學習任務群：整本書閱讀與研討

全民閱讀的口號不斷深入人心，閱讀成為了一種風尚。近年來，語文教育越來越重視閱讀，為培養學生良好的閱讀習慣，塑造高水平的閱讀能力。特別是普通高中語文課程標準（2017年版）將“整本書閱讀與研討”這一學習任務群放在首位，更是突出強調了閱讀在語文教學中的重要作用。那么，具體的教學中，教師應如何做好這一學習任務群的教學，幫助學生學會閱讀、愛上閱讀，為其終身學習奠定基礎。本文中，我將以《簡·愛》為例，探討在初中語文教學中如何開展“整本書閱讀與研討”這一學習任務群。

一、整本書閱讀與研討概述

（一）整本書閱讀與研討的含義

要想做好這一學習任務群，首先應該明確“整本書閱讀與研討”的定義。下面，我將從課程標準、專家解讀、個人見解三方面入手，分析“整本書閱讀與研討”的概念。

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中將“整本書閱讀與研討”學習任務群定義為“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”在《義務教育語文課程標準》對整本書閱讀中有明確定義：“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

吳欣歆在《語文課程視野下的整本書閱讀》中將整本書閱讀的教學價值定義為“擴大、提高、選擇、營造四個方面，即多讀書，增加閱讀數量;讀有品位的書，拓展閱讀領域;學生要具有自主選擇的能力，能夠選擇合宜的閱讀內容;學校應具有良好的閱讀氛圍，能夠提供平臺激發和維護學生的閱讀興趣，創設良好的情境開展閱讀活動”。在《從2017年版高中課標看小學“整本書閱讀”》一文中，何捷認為“整本書閱讀與研讀”包含著三個明確的信息：其一，經驗與方法，要有閱讀的經驗，更要有閱讀的方法;其二，能力與習慣，有能力讀整本書，能持續不斷地閱讀一本又一本的書;其三，樹立好“三觀”，從書中汲取營養，端正認識，讓人生更為優雅與從容，實現立德樹人的教育總目標。

綜上所述，我認為“整本書閱讀與研討”這一學習任務群主要是在一個特定的時間段，學生通過對某一本書的整體閱讀以及后續的研究、談論、交流，獲得相應的閱讀能力，養成正確的閱讀習慣，使學生愛上閱讀，樂于閱讀，從而培養學生的審美能力、鑒賞能力。

需要注意的是，作為一個整體的學習任務群，在“整本書閱讀與研討”的教學中，既不能忽視閱讀的作用，也不能忽視研討的作用。因此，在開展這一學習任務群的教學時，必須做好閱讀與探討的融合。通過此次學習任務群的教學，幫助學生在閱讀中有所收獲，從而促使學生在寫作、交際等方面有所提高。

（二）整本書閱讀與研討的必要性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文學科核心素養界定為：“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。”語文核心素養要求語文教學不僅要注重工具性，還應該重視人文性，并做到兩者的有效結合。而在語文教學中開展“整本書閱讀與研討”這一學習任務群，不僅可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的文學欣賞能力，讓學生愛上閱讀，幫助學生插上文學的翅膀，在文學世界自由地遨游。

二、選擇《簡·愛》的原因

本文將以《簡·愛》為例，分析開展整本書閱讀與研討的全過程，提出在教學過程中教師應該注意的一些問題。下面，我將論述選擇《簡·愛》作為例子的原因。

首先，《簡·愛》講述了孤兒簡·愛在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得真愛與自由的故事。小說展示向我們展示了男女主人公曲折起伏的愛情經歷，歌頌了勇敢、堅持、奮斗等品格，塑造了一個敢于反抗，敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。其次，《簡·愛》分為三十四章，每一章內容不多，學生一天讀一章也不會影響學生的學習。《簡·愛》中的主要人物的特征也很好把握，人物關系比較清晰，易于學生在讀的過程中不斷整理。《簡·愛》所反映的時代特征比較鮮明，理解了文化背景，學生讀來也不會覺得晦澀。

因此，通過閱讀《簡·愛》，可以培養學生欣賞外國文學的能力，建構正確的閱讀計劃，養成良好的閱讀習慣。通過積累其中的語言，可以幫助學生更好地表達，提高學生的寫作能力。更重要的是，通過閱讀《簡·愛》可以提高學生的文學藝術欣賞能力，幫助學生樹立正確的價值觀念，為正值青春期的迷茫學生點亮成長路上的明燈，為其人生的發展奠定扎實的基礎。

