EAP視角下藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化路徑

【摘要】高校應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)且有助于學(xué)生未來發(fā)展的外語教育，按實際需求和學(xué)生英語水平來開設(shè)學(xué)術(shù)英語相關(guān)課程，增強學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域的交流能力，與提升學(xué)生的英語能力和培養(yǎng)跨文化交際意識共同構(gòu)成大學(xué)英語教學(xué)。本文將基于學(xué)術(shù)英語，結(jié)合藝術(shù)類院校的特點，來探討學(xué)術(shù)英語的重要性和可實施途徑。本文筆者旨在幫助學(xué)生提高用英語在專業(yè)的學(xué)習(xí)、溝通和研究能力，為相關(guān)院校學(xué)術(shù)英語課程的開展提供經(jīng)驗參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)改革;藝術(shù)院校;學(xué)術(shù)英語

【作者簡介】楊凈，四川電影電視學(xué)院。

一、引言

以筆者所在的西部某藝術(shù)高校為例，音樂舞蹈系的學(xué)生經(jīng)常會參與跨文化演出活動、鑒賞國外優(yōu)秀作品、參加國際會議等。這對他們專業(yè)領(lǐng)域的英語能力，包括口語表達(dá)及對專業(yè)信息的交流等，都提出了新的要求。

二、EAP概述和教學(xué)現(xiàn)狀

不少學(xué)者都對ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）的定義進行了探討。例如，Mackay和Mountford （1978） 認(rèn)為：“It is generally used to referto the teaching/learning of a foreign language for a clearly utilitarian purpose.”這里的utilitarian purpose（功利目的）點明了ESP的目的不是語言本身，而是達(dá)到某個清楚目標(biāo)的方法或能力。ESP也不是特殊的教材或方法，而是語言教學(xué)的“一種形態(tài)或課程”（王守仁等，2013）。ESP分類按照J(rèn)ordan（ 1997）的觀點，可分為EAP（English for Academic Purposes，學(xué)術(shù)英語）和EOP （English for Occupational Purposes，行業(yè)英語）。EAP旨在為學(xué)生提供用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的語言支撐，以完成相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)活動（Hutchinson et al.1987）。EAP根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，一般可分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP，English for General Academic Purposes） 和專門學(xué)術(shù)英語 （ESAP，English for Specific Academic Purposes），前者不局限于某一學(xué)科，而是側(cè)重于各學(xué)科共同需要的學(xué)術(shù)英語書面語和口語表達(dá)，強調(diào)學(xué)習(xí)技巧，包括專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作、做學(xué)術(shù)報告、查閱英文文獻(xiàn)等;后者則重點關(guān)注特定學(xué)科的語言學(xué)習(xí)，可涉及專業(yè)詞匯，句法，語篇載體以及工作場合需要的英語能力等內(nèi)容。相較于通用英語，EAP目的性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、與學(xué)科的聯(lián)系性都更強。EAP課程不是僅將英語作為純粹的語言類教學(xué)，更是要培養(yǎng)與學(xué)科緊密相關(guān)的學(xué)術(shù)交流能力，為專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和未來的留學(xué)深造提供語言支撐。

近年，不少學(xué)者呼吁學(xué)術(shù)英語應(yīng)作為教學(xué)改革的重點方向，重視EAP在大學(xué)英語教學(xué)的地位。越來越多的大學(xué)已開始嘗試EAP教學(xué)，部分專業(yè)類院校也設(shè)置了例如“中醫(yī)英語”“工程英語”和“機電英語”等課程，助力學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和交流。但多數(shù)學(xué)校以EGAP為主，少數(shù)985高校展開了ESAP教學(xué)（鄒斌，2015）。中外合作大學(xué)，例如寧波諾丁漢和西交利物浦大學(xué)（以下簡稱：西浦），在大學(xué)英語中都采用了EAP教學(xué)。由于課程設(shè)置的原因，我們以西浦為例作簡要說明。該校教學(xué)目標(biāo)、課程和測試均是參照利物浦大學(xué)設(shè)置。EAP在大一和大二都是該校的必修課，一般在大一上學(xué)期是以EGAP為主，從大一下學(xué)期則開始過渡到ESAP課程，難度加深也更加貼近各自的專業(yè)（鄒斌，2015）。西浦的EAP課程的時間設(shè)置與國內(nèi)高校兩年英語課程學(xué)習(xí)時間類似，這為EGAP和ESAP教學(xué)提供了參考和范例。

三、藝術(shù)類院校英語教學(xué)特點

EAP課程設(shè)置和內(nèi)容架構(gòu)要充分考慮到各校的特點，以及學(xué)生的實際英語水平和需求。相較于普通院校英語教學(xué)，藝術(shù)類院校有著自己的特點。

