指向語文核心素養的小說專題教學處理與構思

焦雪梅

2017年新頒布的語文課程標準強調學生學科核心素養的發展，這種課程目標內在的要求就是教學方式上的革新，而專題教學就是應對方案之一，尤其是隨著核心素養的提出，這種教學方式愈漸興盛。而小說是語文學習以及考試命題中極為重要的一種文體，并且在所有文體中，學生對小說的閱讀興趣是最高的，尤以“世界三大短篇小說之王”代表作品為甚。據此，我們擬從“目標內容、原則方法、路徑過程”等角度，結合語文教材中的三大短篇小說之王的代表作品，對指向語文核心素養的小說專題教學進行探究，以期有所啟示。

一、目標與內容

（一）語言素養方面的考量

語言素養具體就指漢語言文字運用素養，具備了語言交際能力，我們才能更好地立足于世。離開了語言文字及其使用，我們很難想象社會將變成何樣，人類又將如何發展？換言之，我們只有具備了這種能力，才能更好地進行文本的探究，保障后續的教學順利進行。而且其它學科的學習也都要以懂得語言文字及其使用為基礎和手段。例如，在文本教學時可以有針對性地學習語篇知識，體會文章用詞、造句的精妙等;在表達教學時可以有針對性地發展學生認真傾聽、準確表達的能力;在綜合實踐活動中可以全面地培養學生閱讀、表達、梳理等語文能力，而這也是提升語文素養必不可少的學習活動。尤其隨著核心素養的目標提出，這種綜合性學習活動更是不可或缺。在本文所涉及的小說專題教學設計中，我們可以讓學生自讀精選的文章（以語文教材中出現的歐·亨利、莫泊桑、契訶夫作品為主），利用相關資源先自行閱讀，針對文本進行情節復述和問題研討，甚至還可以角色扮演開展情景劇表演，借助這種代入式地體驗體悟人物形象，等等。這些都能鍛煉學生語言品析能力和口語表達能力。

（二）思維素養方面的考量

語文教學中，教語言也是在教思維，兩者一體，不可分割。為此，教師應指導學生通過分析文本來確定文章主旨，通過了解文本創作的社會背景以及作者的人生經歷等去品讀文本，有助于閱讀思維的發散，更好地探究文本。另外，還要加強對學生具象思維、批判性思維等，這有利于學生多向度地品鑒文本。為此，在本文所涉及的小說專題教學設計中，閱讀相關研究文獻，以讓學生建立起對作品鑒賞的理性思維，在老師提供相關資源的情況下各自確定研討興趣點，然后分小組交流探究，撰寫成果，分享展示等，最后學生反思、總結閱讀經驗和鑒賞方法，以文字的形式記錄下來，建構起知識框架，促進自我學習遷移，有效提升思維發展。當然還可以提醒學生帶著質疑態度和自己感興趣的質疑問題去研讀文本以培養批判性思維。

（三）審美素養方面的考量

語文教學中有很多地方都可以滲透培養學生的審美表達能力，比如賞讀詩歌中的美妙意境，品味散文中的作者獨特情思等。只有通過大量的有意識地審美熏陶才能促發學生真正養成一定的審美素養。現今寫作困于應試的需要，追求即時效應，到處都是優秀作文模版、優秀范文等，忽視學生的原創精神。所以在閱讀中可以激發學生將文本與生活勾連，將語文與個人勾連，進而構建自己的語文學習經驗，努力發展自己的創新精神。在本文所涉及的小說專題教學設計中，教師可以通過提供一些書本上經典短篇小說閱讀篇目，以及近幾年考試出現過的短篇小說閱讀題目，讓學生通過寫作風格、表達特色方面對三大短篇小說之王的代表作品進行比照性對讀，進而形成綜合審美的效果。

