核心素養(yǎng)要求下的中職英語教學(xué)策略探索

焦晨

摘 要：隨著各學(xué)段各學(xué)科核心素養(yǎng)概念的界定，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)基本確定為六個方面：語言能力，文化品格，職業(yè)道德，職場應(yīng)用，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)生不同于普高學(xué)生，不僅體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)上，還體現(xiàn)在中職學(xué)生的職業(yè)性和專業(yè)性上。因此，教師要認識到學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展對于中職學(xué)生的重要意義，在全面分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新適用的教學(xué)方法，靈活選用教學(xué)策略，才能真正踐行新課改精神，達到全面培養(yǎng)學(xué)生的目標。

關(guān)鍵詞：中職英語;學(xué)科核心素養(yǎng);課堂現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中職生對英語知識的掌握普遍不深，缺乏學(xué)習(xí)策略，也沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語缺乏明確的目標，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，也沒有自信心，自我認知不足。因此，培養(yǎng)中職生的英語學(xué)習(xí)自我效能感是中職英語教學(xué)中首要解決的問題。為了響應(yīng)黨和國家教育改革機制的號召，探究出一套培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的模式，提高英語的實際應(yīng)用能力，是我們此項研究的目的所在。

一.中職英語中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語教育作為一種語言教學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的聽、說、讀、寫都有很高的要求，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)τ谧陨韺W(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有非常重要的作用，以后在各個行業(yè)的發(fā)展都有了一定的學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于學(xué)生知識面與文化視野的拓展，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有更多的熱情，很多學(xué)生英語成績不好的原因主要還是因為對于英語學(xué)科缺乏共鳴，不管是在學(xué)習(xí)中還是以后的工作學(xué)習(xí)中，都會或多或少的接觸到英語內(nèi)容，學(xué)生通過對于英語素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅接觸到的英語語言魅力，還能夠了解到世界合伙的文化差異和風(fēng)土人情，所以說英語核心素養(yǎng)的發(fā)展對于學(xué)生終身的成長都具有重要作用。

二.中職英語課堂的現(xiàn)狀及問題

（一）課程沒有科學(xué)的教學(xué)評價體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價還是沿用應(yīng)試教育模式，“平日表現(xiàn)”和“期末考試”是考核學(xué)生的主要依據(jù)，并沒有全方位地評價學(xué)生的“實際運用和表達能力”。甚至有時為了讓大多數(shù)學(xué)生通過考試，教師只能給定復(fù)習(xí)范圍，讓學(xué)生集中精力練習(xí)有限的考試內(nèi)容。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。中職學(xué)校擴招，入學(xué)幾乎無門檻，進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差。半數(shù)以上學(xué)生詞匯量達不到初中畢業(yè)要求（1200詞—1300詞），一部分學(xué)生詞匯量不足300詞;最基本的語法結(jié)構(gòu)混亂不清;多數(shù)學(xué)生發(fā)音不標準，根本沒有掌握讀音規(guī)則，依靠教師領(lǐng)讀，自己沒有獨立讀準新單詞的能力;聽力、口語、寫作的能力都很弱。

三.有效開展英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探索

（一）立足產(chǎn)教融合，優(yōu)化英語教學(xué)過程

中職院校的教育很多都是通過教育實訓(xùn)來提升學(xué)生的實際半月能力，所以英語學(xué)科的教育也應(yīng)該抓住這一特點通過在做中學(xué)、學(xué)中做，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向有更全面的理解。而且中職院校往往都會針對學(xué)生專業(yè)組企業(yè)進行工作崗位的結(jié)合教學(xué)，所以對于中職院校的英語教學(xué)不要過于局限于課本內(nèi)容的約束，比如中職院校的教學(xué)內(nèi)容很多都是偏向于對學(xué)生技術(shù)能力與設(shè)備操作教學(xué)，但是很多設(shè)備的操作說明、注意事項都是以英文進行提示。因此教師可以將這些設(shè)備操作英語內(nèi)容進行課堂教學(xué)。讓學(xué)生在以后的職業(yè)工作中對于本行業(yè)的英語操作內(nèi)容可以有清晰的了解。最好能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識與英語教學(xué)進行結(jié)合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會有更多的學(xué)習(xí)興趣，而且在專業(yè)課的學(xué)習(xí)工作中也會不自主的進行練習(xí)。

（二）將核心素養(yǎng)有效的與課堂相融合

依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者要想獲得知識，必須讓其身處一定的情境之中，通過老師的幫助，同學(xué)的影響，意義的建構(gòu)來獲取并掌握所學(xué)。據(jù)此，我們中職學(xué)校的教師要將教學(xué)視野拓展的課外，通過構(gòu)建課堂的學(xué)習(xí)框架，引領(lǐng)并幫助學(xué)生獲得知識，理解知識，并將所學(xué)所用有效的內(nèi)化為自己的能力。中職英語課堂的課程開設(shè)應(yīng)從提高學(xué)生的英語興趣入手，通過有效的激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在能力。只有這樣，才能使學(xué)生積極主動地參與進來，才能使整個學(xué)習(xí)的全過程變成學(xué)生自覺、自愿的行為。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，我們應(yīng)當通過分組活動、任務(wù)設(shè)置、匯報展示等手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通能力和團隊合作意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生才會積極主動參與課堂，這樣的學(xué)習(xí)才會更有意義，這樣的課堂才更具有生命力。

（三）適當選用分組合作教學(xué)方法，最大限度吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)

中職學(xué)生活潑好動，愿意表現(xiàn)，有好勝心，有競爭意識，心理承受力較強。學(xué)生自己組隊結(jié)合教師安排，每4—6人組為一個團隊，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)成果還可以開展自評互評。例如：在“飯店點餐”模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生要創(chuàng)設(shè)一個飯店就餐的場景，自己設(shè)計情節(jié)，編寫對話，進行表演拍攝。團隊成員自己安排編劇、導(dǎo)演、演員、攝像。大家觀看小視頻，評選最佳劇情、最佳演員、最佳攝像。任務(wù)不難，但在任務(wù)的完成過程中，更多的學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)的團隊之中，也培養(yǎng)了自主創(chuàng)新的精神和團隊協(xié)作的能力。

綜上所述，中職英語教學(xué)的問題一如既往的存在，中職英語學(xué)科素養(yǎng)的提出對英語教學(xué)提出更高的要求，也指明了解決問題的方向。教師應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，勤于思考，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長和發(fā)展為最終目標，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活采用教學(xué)手段，才會使學(xué)科核心素養(yǎng)理念得以實現(xiàn)，真正助力于學(xué)生的成長。

參考文獻：

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