三、以《簡·愛》為例探討整本書閱讀與研討的過程

開展“整本書閱讀與探討”學習任務群的教學，可以分為選書、預讀、通讀、研讀、交流幾個環節進行。下面，我將結合《簡·愛》具體論述每一個環節應該注意的問題。

（一）選書

開展“整本書閱讀與研討”，首先應當選擇適合學生的書籍。這里，教師應該注意兩個方面的問題。一是教師在選擇閱讀書籍時不應該將自己的喜好強加給學生，更不應該將自以為適合的書籍推薦給學生閱讀。教師提供給學生的書可能是適合學生的，但并不一定是學生樂于閱讀的，過分的強迫可能導致學生產生逆反的心理。我們不應該把閱讀變為一種枷鎖，而是應該引導學生，激發學生的興趣，引導學生主動拿起書籍，愛上閱讀。但是，教師不直接布置閱讀任務，并不意味著教師無法參與閱讀選書的環節。以《簡·愛》為例，教師可以在語文課堂中，引用幾句《簡·愛》的名言：“假如你避免不了，就得去忍受。不能忍受生命中注定要忍受的事情，就是軟弱和愚蠢的表現。”激發學生的閱讀興趣。或者教師可以在日常開展的讀書會等活動中，分享自己對這本書的見解或是通過讀這本書自己收到了哪些影響等等。以分享者的姿態深入學生內部，引導學生自己拿起《簡·愛》這本書。

當然，讀《簡·愛》的目的絕不僅僅是讀這一本書，教師還應該教會學生如何在書海中選擇適合自己的書籍。這就涉及到了教師應該注意的第二個問題：教師要不斷提高學生選書的能力。語文教師在教授教學內容之余，要做好言傳身教，在選書環節中可以將自己選書的習慣、技巧等傳授給學生，幫助他們建立自己的選書體系，完善自己的閱讀庫。在閱讀《簡·愛》的教學活動結束后，教師可以推薦幾本適合學生閱讀的書目。比如《簡·愛》的作者夏洛蒂·勃朗特的其它作品，讓學生在課余生活中根據自己的需要有選擇性地閱讀。

（二）預讀

在預讀這一環節，教師應該注意的問題是如何保持學生高漲的閱讀興趣。對于學生來講，雖然閱讀小說相對簡單、輕松，但《簡·愛》是一部外國小說。由于缺乏必要的文化背景、時代背景，外國人名又相對復雜、難記，學生可能難以理解中西文化差異以及主人公的情緒變化。從而產生厭煩等逆反的情緒，容易導致閱讀半途而廢，閱讀效果不理想。其次，《簡·愛》所蘊含的深層含義較為豐富，學生可能很容易就了解故事梗概，但卻對深層含義的挖掘不夠，導致學生對于作品的把握力度不夠，而錯失了一部優秀的經典作品。為解決這一問題，我建議教師可以借助其他閱讀媒介、技術，實現跨媒介閱讀教學。教師可以查詢相關資料，例如：在課堂上利用多媒體播放《簡·愛》的插圖，或者推薦《簡·愛》翻拍的電影，又或者教師可以引導學生查找有關作者生平的資料，研究寫作背景等等。即使沒有這些跨媒介、技術，教師也可以通過引導學生翻閱小說目錄、品味小說語言等來引導學生進行后續的閱讀，保持學生高漲的閱讀興趣。

與此同時，教師還應該培養學生預讀的能力，幫助學生掌握這些預讀手段，建構高質量的讀書習慣。通過《簡·愛》預讀環節的學習，學生就可以在日后的閱讀學習中，自如地運用這些媒介、技術，在進一步了解故事內容的基礎上決定是否繼續閱讀，從而建立良好的閱讀氛圍，保持閱讀興趣，不再懼怕閱讀，愛上閱讀。

（三）通讀

通過通讀這一環節的教學可以為后續的研讀環節奠定基礎，只有在通讀的基礎上，學生才能把握住《簡·愛》的整個故事梗概以及人物關系，從而才能在后續的研讀過程中探討簡·愛內心世界的轉變以及其情感的不斷變化。那么，在通讀環節，教師應注意到以下兩個問題。一是建立正確的讀書計劃，二是在閱讀過程中如何評價的問題。

首先，教師應該引導學生在充分了解自身讀書習慣的基礎上，根據自己的需要以及教師的要求制定讀書計劃，同時又能確保整本書的閱讀順利、高效進行。《簡·愛》一共三十二章，每天閱讀一部分，剛好可以在一個月內讀完，相對來說比較符合學生的時間、精力。同時教師還應該在教學過程中及時觀察學生，引導學生對不理解的內容提出疑問，及時在課堂中討論、解決。

當然，教師引導學生建立讀書計劃，并不意味著所有學生的讀書計劃必須一致，有些同學喜歡每天讀一章，有些同學卻喜歡利用周末一下午的時間完成本周的閱讀量。這取決于每個人的學習習慣，教師不應該固定閱讀量，而是在教學過程中分階段地督促學生閱讀，并找出適合的評價方式進行評價。這就涉及到了通讀環節中教師應該注意的第二個問題。

