核心素養(yǎng)下班級“正激勵(lì)”管理實(shí)踐探析

陳澤

摘 要：以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，就班級管理的組織設(shè)計(jì)與規(guī)劃、班會(huì)資源開發(fā)、班級文化構(gòu)建、激勵(lì)的有效實(shí)施和班級管理的評價(jià)診斷等方面，進(jìn)行了新思路、新方法的開發(fā)、實(shí)踐與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);正激勵(lì);管理

2014年，教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，確立了以"核心素養(yǎng)"為培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革的方向，使得班級管理對學(xué)生的道德情操、文化素質(zhì)、健康身心、社會(huì)責(zé)任感等賦予了更加鮮明的時(shí)代特征，也對班級管理提出了更高的要求。

一、班級管理的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的班級管理，常見的有“外部控制干預(yù)”和“壓制干預(yù)”兩種方式，這兩種方式，要么是班級管理的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的單向行為。“外部控制干預(yù)”班級管理。它使用強(qiáng)加的系統(tǒng)和目標(biāo)來控制學(xué)生。盡管這種班級管理有利于標(biāo)準(zhǔn)化和程序化，但一旦系統(tǒng)形成，對統(tǒng)一性和集中度的過分強(qiáng)調(diào)，必將對班級的創(chuàng)造力和活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抑制作用。“壓制干預(yù)”是一種消極類管理方式，班主任的管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的“被馴化”程度成為常常成為管理質(zhì)量的主要因素之一。隨著核心素養(yǎng)下班級管理改革的深入，“外部控制干預(yù)”和“壓制干預(yù)”容易導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)知缺乏和自主管理能力失位，從而使班級管理的活力薄弱，教育效益不足。因此，迫切需要找到班級管理的新方式。

在深入領(lǐng)會(huì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，我們發(fā)現(xiàn)，教育的核心是具有培養(yǎng)全面發(fā)展、健康成長的“人”。因此，正激勵(lì)班級管理著眼于“人”為核心，把立德樹人作為班級管理的旨?xì)w所在。

二、正激勵(lì)班級管理的思想內(nèi)涵

正激勵(lì)是指肯定、認(rèn)可，稱贊，獎(jiǎng)勵(lì)、信任的積極和鼓舞人心的藝術(shù)。在激勵(lì)策略中，它對應(yīng)于負(fù)激勵(lì)。負(fù)激勵(lì)指克制、忽視、批評、懲罰等。正激勵(lì)措施會(huì)增強(qiáng)正確的行為。“正激勵(lì)”班級管理的新方式，是在借鑒“外部控制干預(yù)”和“壓制干預(yù)”的反思上，在班級管理中要更加重視學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)和成果評價(jià)，其思想框架如下。

其思想內(nèi)涵如下：

（一）人性思考：滿足成長合理需求

馬斯洛的“需要層次理論”指出，人有多種需要，其未滿足的需要是產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，也是激勵(lì)不斷進(jìn)步的因素。正激勵(lì)班級管理從學(xué)生的各種需要出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的實(shí)際困難，并幫助學(xué)生解決合理需求，讓學(xué)生在人性化的班級管理下激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。

（二）人文關(guān)懷：促進(jìn)學(xué)生共同成長

對學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)習(xí)主要是體現(xiàn)了個(gè)人成長的過程;對學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)的過程主要是探尋共同成長的價(jià)值。人文關(guān)懷是個(gè)體-群體的紐帶，關(guān)注個(gè)體學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，并且?guī)椭w學(xué)生發(fā)展、欣賞學(xué)生的進(jìn)步、追求卓越學(xué)業(yè)，，給予每個(gè)學(xué)生安全的歸屬感是正激勵(lì)班級管理的情感基礎(chǔ)。

（三）人生激勵(lì)：鼓勵(lì)發(fā)揮成長潛能

正激勵(lì)班級管理，綜合運(yùn)用各種各樣激勵(lì)手段，基于本我、思考自我，實(shí)現(xiàn)超我，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并釋放他們的成長潛力。