首先，藝體學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，沒有在中學(xué)階段打下較為堅實的語言基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生常常會暴露出詞匯缺乏、基礎(chǔ)知識點不清楚等問題，甚至部分學(xué)生在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很吃力。基本的語言知識都有漏洞，遑論用英語去查閱專業(yè)知識。很多學(xué)生認(rèn)為英語四級的難度很大，合格率很不樂觀。其次，藝術(shù)類院校開設(shè)的專業(yè)比如播音主持、音樂舞蹈、編導(dǎo)、電競、動漫等，與大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語沒有相結(jié)合。對于很多同學(xué)而言，大學(xué)英語就是高中所學(xué)知識的延續(xù)甚至是重復(fù)。他們無法在課堂學(xué)到實用性知識，難免會出現(xiàn)興趣不濃、課堂參與度不高的情況。最后，藝術(shù)專業(yè)涵蓋廣泛且語言需求存在差異，學(xué)生對語言的需求也不盡相同。例如，表演專業(yè)的學(xué)生會進行經(jīng)典外語電影或戲劇的賞析，有的是英式英語，有的則是美式英語;視覺傳達(dá)專業(yè)會接觸國外優(yōu)秀廣告創(chuàng)意和廣告制作。

四、EAP在藝術(shù)院校大學(xué)英語可實施的路徑

1. 優(yōu)化課程設(shè)置。近些年不少高校EAP課程的開設(shè)提升了學(xué)生整體英語水平和在專業(yè)領(lǐng)域的交流能力。但這是否就意味著傳統(tǒng)大學(xué)英語將完全被取代，所有本科新生都直接開設(shè)EAP課程呢？筆者認(rèn)為答案是否定的，因為兩者在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式方法都存在很大的不同。通用英語是語言學(xué)習(xí)的教學(xué)，課程設(shè)置基于二語習(xí)得理論，而EAP是根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和將來工作場景來設(shè)計大綱的（蔡基剛，2015）。但兩者并不是完全割裂的，良好的英語基礎(chǔ)有助于學(xué)生理解更專業(yè)的英語內(nèi)容。藝術(shù)類院校的學(xué)生普遍實際英語基礎(chǔ)薄弱，所以基礎(chǔ)英語包括詞匯、語法等是不能省略的，仍然是課堂不可缺少的內(nèi)容。所以，課程設(shè)置既要照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展需求，也不能忽視起點低的學(xué)生。

基于此，兩年的英語課程可根據(jù)實際的學(xué)生水平做一定的豐富，優(yōu)化成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的模式。剛?cè)雽W(xué)的新生接受的大英語英語課程仍然以通用英語為主，進一步提升學(xué)生的英語能力和跨文化交際能力，幫助學(xué)生從中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)階段。根據(jù)各專業(yè)實際英語水平情況，經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的課程，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進入EAP課程的學(xué)習(xí)，包括與專業(yè)或職業(yè)主題相關(guān)的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語篇分析和口語交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的實際語用能力和專業(yè)溝通能力。

2. 豐富考核方式。科學(xué)合理的考核是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的檢測，能反應(yīng)出學(xué)生對目標(biāo)知識的掌握程度和運用能力。符合學(xué)情的考核方式，有助于調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。不少學(xué)校大學(xué)英語的考核不再是單一傳統(tǒng)的終結(jié)式考核，而是在考核中加入了過程性考核。如果EAP走進英語課堂，教學(xué)目的、內(nèi)容和方式發(fā)生了變化，那么考核方式也要做相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。考慮到結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和提升語言應(yīng)用能力，更多樣的考核方式可以納入形成性評估或終結(jié)性評估里。比如，開展口語第二課堂，可以將口語測評納入音樂系和表演系的考核，這些專業(yè)很大機會會接觸練習(xí)外文經(jīng)典劇目。再比如，在教師的統(tǒng)籌和糾音幫助下，包含辯論、舞臺劇和播音配音等形式多樣的期末匯報可以成為播音主持、編導(dǎo)、舞蹈等專業(yè)的考核方式之一。學(xué)生策劃、組織、排練匯報演出不僅能增強趣味性，還能與專業(yè)特點相結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)，在活動里提高。

3. 培養(yǎng)合格教師團隊。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂面臨著向更符合學(xué)生需求和專業(yè)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型，ESP教師的重要性就不言而喻。高校的大部分英語教師是語言專業(yè)出身，突然要在基礎(chǔ)教育中增加其他專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，可能會帶來職業(yè)壓力甚至減少教學(xué)能力自信。所以，轉(zhuǎn)變觀念、建立轉(zhuǎn)型意愿是培養(yǎng)ESP師資團隊的首要任務(wù)。要讓教師明白，學(xué)術(shù)英語并不是要讓英語教師進行專業(yè)知識內(nèi)容的教學(xué)，而是幫助學(xué)生建立在專業(yè)領(lǐng)域進行口頭或書面交流的能力（蔡基剛，2014），以減少職業(yè)焦慮和樹立轉(zhuǎn)型信心。其次，英語教師可進修或參與專業(yè)知識的培訓(xùn)。加強專業(yè)知識的汲取是克服跨學(xué)科知識不足的有效途徑，也是增強教師專業(yè)知識素養(yǎng)、向ESP教師轉(zhuǎn)型的重要保證。另外，教師還可以結(jié)合實際情況和資源來幫助EAP課程的開展。例如，和相關(guān)專業(yè)課教師緊密合作，提高專業(yè)知識水平。

五、結(jié)語

在高校英語課堂，學(xué)術(shù)英語的需求不容忽視。根據(jù)藝術(shù)院校的特點和學(xué)生的需求分析來制訂EAP課程，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，增強在專業(yè)領(lǐng)域的研究、溝通和交流能力，以更大程度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

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