網(wǎng)絡(luò)平臺下的中職語文混合式教學(xué)實(shí)踐研究

張麗文 周輝

摘 要：網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，為中職學(xué)校語文混合式教學(xué)提供了技術(shù)支撐。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)在前置任務(wù)設(shè)置、課堂效率提升、教學(xué)效果評價三方面展開探索與實(shí)踐，突破了教學(xué)時空限制，滿足了不同能力學(xué)習(xí)者的差異需求，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)跟蹤，以數(shù)據(jù)對教學(xué)作出精準(zhǔn)反饋，在中職學(xué)校語文教學(xué)改革的道路上不斷突破創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺;中職語文;混合式教學(xué)

語文是中職學(xué)校必修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。有效開展語文教學(xué)，不僅是中職學(xué)校教育工作的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需求。隨著《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的頒布實(shí)施，推動教學(xué)方式方法改革，利用各種資源打造優(yōu)質(zhì)課堂，已經(jīng)成為中職學(xué)校語文教學(xué)的首要任務(wù)并初顯成效。與此同時，中職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不高、審美能力不足的現(xiàn)實(shí)困境依然普遍存在。一方面，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足;另一方面，學(xué)校信息化條件限制、教師信息素養(yǎng)參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式還占據(jù)課堂教學(xué)的主陣地。本文以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞中職學(xué)校語文混合式教學(xué)模式開展研究。

一、中職學(xué)校混合式教學(xué)現(xiàn)狀

早期的混合式教學(xué)主要是應(yīng)用于培訓(xùn)和非全日制教育，解決員工和學(xué)員因時間空間限制而造成的難以集中學(xué)習(xí)問題，后來逐漸發(fā)展到高校，教師將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)布，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的差異需求。

二、中職語文混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中職語文教學(xué)實(shí)踐，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，改變以往的單一課堂教學(xué)模式，通過前置學(xué)習(xí)、課中研討互動、課后反饋等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)理念、教學(xué)媒體有機(jī)融合起來，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了多種可能。

（一）前置任務(wù)的設(shè)計(jì)

語文學(xué)科混合式教學(xué)前置任務(wù)的設(shè)置有其復(fù)雜性，從工具性出發(fā)：語文的學(xué)習(xí)需要涵蓋知識與方法，前置任務(wù)注重基礎(chǔ)性，能夠從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，設(shè)置需要學(xué)習(xí)的基本知識和基本技能;從人文性著手：語文的學(xué)習(xí)需要滲透德育、審美因素，前置任務(wù)應(yīng)該突出思想性，將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求有機(jī)融入課程任務(wù)，促進(jìn)“三全”育人。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，為中職語文教學(xué)新模式提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。建立在網(wǎng)絡(luò)云空間的教師自建課程，可以將大量的文檔、課件、視頻資源隨時調(diào)取使用，教師需要突出強(qiáng)調(diào)的知識、板書可以自動形成課堂筆記文檔，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富資源為語文課程與專業(yè)課程的融通提供了可能，在語文教學(xué)中有機(jī)融入工匠精神、勞動教育等內(nèi)容，培育學(xué)生職業(yè)精神，可以充分體現(xiàn)語文教學(xué)的職業(yè)性，同時反映語文教學(xué)的時代性。

（三）教學(xué)效果的反饋

建立在大數(shù)據(jù)背景下的混合式教學(xué)模式，將學(xué)生的前置任務(wù)完成、課堂出勤、課中討論、課后作業(yè)與考試等進(jìn)行全程記錄。網(wǎng)絡(luò)平臺可以幫助教師有效回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀評價。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺既能夠幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，又能對教學(xué)班級的整體的情況作出綜合數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、中職語文混合式教學(xué)優(yōu)勢

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)融合，將預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)在不同能力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中圓滿實(shí)現(xiàn)，突破了時空限制，跨越了能力差異，滿足了個性需求，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)對中職語文教學(xué)的輔助作用。

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制

正所謂“工夫在詩外”，語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)把學(xué)習(xí)建立在基礎(chǔ)性、思想性的同時，突出職業(yè)性和時代性。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，將課堂知識拓展到課外生活，打破學(xué)習(xí)的時空限制，讓樂學(xué)、善學(xué)者有跡可循，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異需求

學(xué)生個體差異性是現(xiàn)實(shí)存在的，不同的環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長歷程決定了每位學(xué)習(xí)者能力的不同。網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的中職語文混合式教學(xué)有效關(guān)注學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)學(xué)方案、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為不同學(xué)習(xí)能力者提供了有利條件。混合式教學(xué)模式突破能力強(qiáng)弱限制，兼顧每一位學(xué)習(xí)者的差異需求，幫助教師有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）完成教學(xué)效果的直觀呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一項(xiàng)突出功能就是教學(xué)效果的數(shù)據(jù)化，建立在數(shù)據(jù)分析背景下的中職語文混合式教學(xué)能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的模糊性。教學(xué)效果不再是過去的個別提問和批改作業(yè)過程的大致記憶，取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，個體的不同、整體的差異，教師能夠從每一項(xiàng)數(shù)據(jù)中尋找教學(xué)的得失，進(jìn)而改進(jìn)方法、修正策略，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）保障教學(xué)評價的客觀公正

傳統(tǒng)的教學(xué)評價普遍植根于教師的個人情感，大多以教師的個人喜好來判定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并賦予學(xué)生綜合成績。網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的混合式教學(xué)模式全程跟蹤記錄著學(xué)生每一點(diǎn)成長和進(jìn)步，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄為數(shù)據(jù)、演化為圖標(biāo)，進(jìn)而衍生為一種全新的教學(xué)評價形態(tài)，這樣的評價更具客觀公正性。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式發(fā)展到今天，已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校的一種普遍教學(xué)常態(tài)，基本成熟的混合式教學(xué)模式為中職語文教學(xué)帶來了新的活力，成為中等職業(yè)學(xué)校深化教法改革重要路徑，有效促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

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