三、正激勵(lì)班級管理模式構(gòu)建

正激勵(lì)班級管理模式的構(gòu)建在借鑒組織行為學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和學(xué)習(xí)型組織等理論的基礎(chǔ)上，建立如下架構(gòu)。

（一）正激勵(lì)班級管理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

正激勵(lì)班級管理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展要求，對目標(biāo)進(jìn)行必要預(yù)測，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析，并作出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)安排。班級管理的規(guī)劃，按其規(guī)劃的期限有長、中、短期之分。短期規(guī)劃的時(shí)限通常是一個(gè)月，中期規(guī)劃的時(shí)限一般一個(gè)學(xué)年，長期規(guī)劃的時(shí)限是三個(gè)學(xué)年。

如正激勵(lì)班級管理短期目標(biāo)（2017年9月份，部分）：

（1）堅(jiān)持每天先計(jì)劃再學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)守時(shí)的良好習(xí)慣。

（3）每日一善，并在班級每日例會(huì)上匯報(bào)。

從班級管理規(guī)劃的范圍可以劃分兩個(gè)層次：總體規(guī)劃和項(xiàng)目計(jì)劃。

1、總體規(guī)劃

總體規(guī)劃是時(shí)限期內(nèi)班級管理達(dá)到的育人總目標(biāo)，由育人目標(biāo)、分期任務(wù)、實(shí)施步驟等部分組成，是項(xiàng)目計(jì)劃的指南。

2、項(xiàng)目計(jì)劃

正激勵(lì)班級管理的專項(xiàng)計(jì)劃主要包括各類培養(yǎng)計(jì)劃（如班干、團(tuán)干、課代表、小組長培養(yǎng)計(jì)劃）、活動(dòng)計(jì)劃（如各月班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容）、激勵(lì)計(jì)劃（如將要實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)點(diǎn)）等等。如下表，**班級管理總體規(guī)劃目標(biāo)（部分）。

（二）正激勵(lì)班級管理活動(dòng)項(xiàng)目的挖掘和開發(fā)

不同年齡的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，所以，正激勵(lì)班級管理的挖掘與開發(fā)要與學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)聯(lián)系起來，有目的地挖掘與開發(fā)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)守誠實(shí)正直的人品。如初二學(xué)生處于“迷茫期”，這個(gè)年齡特點(diǎn)決定了他們有一定自覺學(xué)習(xí)的能力，但這種能力又容易被負(fù)激勵(lì)同化。因此需要設(shè)計(jì)激勵(lì)的活動(dòng)項(xiàng)目來及時(shí)鞏固、加強(qiáng)已有的正激勵(lì)能力。正激勵(lì)班級管理活動(dòng)項(xiàng)目有：目標(biāo)定位、人際關(guān)系溝通、學(xué)習(xí)小組建設(shè)、聆聽技能、時(shí)間管理、信息溝通、演示技能、卓越心態(tài)等。

正激勵(lì)活動(dòng)項(xiàng)目的組織形式主要有：

1、案例研究。這是一種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)解決問題的有效方法之一。這種方法的步驟是：首先讓學(xué)生閱讀一則描述“你會(huì)怎么辦”的道德判斷兩難問題的材料，然后和小組合作同伴一起通過口頭討論找出一個(gè)適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，并以書面作業(yè)的形式來進(jìn)行描述，就可以把道德取向原則性的問題遷移到現(xiàn)實(shí)的問題中去，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感和辯證思維。

2、研討會(huì)。首先引出研討的主體，如播放短視頻、演講等，分步驟、分項(xiàng)目、分小組組織研討和記錄，形成研討過程和書面結(jié)論等。內(nèi)容如學(xué)習(xí)方法研討會(huì)、情緒控制研討會(huì)、碎片時(shí)間管理研討會(huì)等。

3、授課。主要由杰出學(xué)生代表講述，介紹基本觀點(diǎn)和基本技能方法，如對亂港事件的認(rèn)識(shí)、整理復(fù)習(xí)資料的技巧等。