高職教師職業價值觀狀況調查研究

易福俠　周寧

內容摘要：職業價值觀是教師職業發展的內驅力，只有構建積極健康的職業價值才能激發教師的職業熱情，提升職業發展能力。本文以高職教師為研究對象，首先構建職業價值觀維度框架，在此基礎上編制研究工具，然后對江西省8所不同屬性的高職院校教師進行調查，最后結果表明：高職教師職業價值觀內在價值、外在價值、外在報酬的平均值分別為3.91、3.79和3.93分，總體職業價值觀水平較高，但不同院校、不同人口學統計變量的教師間存在顯著差異。

關鍵詞：職業價值觀 維度 高職教師

一.問題的提出

職業價值觀是教師價值觀中生命周期最長、影響較深遠的類型。教師職業價值觀是教師依據自身和社會的需要對待職業、職業行為和工作結果，穩定而具有概括性和動力作用的一套信念系統。教師職業價值觀產生于入職初期，并在教學工作中隨著教學實踐和個人知識的不斷積累逐漸得以構建，其發展貫穿于教師整個職業生涯。

高職教師既是理論知識的講授者，又是實驗技能的操作者和指導者，還是校內外產學研結合的開發者，更是學校管理的參與者，可謂是高職院校一切事物的主角。2019年1月24日，隨著《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的制定和印發，高職院校辦學有了更加明確的辦學目標，如完善教育教學相關標準、啟動1+X證書制度試點工作、實現科研成果轉化、雙師型隊伍建設等具體任務;2020年國務院政府工作報告中，李克強總理強調“今明兩年高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業”，高職院校迎來了新的挑戰與機遇，這也為高職教師施展才華和職業發展提供了更加寬廣的舞臺，但是如果教師職業價值觀消極甚至扭曲，會直接影響教學實踐與職業行為，不利于學校的長遠發展，在此背景下，本文以高職教師為研究對象，在文獻[1]的基礎上調查總結高職教師職業價值觀現狀及特點。

二.研究設計與實施

（一）職業價值觀內涵的界定

本研究調查的是高職教師職業價值觀，因此應該采用教育領域對于職業價值觀的定義：教師的職業價值觀是教師在職業活動中對于教師職業的地位、作用及其對個人生活意義的看法，它包括教師對自身職業的評價和對自身工作崗位的看法，教師的職業價值觀是教師職業發展的內在動因[2]。

（二）維度框架的構建

1.職業價值觀維度框架梳理

Herzberg（1951）提出兩分法，即職業價值觀分為內在價值（與職業工作本身性質有關的因素）和外在價值（與職業性質有關的外部因素）兩部分。Super（1962）在Herzberg理論基礎上增加了外在報酬，即職業價值觀分為內在價值、外在價值和外在報酬三個維度，這是目前引用最多的職業價值觀理論結構[3]。基于這一理論學者們重構了職業價值觀維度，Surkis（1992）將職業價值觀劃分為內在價值、外在價值、社會價值和威望價值[4]。Rone（1994）將職業價值觀劃分為個體—集體、物質—精神維度，即以個人為中心、人本主義的自我實現職業價值，以集體為中心、物質主義的生理安全職業價值，以個人為中心、物質主義的自尊職業價值，以集體為中心、人本主義的社會職業價值，此理論恰好與Surkis提出的內在價值、外在價值、威望價值、社會價值相對應。

2.教師職業價值觀維度框架選擇

本研究選擇寧維衛（1996）提出的教師職業價值觀分類[5]，并進行梳理，具體見表1。智力激發、利他主義等7個價值尺度是與教師工作特征本身有關的內部因子，美國人本主義心理學家Maslow和Rogers認為人的價值由人的內在本性派生，本性是有機體的先天潛能，是價值的基礎;外在價值按包括工作環境、同事關系、多樣變化、上司關系4個價值尺度，考察教師的外部工作環境等因素;外在報酬的典型特征則是謀幸福、看待遇、求穩定、找發展。

（三）研究過程

1.研究對象：選取中國高水平高職院校（含專業）、江西省高水平高職院校（含專業）、省優質高職院校、其他高職院校等江西省8所具有代表性的高職院校教師進行問卷調查。發放問卷300份，收回有效問卷275份，收回率91.6%。

2.研究工具

（1）人口統計學基本信息：調查高職教師的性別、婚姻狀況、是否擔任行政職務、年齡、教齡、職稱、最高學歷7個基本信息。

（2）職業價值觀量表：改編Super的《職業價值觀量表》，對其表述進行適當調整，此量表包含表1職業價值觀三個維度15個價值尺度。每個價值尺度下設5個選項，分別為極不重要、不重要、不確定、重要、極其重要，分值分別為1～5，被測教師根據實際情況從5個選項中挑出最符合自身職業價值觀的一項。

三.調查結果

（一）信效度分析

此次調查課題組利用SPSS軟件對調查數據進行信效度分析，整個問卷的Cronbach's α系數為0.878>0.6，問卷可信度高，KMO值為0.72，問卷具有較好的結構效度，信效度通過檢驗。