（四）文化素養方面的考量

在語文課程中滲透文化教學，既是傳承我國優秀文化的必然路徑，也是我國母語教學的應然使命。此外，還應通過學習促發學生形成用辯證性的思維去觀察與評價不同地區或民族的文化形態或特點，進而有選擇地吸納、借鑒;其次我們可以引導學生研究外國文學作品，感知多元文化，促進中外文化交流融合，追求人類和諧相處、共同進步。在本文所涉的小說專題教學設計中，可以補充相關背景，尤其是一些學生比較陌生的時代社會背景，因為學生現在所處的時代與文本內所描述的時代相去甚遠，這樣的補充能讓學生理解作品當時的時代、社會、文化背景等，一定程度上有助于學生更融洽地理解文本主旨的表達，進而更好地觀照當下，培養學生正確的文化價值觀，如在探討歐·亨利《最后的常春藤葉》所要表達的主旨時，試著聯系生活實際，談談自己的感受，并觀看感動中國十大人物，升華主題，感受文中體現的舍己救人的美好品質，進而達到文化傳承與理解的培育。

二、原則與方法

（一）整合核心素養的多維度發展原則與方法

語文核心素養四要素并不是孤立存在的，一個完整的專題教學不應該只面向或聚焦某一個素養，而應該綜合考量，全面地發展學生在這四方面的能力和表現。比如在具體的實施過程中，教師應該在帶領學生分析文中語言的基礎上，把握文章的行文思路和寫作邏輯，進而從創作特色上賞析這種獨特表達，體悟其中蘊含的文化審美情趣，以增加學習樂趣。教師為了實現這四個維度的共同發展，可以憑借問題情境法和綜合行動法來進行教學。其中問題可以來源于學生，也可以來自于老師，根據學情和條件決定。然后引導學生在“做事”或者“行動”中學習，鼓勵學生多參加實踐活動，不要每天啃書本，要真正地面向生活，走向開放教學。學生有時因為自身閱歷有限，教師可以通過情景創設學生激發學生的閱讀情緒和學習興趣。

（二）兼顧個體差異與整體效益的原則與方法

每個學生成長環境、家庭背景以及自身因素等方面都存在很大差異，每個人對知識的接受和理解能力都不同，對于同一個專題，學生進行自主探究后，思維的層次、審美的體驗都不盡相同，所以教師如果為了統一教學進度，不去了解學生的實際情況，忽視學生的個性需求，就會影響教學質量。所以在具體的教學中，教師要有所取舍，因時因地制宜，基于學生立場，從不同學生的特點出發，調動每個學生的學習興趣和自主學習能力，兼顧個體差異與整體效益，達到個人終身發展和社會發展兩個維度，可以采用分組教學、層次教學、互幫互學等多種方式，來滿足不同學生的實際需求。

（三）堅持獨立、互動、共研學習原則與方法

自主、合作、探究的學習方式是教育工作者常掛嘴邊的通行術語，其實對應地就是要求學生學會獨立，適時與他人互動以及團隊共研，轉變“死記硬背”的傳統學習模式。語文專題教學給學生提供了多維的探究空間，高年級的學生具有一定的思辨能力，所以探究性質的學習可以更加激發他們的興趣，當前語文學習要求學生養成分析、發散、獨特、質疑、批判等思維能力，所以指向語文關鍵能力的專題教學應充分開展學生獨立自主地學習，在遇到困難時能通過互動溝通，借助團隊力量更好地去解決問題，在這個過程中，教師可以適量適時地予以針對性地指導，這樣不僅能夠促進教學相長，還能增強學生的團隊意識和人際交往能力，也實現了每個人的自身價值，大大提高了學生學習的積極性。

三、過程與說明

下面主要聚焦莫泊桑《項鏈》《我的叔叔于勒》，契訶夫《變色龍》《第六病室》，歐·亨利《麥琪的禮物》《最后一片常春藤葉》這6篇經典，并將之作為重點研讀篇目進行指向語文核心素養的小說專題教學設計，擬用10課時，其中很多任務如研讀文本和相關研究文獻等都是在課后完成。具體實施過程如表1（附文末）。

雖然指向語文核心素養的小說專題教學現今還面臨著許多問題，但關于這方面的研究對推進語文課程的發展具有極大的意義，一方面有利于活化語文學習樣態，彰顯學生學習主體特點;另一方面通過綜合性的學習形式促進學生整全式地發展語文各項關鍵能力，據此做到真正的學科育人。針對專題教學能否進一步在我們的教學中去有效的實施，還需要更多的優秀教師在實踐中去慢慢摸索，努力形成一份禁得起實踐檢驗的語文教學設計方案來。