低段寫話三部曲

張紅謐

內容摘要：本文根據筆者的實踐教學經驗，闡述小學生低段寫話入門及興趣培養問題，重點講述低段寫話教學的重要性和實施過程，進而加深我們對低段寫話教學的認知，提升寫話課堂教學效果。

關鍵詞：低段寫話 語文教學

語文課程有兩個特性——工具性和人文性，而作文教學又是這兩個特性的完美體現。如果只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。恰切的做法是指導學生，培養學生自己學會正確地理解和運用祖國語言。在小學語文教學內容中，作文教學所占比重較大，然而有不少小學低年級的語文老師卻對作文啟蒙訓練忽視，因為面對低段的語文教學，認字、寫字教學任務已相當繁重，老師在教學過程中，往往只能停留在完成識字寫字教學上，不能花費很多時間去進行說話、寫話訓練，從而使很多教師在引導孩子說話寫話上，只追求語句的簡單、通順，不去強調說話寫話的趣味性、完整性乃至主題的滲透等等，導致學生作文訓練起步晚，這不僅給后續中高年級作文教學帶來困難，也影響學生寫作能力的發展。筆者認為，低年級寫話啟蒙是小學作文教學的重要基礎，應當予以重視。教師應盡早培養孩子的認知、說話能力和寫話興趣，讓學生在自由、輕松的心態下學會書面表達。下面我將從三個方面來闡釋低段寫話教學。

一.從易到難，循序漸進

現在統編教材一年級上冊第一單元的教學內容安排的就是識字、寫字。可見，隨著時代發展和社會需要，語文教學要求把語文學科的工具性和人文性凸現出來。學語文很重要的目的是為了能識字，會說話，懂交流。作為中國人，首先會認中國字，會說中國話，這應該是語文學科特有的使命，正如葉圣陶先生所說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以歷練之。”訓練語言（包括口頭語言和書面語言）是語文學科的專責，我認為在低段寫話訓練過程中，必須堅守一個原則：從易到難。識字、寫字是低段語文教學的基礎，相對于后來學生們“長篇大論”的作文而言，是比較容易的階段，這也是低段語文教學的切入點。在學生掌握了初步的漢字識別和有識別能力之后，教師應該有意識進行拓展訓練，引導學生靈活運用漢字，具體方法可以先訓練學生進行擴詞，再令其用擴充的詞語練習說話，最后隨著識字量的增加，指導孩子把自己說的話寫下來，相互交流——看一看、讀一讀、議一議。老師則在這個從易到難的過程中對學生進行指導，把握用詞的準確性、句子是否通順及標點符號的運用是否合理。通過這樣的引導和累積，學生再遇到寫話的習題時，就不會出現無從下筆、眼前發蒙的現象。他們會根據表達的需要，通過平時所掌握的詞語、句子、標點符號和積累的語言表述出來。例如在教學統編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》這課，在字詞都已學會的基礎上，老師可拓展寫話訓練，讓孩子們試試改編故事，想一想：如果那個種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，他會怎么做？最后結果又會怎么樣呢？對于二年級的學生，拼音已牢固掌握，也積累了一定的字詞，對標點符號也有了初步認識，所以他們改編起來就容易多了，既能想到又能寫出，這不是既是一次拓展思維訓練，又是一次對寫話興趣的培養嗎？真是一舉兩得！

