體驗式教學運用于創新創業教育的探究

內容摘要：本文介紹了體驗式教學模式，通過創設教學情境，學生親身體驗，理解并建構知識，從而發展學生的認知能力和創造能力，闡述了體驗式教學的內涵、構建與實施，運用于創新創業教育中，可以培養學生的實踐能力和創新精神，增強教學的實效性。

關鍵詞：體驗式教學 創新創業 探究

一.引言

現代教學論強調以學生為主體地位，教師做引導作用，還強調教學中學生的知識、情感、智能的和諧統一，強調學生在教學過程中的發展和在實踐中的創新。創新精神、創新能力、實踐能力不是通過教師課堂講授傳授給學生的，而是學生在主動的探索過程、實踐過程中，通過感受、體驗、理解知識的過程中產生和發展的。因此，我們必須從傳統的注重現成知識的掌握接受性學習向體驗性、發現性、創造性的學習轉化，重視學生對知識產生過程的體驗與感悟。針對高校創新創業課的教學特點，體驗式教學能激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力和創新精神，確實提高教學實效。

二.體驗的內涵

1.體驗的概述

著名教育理論家約翰·杜威（John Dewey）說：“體驗是個人與環境之間的互動，體驗不僅僅是當下，還將過去和未來結合起來”。帕克·巴默爾（Parker Palmer）說：“深入而持續的體驗對我們的影響最大，在我們自己的身體和意識中留下了持久的烙印。通過轉換式體驗，我們不僅學到了更過的東西，而且學會了從不同人物的角度看待事物。”由此，體驗日益成為教育工作者運用于教學中，探析建立體驗式教學模式。

2.體驗的意義

人們頭腦中的概念并不是思想中固定不變的要素，而是通過體驗形成并重組的，理解是在概念與體驗互動的基礎上，一種連續不斷建構過程。因此，人們必須經過體驗、反思、形成概念和檢驗的連續循環，最終重新歸回體驗。

學習始于具體體驗，學生沉浸于可能有教育作用的體驗時，會反思體驗的意義，隨著思考深入，學生會在其體驗的基礎上形成抽象概念，抽象概念形成后，學生必須加以檢驗，了解其運作方式，這種檢驗是通過主動實驗過程進行的，而這個過程必然會使學生重新回歸具體體驗的循環，將概念內化于心，在理解的基礎上不斷建構知識與發展能力。體驗的意義如圖1所示。

三.體驗式教學模式

體驗式教學模式是根據學生的認知特點和規律，充分體現現代教學論的重要思想。體驗性學習策略就是在日常教學中為學生創設教學情境，設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓學生們在實踐、體驗中理解并建構知識，發展學生的認知能力和創造能力。體驗式教學模式如圖2所示。

四.體驗式教學模式的構建

體驗式教學是人解放自身的一種途徑，是個體知識建構的基礎，是創新的催化劑。在實訓課、項目教學、頂崗實習、社會實踐等教學活動中，學生都會發現這類體驗有挑戰性且充滿樂趣，只要善加構建和促進，這類體驗就會變得更有教育價值。體驗式教學模式的構建如圖3所示。

五.體驗式教學模式的實施

1.選擇和認同

并非所有的體驗都有相同的教育潛力，充分了解體驗的具體情境以要確定其教育前景非常重要，盡量選擇更有激勵性、挑戰性和拓展性的體驗。

2.匹配

對某位學生有效地情境可能會讓另一位學生感到太困難或無聊，所以教師與學生應當共同確定哪一種體驗與學生當時的狀態最匹配。

3.設定目標和責任

確定目標有助于集中注意力和精力，設定職責清單并爭取學生認同對學習大有裨益。

4.前期指導

教師需要提供背景知識、培養并練習某些技能、預測怎樣應對某些情形、讓學生了解特定的體驗可以帶來什么成果以及如何從中獲得最大的收獲。

5.持續反思

要求學生從第一天開始，就堅持以記錄或日志形式將對體驗的印象、疑惑和反思寫下來，這些日志不僅是對所發生事情的記錄，更是對個人變化、情境變化和體驗各方面意義的深入反思。

6.定期小結

在體驗過程的某些關鍵時刻，教師應當面對學生或以微信等在線方式親自參加互動，討論所發生的事情、學習的過程和應當考慮的后續步驟。

7.最終總結

體驗結束時，最終心得報告、錄像文章或其他跟進專題可以讓學生整合各種解釋、提取意義并將本次體驗與過往體驗或其他學習成果關聯起來。

六.運用體驗式教學，増強創新創業教育的實效性

通過創設教學情境，在現實生活中樹立創新創業榜樣激發學生的學習動機，在社會實踐的親身體驗與感受中實現知識的重構，通過自我教育和自我剖析，從體驗式教學中學到的知識和技能作為基石升華為創新創業精神，從而增強教學的實效性。

1.動機激發

在教師引入引導之下，將課堂移至由畢業生自己創辦的汽車維修4S店或創新創業典型人物報告會現場，通過真實現場教學情境，激發學生的參與熱情和學習動機，増強創新創業意識，明確體驗式教學的目的和意義。

2.現場感受

將汽車運用與維修專業的學生帶到就近的公司或企業、學校的汽車實訓室等現場，讓他們身臨其境，去感受汽車的生產、維修、保養，去感受理論聯系實際，去感受技術技能的成長歷程，教師全程參與學生所有活動過程，每到一個教學點，教師指出每個工作崗位需完成的工作任務，有所側重地做出點評，使體驗式教學立刻生動鮮活起來，既能澄清學生在某些知識點上存在的迷霧，又能讓學生在靈魂深處受到知識與技術技能的洗禮。

3.剖析升華

學生結合人個學習、興趣愛好和成長經歷，結合體驗式教學所見所聞所想，對照創新創業案例和典型人物，找準差距，認真撰寫材料，深刻剖析自己，進行自我教育和全面的自我剖析。其次，進行小組交流，交流會上每位學生分組自我剖析，然后其他學生進行點評，堅持批評與自我批評原則。再次，全班交流，由各組選出代表發言，讓學生進一步相互了解，相互促進、相互提高。最后，由教師進行總結點評，老師要全面分析總結，并著重將體驗式教學中學到的創新創業精神落實到日常學習和生活之中去，增強教學的實效性。

參考文獻

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[3]王光炎.創新創業教育[M].吉林：吉林大學出版社，2017.

（作者介紹：孫力，江西交通職業技術學院教授，主要從事就業與創業教學和研究工作）