HSK詞匯中同義詞淺論

內容摘要：明確辨析同義詞是對外漢語教學中非常重要的一環，HSK詞匯中的同義詞辨析也是不可忽視的重要方面，對同義詞的辨析主要從詞義和用法兩方面進行論述。

關鍵詞：HSK 同義詞 辨析

在對外漢語詞匯教學中，同義詞的辨析是教學中的重點和難點。漢語詞匯浩如煙海，對于將漢語當做外語來學習的留學生來說，明確的辨析漢語中的同義詞是非常重要的一環。同義詞的辨析在對外漢語教學的初級階段即會出現，一直延續到中、高級階段。《漢語水平詞匯與等級大綱》中的甲級詞服務于對外漢語教學的初級階段，初級階段為對外漢語教學的基礎階段，學生在學習新詞匯的同時，對同義詞的辨析也不可忽視。留學生的同義詞誤用在詞語錯誤中占有非常大的比例，如果解決不好同義詞的辨析，有可能使留學生對這些詞語采取回避策略，導致交際不暢，甚至有可能影響到對漢語學習的熱情。

一.對外漢語同義詞的劃分標準

學術界關于同義詞劃分標準的爭論由來已久。葛認為同義詞必須是同一詞類的詞，不屬于同一詞類的詞，即使意義相近，也不能稱為同義詞。在只考慮漢語本體研究的情況下，這一標準是成立的。但在對外漢語教學中，很多同義詞并不是由教師提出來的，而是留學生在學習過程中提出的。對外漢語教師大部分是母語為漢語的漢語學習者，由于環境及其他情況的影響，某些在教師眼中不算同義詞的詞語，留學生也會對它們產生混淆。所以對外漢語同義詞的劃分標準并不應該套用詞類說或其他，應有自己的一套同義詞劃分標準，這套標準應比現代漢語中對同義詞的劃分范圍更大，應結合留學生在實際學習中遇到的困難進行劃分。

還有一點需要注意，同義詞具有意義相同或相近兩種情況，所以同義詞又可分為等義詞和近義詞兩種。等義詞又稱為絕對同義詞，指在詞匯義、語法義、色彩義方面完全相同的一組詞。如：衣服和衣裳，嫉妒和妒嫉等，它們在語言交際中的作用完全一樣，可互相換用。這樣的等義詞不應列入對外漢語同義詞教學中，如列入反而會增加學生的負擔。還有一種是近義詞，可稱為相對同義詞，指的是意義相近的一組詞，它們在詞匯義、語法義、色彩義方面有些許差別。如誕辰和生日，優良和優秀等，這些詞在語言交際中有自己的特點，不同的詞表達不同的含義，不可換用。所以對外漢語教學中的同義詞辨析主要指的是近義詞。

二.HSK詞匯中主要涉及的同義詞

在漢語作為第二語言教學的詞匯中，教學對象、教學范圍和母語教學不同，且不同漢語等級對詞匯的要求也不同，所以本文主要從《漢語水平詞匯與等級大綱》甲級詞中選取對外漢語教學當中主要涉及的同義詞，同時參考《對外漢語教學語法釋疑201例》。主要有：

（一）名詞

以前——以后，以前——從前，之間——中間，時間——時候，有時候——以后，最近——現在，剛才——剛。

（二）數量詞

二——兩，口——位——個，只——頭——條，次——遍。

（三）動詞

要——想，應該——必須，能——會，能——可以，愛——喜歡。

（四）形容詞

矮——低——短，豐富——復雜，長——久，冷——涼快，難——復雜，漂亮——好看，認真——負責。

（五）代詞

咱們——我們，這么——那么，這么——這樣，很多——多少，什么——怎么，怎么——怎樣——怎么樣，怎么——為什么，多少——幾——多，別的——其他，每——各。

（六）副詞

很——太，不——沒，又——再——還，又——也，再——才，再——更，都——全，全——全部，都——已經，只——就，馬上——立刻，一直——總，比較——稍微，正——在，一定——必須，肯定——一定，卻——但，最后——終于。

（七）介詞

向——朝——往，對——向，為——為了，從——自從，通過——經過。

（八）助詞

的——得——地，了——過，嗎——吧——啊。

（九）連詞

和——而。

三.HSK詞匯中同義詞的辨析方法

同義詞可謂是“大同小異”，一組同義詞在詞義、用法上基本相同或相似，需要我們辨析的則是它們微小的差異。課堂上，我們往往會聽到學生們問老師這幾個詞有什么不一樣，這時我們就不能回答“它們的意思差不多”，因為等義詞是少數的，大部分是同義詞，他們或多或少都會有區別。如果我們能運用正確的方法對同義詞進行辨析，解答學生心中的疑惑，那么這對留學生今后的漢語學習是大有裨益的。從詞義和用法方面入手辨析同義詞早已不是新鮮的觀點，但其的確是行之有效的途徑，在涉及同義詞辨析方面的問題時，不得不談。

