淺析小學語文課堂中的提問策略

王艷紅

【摘要】在小學語文課堂上，提問是教師經(jīng)常用到的方法。優(yōu)化課堂提問，讓提問發(fā)揮最基本的課堂教學功能，吸引學生的注意，提高學生學習的效果;讓課堂提問的優(yōu)化，成為提高小學生學習效率的重要手段。教師要將提問與課堂教學設(shè)計和總體的教學計劃相結(jié)合，發(fā)揮提問更多積極的作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學?課堂提問?目標明確

素質(zhì)教育改革工作取得了豐碩的成果，我們越來越重視學生在課堂上的參與度，注重培養(yǎng)學生的主體作用發(fā)揮，對于小學語文的課堂教學來說，通過提問的方式可以更好的吸引學生的積極參與，提高他們在課堂上的參與度，有效地提升小學語文課堂教學的總體效果。要重視學科教學的目標實現(xiàn)，也要關(guān)注學生綜合素質(zhì)教育目標實現(xiàn)，在日常的教學工作中，提問可以通過不斷地優(yōu)化整合，以及與整體的教學設(shè)計方案密切聯(lián)系，完成其中核心的教學功能。用素質(zhì)教育的眼光看當今課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。所以，從目前的情況看來，改革課堂提問也成了一個改革的重點。我們要從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，結(jié)合小學生語文學習的基本任務(wù)要求，抓好小學語文課堂的提問工作。

一、教師要設(shè)計問題的提問形式，要做到精煉而表達明確

在小學語文課堂上，每一個問題的設(shè)計都要注意問題的描述形式。小學語文教師要認識到，每一個問題都要符合小學生的認知水平，讓小學生能夠理解所有問題的表述方法，一定要通俗易懂，要照顧到每一個小學生現(xiàn)有的理解水平，不能讓問題的描述本身給學生造成困擾。在整個課堂教學活動中，教師要設(shè)計一個教學的主題，圍繞著這個教學的主題，可能需要多次提問。每一個問題發(fā)揮的作用是不同的，所以，問題的表述方法也根據(jù)問題提出的目的不同會有所變化。所以，教師要認真準備每一個問題，從問題涉及的目的，問題提出的具體表述方式都要經(jīng)過精雕細琢，這樣才能更加符合課堂教學的需要。一節(jié)課主要就圍繞這一個精煉問題，讓學生動腦想、動手寫、動口表達，鍛煉能力。如何才能使提問“精煉”呢？教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認知基礎(chǔ)，樹立課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂教學風生水起。

二、課堂提問要具備相應(yīng)的深度和廣度

雖然我們強調(diào)問題讓學生能夠理解，但是問題本身要具有一定的啟發(fā)性和拓展性，讓學生的思考被問題啟發(fā)的影響深遠，而且也能夠通過問題拓展學生的視野，增加學生在問題理解方面的廣度，可以刺激他們聯(lián)想到更多與問題相關(guān)的信息資料，在我們的小學語文課堂中，這樣的問題是比較難以設(shè)計的，一般來說，需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行設(shè)計，讓學生掌握基本的生字，句法的內(nèi)容，同時也能在文化思想方面進行廣度和深度的拓展。讓學生在思考的過程中發(fā)動思維、開動腦筋，在完成基礎(chǔ)教學任務(wù)的同時提高學生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。

所以，任何問題的設(shè)計都要完成其之所以被設(shè)計出來的具體使命。小學語文教師要深入專研教材的基本內(nèi)容，并且認真研究素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，結(jié)合小學生的身心成長發(fā)展的需要，將綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和的語文課堂上，并且體現(xiàn)在每一個問題的描述之中，學生通過思考老師的問題，在綜合素質(zhì)方面得到提高。

三、小學語文到課堂提問要重點突出并目標明確

在小學語文課堂上，提問法雖然有多種功能，然而在應(yīng)用的時候，就要避免只是為了提問而提問的尷尬局面，學生可能不斷地被老師的提問所牽引，卻難得能靜下心來，把已經(jīng)學過的知識進行相互整合的思考時間，所以，提問要重點突出要有明確的目標，要為整個教學設(shè)計和教學的目標而服務(wù)。所以，提問是整個課堂組織系統(tǒng)的一個組成部分，教師要有效運用這一方法，首先要明確這一堂課的目標。其次，有整個課堂的教學設(shè)計，有時間的具體安排，有各個環(huán)節(jié)的具體要求，然后為了讓學生溫故知新或者為了讓學生加深理解，拓展視野，為了不同的教學目標而設(shè)計不同類型的課堂問題。每個問題都是為了整體服務(wù)的要求，小學語文教師只有明確了大的目標，小的目標才能有條不紊地將課堂提問的作用發(fā)揮出來。

所以，看似提問這樣的方法比較常用，然而真正把它的作用有效發(fā)揮出來，用的恰到好處，還需要教師經(jīng)過認真的研究，將提問作為藝術(shù)元素，自然地融合在課堂教學之中，而小學語文教師要伴隨學生理解能力的提高，將提問的作用進一步進行整理優(yōu)化，讓學生能夠在問題的啟發(fā)和引導之下，成為自主學習的主人。

總而言之，在小學語文課堂上，教師要善于設(shè)計提問，并且有效地運用提問，讓課堂提問吸引學生的注意，啟發(fā)學生的思考，促進小學生自主學習，自主思考能力的發(fā)展，讓小學生可以在課堂提問的啟發(fā)和引導下，進一步提高上課學習的積極主動性。

參考文獻：

[1]高雅利.小學高年級語文課堂教學中教師提問有效性研究[D].上海師范大學，2018.