授翻譯時，老師不僅是翻譯技巧的傳播者，而且是合作學習培訓的領導者。教師不僅應幫助學生設定明確的學習目標，而且應著重于調節學習內容、學習進度和教學方法。在教學中，教師應逐步適應角色的改變，即從最初的評估員到任務的組織者，融入教學過程中，與學生平等溝通。由于合作學習模式強調學生的定向，因此教師僅扮演宏觀調控的角色，而這些調整通常是隱含的。在翻譯教學中，教師的角色不僅是翻譯技巧的培訓師，而且是學生學習的導師與合作者，而角色的轉換也不能是做表面功夫。例如，教師應合理安排教學時間，不能唱獨角戲，也不能象征性地讓幾個優秀的學生回答問題，以表明課堂上師生之間存在互動。老師應根據學生的需求和學習的實際情況，明確學習任務并進行合理分配，努力滿足所有學生的要求，力求做到面向全體學生，進行因材施教、分類指導，全面提高學生的翻譯水平[3]。

四、結束語

基于小組的合作學習模式改變了過去班級被用作“靜態集體背景”的固有教學模式，使全體學生成為完成學習任務的“動態集體力量”，發揮各自的作用。通過教學實踐，合作學習的教學模式確實可以提高學生的英語翻譯實踐能力，同時有效提高了他們在溝通、管理、協作、創新和團結協作精神方面的能力和意識。有關該主題的研究已在英語翻譯教學實踐中建立了有效的集體學習策略，并且已確認基于合作學習的教學模式可以為學生提供更多的學習動機和更清晰的學習目標。通過調動學生的內部因素，他們可以發展自己的獨立學習、共同學習的能力，并充分發揮其在學習過程中的主體地位，有效提高學生使用英語的能力。

參考文獻：

[1]朱蕾.合作學習模式在高職英語翻譯教學中的應用[J].中外企業家，2018（18）：197.

[2]王芬.合作學習模式在高職英語翻譯教學中的應用[J].產業與科技論壇，2016，15（17）：223-224.

[3]王晶.合作學習模式在高職英語口語教學中的應用[J].職業教育研究，2011（02）：119-120.