（一）對比一組同義詞詞義的異同

在辨析同義詞時，從意義方面進行比較的差異主要涉及到基本意義、感情意義和語體意義。

1.基本意義

基本意義也叫理性意義，以反映客觀事物的重要特點為其主要內容，不涉及其感情色彩。它是人們對所指對象的區別性特征的概括認識，它反映所指對象的共同特征以及與其他事物現象的區別，辨析一個詞的基本意義應從范圍大小、具體與抽象、著重點、語義輕重等方面進行。

（1）對比詞義范圍的大小

一組同義詞雖然說的是同一個事物，但是有的所指范圍大，有的所指范圍小。HSK詞匯中的“我們”和“咱們”，“我們”的詞義范圍比“咱們”大，“咱們”包括說話人和談話的對方在內，“我們”可以包括也可以不包括。

（2）對比詞義的具體和抽象

在同義詞中有的詞義是具體的，有的是抽象的。例如，名詞中，“河流”與“河”，前者是抽象名詞，后者則是具體名詞。

（3）對比詞義的著重點

一對同義詞，著重點不同決定其用法的不同。例如，“制造”和“創造”，“制造”出來的是都是已有的，“創造”出來的是以前沒有過的。

（4）對比語義的輕重

一對同義詞，語義的輕重有所不同。HSK詞匯中“必須”和“應該”，“必須”的意思是“不這樣不行，一定要這樣，只能這樣，沒有別的選擇”，它經常在說話人發出命令或作出決定的情況下使用。“應該”表示說話人認為怎樣做是正確的，用來說出自己對某件事的建議或看法。“必須”的詞義比“應該”重。

在對基本意義的辨析中，我們還需注意一點：具體分析構詞的各個語素在整個詞匯意義中的作用。如“批評”和“批判”，它們都表示對某人或某事持否定態度，提出意見，但差別來自兩個不同的語素“評”和“判”，“評”強調“評價、指出缺點”，而“判”則強調“強烈否定”，詞義較重，這兩個語素義就把“批評”和“批判”的詞匯意義明顯地區分出來了。

2.感情意義

感情意義是詞語所反映出來的，說話人對所指對象的肯定或否定的感情態度，即我們所熟知的褒義詞、貶義詞、中性詞。如“煽動”和“鼓動”，都是通過語言、文字激發人們的情緒，使其行動起來。“煽動”是貶義詞，表示鼓動人做壞事情;“鼓動”是中性詞，但一般是用來表示激發人做好事情。

3.語體意義

語體意義是某些詞語由于經常用于某種特定的語體而形成的某種風格色彩。其中我們要重點區分書面語和口語。比如“乃至”“甚至”都是連詞，用于并列成分的最后一項之前，強調、突出這一項，后面有時用“也”或“都”呼應，有時可以互換。它們的區別是，“乃至”多用于書面語，語義較輕;“甚至”口語和書面語都常用，語義較重。在分析感情意義和語體意義時，我們要看到，它們的形成都與中國文化息息相關。

（二）對比一組同義詞用法的異同

同義詞本身就是意思相同或相近的詞，所以僅僅從詞義方面來辨析是遠遠不夠的，我們經常需要把一組同義詞放在句子中進行辨析，這就涉及到同義詞用法的辨析。對于這一方面的差異，本文著重從詞性、搭配對象和造句的能力入手。

1.詞性

對外漢語的同義詞劃分標準不應局限在詞性上，詞性不同的詞也有可能是同義詞。在我們對比的同義詞中，詞性大部分是相同的，例如“偶然”和“偶爾”，“偶然”是形容詞，可以作狀語，也可以作定語和補語。“偶爾”是副詞，只能用作狀語，不能作定語和補語。例如：“晚上我偶爾也看看電視”，也可以說“晚上我偶然也看看電視”，但“這是一次偶然事件”，就不能說“這是一次偶爾事件”。

2.搭配對象

在對外漢語同義詞教學中應重視詞語的搭配現象，引導漢語學習者從詞的搭配對比來領會、理解近義詞之間的細微差別。我們常常發現在同義詞的辨析中一組同義詞的詞匯意義有時基本相同，但在具體的語句中，它們各自所搭配的對象卻不同。一個詞有什么樣的組合搭配，就表現了其相應的意義。只有了解、掌握詞的組合搭配，才能真正的理解、掌握詞語。在HSK詞匯中“二”和“兩”都既可以用于數字中，又可以用于量詞前，但在搭配對象上，“兩”只能用在“百、千、萬、億”的前面，用于表示數字、序號和號碼時，一般用“二”如“二十、十二、二百”等。

3.造句能力

同義詞的辨析還體現在一組同義詞不同的造句能力上，這里主要指的是同義詞在祈使句、肯定句、否定句、疑問句或一些固定句型中的運用。

在對外漢語的同義詞辨析中，通常不是只用一種方法，而是多種方法并用，教師應學會融會貫通多種辨析的方法技巧，講解時做到簡明扼要，淺顯易懂。無論從哪一方面進行辨析，都要重視例句的正確使用，所給出的例句能真正幫助學生分辨同義詞，讓學生從例句中來感悟同義詞之間的細微差別，達到良好的教學效果。

參考文獻

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（作者介紹：孫珠珊，河南中醫藥大學助教，研究方向為漢語國際教育）