二.從畫到話，興趣入手

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”興趣就是說話、寫話的源頭活水，有了興趣，說話、寫話就水到渠成了。圖畫往往是一種色彩鮮明、形象豐富、表達簡潔的表現方式，容易引起低段學生的興趣，他們也很喜歡涂涂畫畫，所以培養孩子說話、寫話宜先從圖畫入手。特別是在進行口語交際時，應鼓勵學生將圖畫中的內容介紹給其他同學聽，比一比誰說得更清楚、更完整。除此之外，在講讀課文過程中，應鼓勵學生多觀察課本中的插圖，并表達對圖畫的想法。我在低段語文教學時，常采用圖畫的形式把課文主要內容展現出來。如一年級語文下冊《四個太陽》這一課，我將文中作者講述要送給夏天、秋天、冬天三個季節的太陽畫面展開想象并板書出來：有草木蔥蘢的盛夏，碧藍的天空掛著綠綠的太陽;有瓜果飄香的金秋，湛藍的天空掛著金黃的太陽;有白雪皚皚的冬季，銀灰的天空掛著一顆紅紅的太陽……通過這種方式把課本中的文字以兒童畫展現給學生，那么在學習最后一自然段時，我提問：同學們誰能畫出把一個彩色太陽送給春天的美圖呢？學生們積極舉手說出自己的想法，有的說“可以畫一座花園，里面盛開著五顏六色的花朵，紅色的天空掛著彩色的太陽”;有的說“可以畫柳樹發芽，筍芽漏出腦袋，外面很多孩子奔跑著放風箏，紫色的天空掛著一個大大的彩色太陽”;還有的說“可以畫果園，果樹葉子變綠了，果樹開花了，雪白的梨花，粉紅的桃花，然后再畫一個彩色的太陽送給果園”……最后我又讓孩子們在黑板上把自己說的內容畫出來，學生們個個興趣盎然。這樣的訓練，能使畫畫與說話、寫話相得益彰。另外在課余時間，我經常會讓小朋友把自己喜歡的畫或玩具帶來和其他同學一起欣賞、分享，說說畫面的內容，說說玩具模型的外觀、結構等，學生對于說話、寫話的興趣也就在這說說笑笑、玩玩鬧鬧中逐步培養起來了。

三.從說到寫，步步深入

在寫話教學中，我們首先要讓學生“樂于表達”。小學生大多生性好動活潑，喜歡說話嬉鬧，這就為他們樂于表達奠定了基礎。因此最開始只需鼓勵孩子們“開口”，不應強加更多要求。但對于低年級小學生而言，要把一個完整的畫面或某個內容用語言表達清楚，孩子們還是有一定的畏怯心理。由于他們的年齡和心理特點，好動隨性，知識積累比較淺薄，表達起來往往漫無邊際、思路不清。那么當孩子們話匣打開以后，教師應該有意識地去引導他們有條理的述說，有重點的講述，這樣一步步鍛煉他們的表達能力。接著，就可以讓學生在說的基礎上寫話了。寫話前，要盡量消除學生對寫話的畏懼感，告訴學生就是寫下自己剛才說的話、寫下自己喜歡和熟悉的話，內容力求自由簡潔。需要注意的是，低年級學生寫話時多會存在這樣的心理：我要和別的小朋友寫的一模一樣。遇到這種情況，我便時常告訴孩子們：你們就寫你們自己剛說的，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，和別人寫的不一樣才更好呢。作為教師，我們要啟發孩子從不同角度、不同對象去思考、去表達、去練寫。比如在教學統編教材二年級語文上冊第一單元中“口語交際”《有趣的動物》時，筆者首先由題中講述的許多動物奇妙和趣味之處引出孩子們說話的欲望，再徹底打開大門讓他們敞開心扉描述身邊最熟悉的動物，這樣下來，孩子們已然津津樂道，說個不停：有的孩子說他家養的狗怎么有趣，見了陌生人汪汪叫，見了自己人搖尾巴，特別親熱;有的說他家的貓怎么聽話，怎么愛鬧，特別有趣，還有身上的毛色黑白相間，眼睛發黃光，愛吃魚，愛吃肉;還有的說自己家養的烏龜，兔子長什么模樣、吃什么等等。學生們已經能夠說到自己喜愛的動物在生活中的細微之處。從中我們可以看出，孩子們不僅善于觀察生活，也喜歡向他人展現生活中的精彩之處。在此基礎上，我提出要求，讓他們以自己喜歡或者特別熟悉的動物為題進行寫話，包括但不限于描寫動物的樣子、性格特點、生活習性等，還可以寫他們和動物之間發生的趣事。學生們最后上交的作業內容五花八門、異常豐富，教學任務就這樣輕松、愉快、順利地完成了。只有通過這樣由說到寫的不斷磨練，學生的寫作能力和作文水平才會不斷提高。

低段寫話訓練三部曲的核心在于“簡單”、“快樂”和“真實”：讓孩子們簡簡單單入手，快快樂樂表達，真真實實寫話。只要把這“簡單”“快樂”和“真實”落到實處，孩子們的作文啟蒙之花定能綻放。

參考文獻

[1]溫儒敏主編：《語文（一年級下冊）》，北京：人民教育出版社，2006年11月.

[2]溫儒敏主編：《語文（二年級上冊）》，北京：人民教育出版社，2006年11月.

[3]張大均主編：《教育心理學》，北京：人民教育出版，2005年10月.

[4]課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發中心：《教師教學用書》，北京：人民教育出版社，2016年8月.

（作者單位：陜西省旬陽縣城關鎮中心校）