初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探析

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是被廣泛用于引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖。隨著新課改的不斷深化，要想提高教學(xué)效率就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本。但是，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在實(shí)施中仍然存在一些問題，為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該找出問題，分析問題，解決問題。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施情況

（一）存在的問題

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在自主思考下完成老師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前情況是，語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)一般來說是在課下進(jìn)行的，老師不能夠監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，所以需要學(xué)生自覺完成任務(wù)。個(gè)別學(xué)生會(huì)在這種情況下開小差，對(duì)于老師布置的任務(wù)也是草草應(yīng)付過去，對(duì)于練習(xí)題甚至不過腦袋地抄答案，這是沒有學(xué)習(xí)效果的。這樣，就使老師誤認(rèn)為學(xué)生學(xué)得很好，老師就不能夠依照學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，所以，就降低了語文教學(xué)的效率。

2.教學(xué)程序僵化

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)施過程中，教師教授新課的時(shí)候往往堅(jiān)守程序化教學(xué)，過于死板，也過分強(qiáng)調(diào)課本上的知識(shí)，從而用相同的教學(xué)套路而忽視了文本和題材等等的差異性。不同的文本和題材都選用同樣的教授方式，形成了一定的固化套路。這樣的教學(xué)方式不僅固化了教師教授新課的思維方式，也僵化了學(xué)生的思維方式，教學(xué)課堂也缺乏趣味性和活躍性，很容易讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）改進(jìn)的策略

1.擴(kuò)大改革面，加大改革力度

就目前實(shí)際情況來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還是不夠全面的，實(shí)行的力度也不夠大。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)校應(yīng)該積極采用有效措施，在推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中應(yīng)該更加重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，由此促進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”改革的進(jìn)度。讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用好學(xué)校和老師所安排的自學(xué)時(shí)間來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。也應(yīng)該結(jié)合課程的特點(diǎn)去設(shè)置具有特色的、能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的任務(wù)，給學(xué)生留下充足的準(zhǔn)備時(shí)間。譬如，河北省永清縣第一中學(xué)周三到周五的下午全校開展自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段按照學(xué)案和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也預(yù)習(xí)了功課，就會(huì)起到一個(gè)“承上啟下”的過程，也為老師在課堂上教授課程的效率更加高，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正起到效果[1]。

2.促進(jìn)由“建?！钡健叭ツ！钡霓D(zhuǎn)變

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的過程中，必須思考如何讓“學(xué)生為本”的教學(xué)理念在老師心中根深蒂固，并且很好落實(shí)到課程中去，那就是務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)固定的模式。隨著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式在課程中的廣泛應(yīng)用，應(yīng)該真正做到“以人為本”，去創(chuàng)造一個(gè)適用于學(xué)生的并且能夠提高課程高效性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，保證模式的科學(xué)性和合理性，以此提高課堂教學(xué)的效率。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的初中語文學(xué)案設(shè)計(jì)

（一）存在的問題

1.套案

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程出現(xiàn)的問題很多。首先，是老師自身的問題，很多老師都思維固化，沒有創(chuàng)新，往往都是學(xué)案套學(xué)案，只是把以前的學(xué)案進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的修改，更像是一種套路。而有的老師更把學(xué)案當(dāng)成一種增加工作量的東西，不會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的思考和學(xué)案設(shè)計(jì)，這樣就導(dǎo)致了提不起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，還有的老師對(duì)于學(xué)案的設(shè)計(jì)就是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容全部都是以布置作業(yè)的形式，例如“某某練習(xí)冊(cè)的某頁到某頁”，這樣就不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，反而固化了學(xué)生的思維，這對(duì)老師設(shè)計(jì)“學(xué)案”來說，更像是設(shè)計(jì)的“練案”[2]。

2.失當(dāng)

學(xué)案的內(nèi)容缺少精確的過程，存在重復(fù)和贅述，表達(dá)繁瑣。應(yīng)該針對(duì)初中生的水平來設(shè)計(jì)學(xué)案，不要設(shè)計(jì)難度過大的問題。有老師在《愛蓮說》設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)初一學(xué)生提出，“通過學(xué)習(xí)此篇課文，你怎樣去做一個(gè)不普通的人”，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，很是失當(dāng)。