在通讀環節中教師必須重視過程性評價的問題。教師可以利用跨媒介閱讀，開展在手機客戶端等方式下的閱讀打卡活動，實時監督學生的閱讀情況，在一周結束后通過微信學習群等方式布置相應的學習任務，督促學生按時完成。又或者教師可以采用最基本的檢查方法，布置讀書筆記，梳理人物關系等作業，檢查學生的閱讀情況，確保每一位學生的閱讀計劃都在穩步地進行。《簡·愛》故事情節相對簡單，人物關系簡單，在檢查過程中，教師可以利用一些基本的問題，來檢查學生的閱讀進度。

（四）研讀

在研讀環節中，教師應該注意幫助學生了解作者意圖，探究書籍的中心思想。教師在研讀過程中可以將閱讀書籍定義為一個專題，或根據書籍內容提取出某一個或幾個關鍵詞，引導學生根據關鍵詞去劃分書籍內容，分析人物情感的變化。可以把《簡·愛》概括為一個關鍵詞：成長。在《簡·愛》中，簡·愛的成長過程可以分為四個部分：從姨媽家到學院學習，從學院畢業到羅切斯特家教書、從教書到與羅切斯特相愛、離開再到獲得自由與愛。不同的階段，簡·愛都獲得了不同程度的成長，也為她后來的命運埋下了伏筆。學生可以根據“成長”這一關鍵詞，分析簡·愛的人物形象，將這幾個階段簡·愛內心世界的變化概括出來，細細品味不同時期的簡·愛，并歸納概括簡·愛之所以成長的原因。讓學生講講如果自己是簡·愛，自己會怎么做等等。這不僅可以培養學生的閱讀能力，還可以提高學生的邏輯思維能力。除此之外，教師還可以選取某一故事情節，引導學生分析人物形象、對白，反復閱讀，反復思考。遇到問題時，學生可以在內部討論，也可以詢問教師。

教師還應該引導學生在未來的學習中繼續閱讀《簡·愛》。我們讀書不一定要讀新書，對于一些經典，影響頗深的書籍，我們可以反復閱讀。在不同時期閱讀《簡·愛》，都會有不同的收獲。可以說，在成長路上，有一本可以反復閱讀的書籍，可以幫助學生減少成長的困擾，樹立自信心，對未來充滿希望。

（五）交流

最后，教師還應該在“整本書閱讀與研討”中加入一項教學環節。教師要引導學生在閱讀、研討之后積極交流，分享閱讀的成果以及在學習過程中的收獲。這樣一來，學生可以借鑒其他同學的閱讀習慣，鞏固閱讀技巧，完善自己的閱讀體系，在日后的學習生活更加從容地閱讀。

這項工作可以放在假期完成，盡量不占用學生的學習時間。在下一個學期開學時，學生帶來自己的交流作品一一展示。教師應該做好帶頭工作，首先分享自己的交流作品，向學生們分享教師通過一個學期的集體閱讀，收獲有哪些。當然，隨著現代技術的不斷發展，教學設施更加便利，教師也可以開展《簡·愛》的舞臺劇，組織交流活動。也可以讓學生展示自己一個學期摘抄的《簡·愛》讀書筆記、讀書手賬，或是自己在閱讀過程中梳理簡·愛人際關系的思維導圖等等來展示自己的心得體會。教師也可以利用這些交流內容做出終結性評價，這樣一來，就解決了“整本書閱讀與研討”這一學習任務群不好評價的問題。

當然，交流活動只能作為“整本書閱讀與研討”這一學習任務群的收尾環節，教師不能本末倒置，過分重視這一環節。最重要的是幫助學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀其它書籍的過程中也能夠寫好讀書筆記，及時積累好詞好句。提高學生的閱讀興趣，使學生明白閱讀是充滿幸福感的學習過程，使學生在輕松愉悅的過程中愛上閱讀。

四、小結

我選擇《簡·愛》作為范例，正是因為我自己在不同時期讀《簡·愛》，都會有不同感受。兒時讀是感嘆簡·愛的悲慘，青春時代又被簡·愛與羅切斯特先生的忠貞愛情所打動，而現在讀是向往簡·愛所追求的自由與平等。通過研讀《簡·愛》，我希望學生也可以找到一本屬于自己的書籍，在未來的生活中反復閱讀，細細品味，使書籍真正成為點亮我們人生的一盞明燈。

參考文獻：

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[6][英]勃朗特（Bronte）.簡·愛[M].譯林出版社， 2008.

孫小凡，山西師范大學在讀研究生。