（二）高職教師職業價值觀基本情況

經統計被測教師職業價值觀內在價值、外在價值、外在報酬的平均值分別為3.91、3.79和3.93分，15個價值尺度的分值如圖1所示，平均值為3.88分，11項在平均值以上，上司關系分數最高達到4.19分，故認為高職教師職業價值觀水平較高。7項在平均值以下，特別是工作環境和多樣變化分值僅為3.01和3.02分。外在價值的4個尺度水平差異較大，極差為1.19分，內在價值和外在報酬維度水平差異不顯著。

通過問卷調查和訪談發現，絕大多數教師均有正確的職業價值觀，有明確的職業理想，并且為實現理想竭盡全力，但對學校的工作環境滿意度不高，很多教師表示，“現在是信息化智能時代，但我校對信息化的探索還停留在PPT投影儀的初級階段，信息化教學手段單一，校園論壇、校園視頻、數字圖書館等資源匱乏，智慧教室等更是稀缺，教師的信息化教學能力提升較慢;教師休息室設備簡陋、教師活動中心器材陳舊單一。”另外教師數十年如一日堅守在同一個工作崗位，工作場所、工作性質、工作內容基本不變，變化形式較少。

（三）不同高職院校教師職業價值觀對比分析

由表2可知利他主義、創造發明、管理權力、工作環境、聲望地位5個價值尺度的得分高低次序依次為中國高水平高職院校（含專業）、江西省高水平高職院校（含專業）、省優質高職院校、其他高職院校;其他10個價值尺度上四類高職院校的差異不顯著。但總體來說其他高職院校職業價值觀總體水平低于其他三種類型學校，而這三種院校的職業價值觀的3個維度也有差異，說明教師職業價值觀水平與學校辦學水平、人才培養、服務發展等因素相關性不高。

（四）人口統計學變量調查結果

利用SPSS軟件獨立樣本T檢驗得出性別在職業價值觀的三個維度上無顯著差異。未婚教師在內在價值（平均值3.93）、外在價值（平均值3.82）和外在報酬（平均值3.95）上的得分均高于已婚教師，未婚教師60%為剛剛畢業的碩士研究生，他們知識體系合理、勇于拼搏、具有開拓創新的精神，加之沒有家庭瑣事的牽絆，暫時沒有購房、買車、還貸等經濟壓力，工作生活更從容。不同崗位教師在外在報酬維度上有顯著差異（P=0.037<0.05），并且行政管理崗教師在職業倦怠的三個維度上分值均高于教學科研崗教師。根據單因素方差ANOVA檢驗得到年齡段分別為21～30、31～40、41～50、51～60歲的教師在職業價值觀三個維度上差異不顯著，但是31～40歲在三個維度上的平均值相對較大。教齡為6～15年的教師職業價值觀得分略高于其他教齡教師。教授內在價值（平均值3.54）、外在報酬（平均值3.52）維度得分明顯低于助教、講師和副教授，差異顯著。基于最高學歷的高職教師職業價值觀及其各維度差異不明顯，但碩士及以上學歷教師外在價值、外在報酬得分高于專科和本科學歷教師。

四.結論

（一）不同高職院校教師職業價值觀水平參差不齊

四類高職院校中，中國高水平高職院校（含專業）在利他主義、創造發明、管理權力、工作環境、多樣變化、安全穩定、聲望地位等7個價值尺度分值高于其他三類學校。造成這種差距的一個主要原因為學校的聲望、社會地位、發展前景對在職和求職教師吸引力更高，它能為教師的專業發展空間、個人能力提升、職業發展前景搭建更廣闊的平臺，從而激發教師的內驅力，讓其以積極的心態投入教學，在工作中通過學生的進步和學校的發展，深刻體會自我理想、自身價值實現的精神震撼，而不是以被動消極的心理教學，也不是僅僅從外在報酬方面衡量教育教學工作的意義。

（二）不同人口學變量高職教師職業價值觀存在差異

高職教師在婚姻狀況、崗位兩個方面職業價值觀差異顯著，未婚教師和行政管理崗教師的職業價值觀較高。年齡段在31～40歲的教師職業價值觀三個維度分值均高于其他教師，他們是學校發展的中堅核心力量，多數為中層干部，具有較高的組織要求和個人訴求，因此其職業意識、職業操守、職業規范等職業價值觀比普通專職或兼職教師較高。教授是教師職稱的最高級別，很多教師評上教授職稱后，會產生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業發展空間受限，工作進取心和積極性不高，因此此類現象高職院校應改革職稱評聘方法，不能“一評定終身”，應采用“崗位能上能下”、“待遇能高能低”、“人員能進能出”的動態管理機制，充分調動各類人才的積極性、主動性和創造性。

參考文獻

[1]易福俠，胡麗娜.基于積極心理品質的高職教師職業倦怠研究[J].豫章師范學院學報，2020，（4）：100-103.

[2]陳春蓮.職業價值觀維度的教師職業倦怠探析[J].教育探索，2009，3（9）.112-113.

[3]Super DE.The work values inventory[M]. Boston： Houghton Miffin. 1970.

[4]鄭潔，閻力.職業價值觀研究綜述[J].中國人力資源開發，2005，3（11）：11-16.

[5]寧維衛.中國城市青年職業價值觀研究[J].成都大學學報（社會科學版），1996，2（4）：10-12.

基金項目：江西省高校人文社會科學研究2018年度規劃項目“基于職業價值觀的高職院校教師職業倦怠研究”階段性成果（課題編號：JY18129，主持人：易福俠）

（作者單位：江西交通職業技術學院;南昌航空大學）