3.偏離

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，許多老師的思維方式已經(jīng)偏離了學(xué)案的本身，簡(jiǎn)單來說，就是跑偏了。第一，就是對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離。學(xué)案的真正對(duì)象是學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，更應(yīng)該把學(xué)生作為主體和主語。而就目前情況而言，還有很多教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，把教師自己作為學(xué)案的主體，這是一種非常低級(jí)的錯(cuò)誤。譬如說，在學(xué)案中出現(xiàn)“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)……”“讓學(xué)生反復(fù)閱讀……”“使學(xué)生會(huì)……”，這些都是以教師自己作為主體而忽略了學(xué)生才是學(xué)案的真正使用者的情況。第二，就是學(xué)習(xí)過程的偏離。在學(xué)案中，很多老師會(huì)設(shè)計(jì)到很多關(guān)于任務(wù)分配的內(nèi)容，而任務(wù)分配的主體不是學(xué)生，而是教師自身。第三，就是達(dá)標(biāo)測(cè)試的偏離。很多老師設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)測(cè)試與學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，天馬行空。拿教材《風(fēng)雨》來舉例子，這個(gè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是描寫，但是達(dá)標(biāo)測(cè)試的題型多為擬人、比喻等修辭手法的題型。

（二）改進(jìn)策略

一是讓內(nèi)容變得少而精，讓方案不再?gòu)?fù)雜，提高它的適用性和有效性，真正起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。二是語言表達(dá)要生動(dòng)形象，要符合初中生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的角度入手，不能說的過于深?yuàn)W。三是按照“學(xué)”的角度來設(shè)置問題，簡(jiǎn)而言之就是“依學(xué)設(shè)問”，從教學(xué)目的和內(nèi)容出發(fā)，引起學(xué)生對(duì)問題的興趣和解決問題的積極性，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該深研教材，提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，多讀書，提高自己的閱讀理解能力，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)該把握重難點(diǎn)，并且研究透、吃透。提高教師自身的綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出好的問題，設(shè)計(jì)出好的學(xué)案。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的展示交流

（一）存在的問題

一是整體性被破壞?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間把教學(xué)設(shè)計(jì)分成一個(gè)一個(gè)的片段和問題，將這些問題分派給不同的小組來討論，然后小組再針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論和回答。這樣每個(gè)小組對(duì)于文本的理解和閱讀還是過于片面，而忽略了對(duì)于文章的整體性。二是問題不夠整合。之所以造成問題設(shè)計(jì)碎片化的原因就是教師對(duì)于問題缺乏邏輯性。在很多課堂教學(xué)中，學(xué)生不能夠自主的學(xué)習(xí)和探討，表達(dá)出來的也是碎片化問題，所以造成了課堂氣氛很活躍的假象。三是教師的指導(dǎo)缺乏有效性，也就是教師無為。有些教師的課堂只有學(xué)，沒有指導(dǎo)，所以學(xué)生對(duì)于教材的理解不能夠做到深化[3]。

（二）改進(jìn)的策略

1.有效提問

有效的問題在學(xué)案教學(xué)的過程中尤為重要，問題的有效性直接影響了教師的教學(xué)效果。所以要從以下幾個(gè)方面入手。一是選擇一個(gè)最有效的提問形式，在教學(xué)中教師一般的提問都是疑問句，例如說“為什么”“是什么”“怎么樣”等等。教師應(yīng)該創(chuàng)新提問形式，多用反問、追問等方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是把握住教學(xué)中的基本類型，那就是顯性問和隱性問。貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的提問類型就是顯性問，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)案上還貫穿整個(gè)課堂。而隱性問題通常在教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的，起到一個(gè)補(bǔ)充的作用，從某種意義上來講，隱性問題更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性。但是隱性問題對(duì)于教師本身的綜合素質(zhì)要求很高，所以教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)。

2.高效點(diǎn)撥

一是相機(jī)指點(diǎn)。就是在展示的過程中給予學(xué)生富有啟發(fā)的指點(diǎn)，捕捉住學(xué)生有價(jià)值的信息并且給予補(bǔ)充、指點(diǎn)和拓展。適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)生自信。二是及時(shí)糾正。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并且糾正。三是進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中不能過于片面，應(yīng)該從多方面入手，應(yīng)該尊重學(xué)生，例如在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處來引導(dǎo)他。但是，教師也不能只是贊揚(yáng)學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生，暗示學(xué)生，對(duì)于學(xué)生做的不對(duì)的地方還要進(jìn)行糾正[4]。

在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)悟“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是教學(xué)的根本所在，也是我們老師的任務(wù)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]段愛文，郭海青.初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題與改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐：中小學(xué)教育教學(xué)版，2016.

[2]劉東升.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（理論），2008，000（0z1）：759.

[3]胡滿婷，石洛祥.新課改下對(duì)中小學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探討[J].教育（文摘版）：00093-00094.

[4]孫利平.淺談實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的問題與對(duì)策[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（2）：3-4.

趙勃，山東省陽信縣特殊教育學(xué)校教師。