基于逆向思維法的高中寫作教學

高中作文教學中的逆向思維法是一種和人們的習慣相反的思考方法，需要從對立的角度來思考問題。高中作文教學之所以如此重要并不僅僅是因為它在高考語文考試中所占比例較大，更主要的是因為學生的作文水平能夠反映出學生的整體水平和語文的學科素養，其中包括學生的表達能力和思維邏輯能力，是學生核心素養直接反映，而這些都是當代社會對人才的迫切需求。由此可見，基于逆向思維法的高中作文教學對學生的核心素養發展具有關鍵作用。

一、逆向思維法及其應用的意義

隨著教學理論和教學方法的快速更新，逆向思維方法已經廣泛用于到教學中來。逆向思維是一種較為有效的思維方法，它不同于平常的思維方式，逆向思維需要站在對立的角度去思考問題，在最大程度上進行反向思考，通過正向思維和逆向思維的雙重思考可以有效看清楚事情的本質，從而尋求科學的解決方法[1]。

逆向思維是高中語文教學的重要思維方式，學生逆向思維的養成有助于學生從多個角度看待問題，了解問題所在。在高中語文的教學過程中，作文教學的教學方式一直存在質疑，每位老師都在探索什么樣兒的教學方式可以提升學生的學習興趣，幫助學生發展，這是每位老師作文教學需要研究的難點和重點。將逆向思維應用到學生作文教學中來，可以從很大程度上打開學生的思路，提升學生的創造思維，從而提升學生的表達能力，提升作文教學效率。學生作文水平提高的同時也能提高語文綜合成績，有助于緩解高中學生的學習壓力，不斷發展學生的思維能力，逐漸提升學生的綜合能力。

二、高中語文寫作教學現狀

（一）教學方式落后

教學方式應該隨著教學理論的改變而改善，如果教學方式缺乏創新的話就會導致教學活動缺乏生命力和活力，因此在高中作文教學中，老師要隨時改善教學方式，充分展現自己的教學技能，將寫作手法和寫作技巧傳授給學生，但是從目前的部分學校作文教學現狀來看，并不樂觀。

很多高中教師在寫作的教學中依然還是按照原來的方式，將大量的寫作材料分發給學生，讓學生按時讀完，然后完全不顧學生的實際情況就為學生建立統一的寫作標準，這就使得班級作文雷同的情況大面積存在。對于文章的寫作來說，如果限制固定格式和限制固定思維的話，那這篇文章也就失去了相應的生命，沒有靈魂，極其空洞和乏味。除此之外，這種教學方式還會使得學生對習作產生厭倦感，不利于教學質量和學生能力的提升。

（二）教師忽視方法指導，學生缺乏素材積累

如今很多高中生的作文都是按照論文的格式來寫，那么對于論文來說，最關鍵的就在于這篇文章的論據是否充分、是否有生命力、是否能夠完全證明你自己的論點，因此學生論文素材的積累就顯的較為關鍵。好的文章依靠的不僅僅是華麗的詞藻和縝密的思維，還依靠具有說服力的論據，論據就相當于是一篇文章的血肉，而其它的華麗的詞語和精彩的表達就相當于是文章的亮點。

就目前的情況來看，很多高中生都已經掌握了論文的寫作格式和寫作模版，但是卻沒有好的論據和例子，平常缺乏素材的積累，這就導致“一例多用”的情況出現。高中生學習任務繁重，很少會有時間去看課外書或者是名著，所以老師的教學方法就對學生素材的積累就有重要作用。很多語文老師都在為學生發放紙質素材，但是紙質素材依然是有限的，這就需要老師指導學生去積累在各種考試中所見到的閱讀文章中的素材或者是范文中的素材。

（三）教師作文評語簡單，缺乏針對性指導

教師對于學生作文的評語是學生提升作文水平的有效途徑之一，學生可以根據評語中的建議進行思考，然后完善自己的文章，因此，老師對學生作文的評語對學生的作文水平提高具有較為明顯的作用。但是從實際情況來看，很多老師并沒有在學生的作文底下留有較多實際性的建議，有的僅僅只有一個簡單的分數，就是在日常的作文寫作過程當中，老師也很少針對學生的作文提出有效的意見，只是簡單地說明一下作文的題目不夠新穎，或者是主題表達不明確，但是也并沒有說明作文題目新穎的標準或者是主題應該怎樣表達更為明確一些，這就導致學生不知道應該怎樣修改自己的文章，只是知道了問題所在，但是并不知道解決方法，因此也就很難提升作文水平。

三、高中寫作教學運用逆向思維法的策略

（一）互換角色，提升學生寫作的主動性

在傳統的作文教學課堂上，老師的講解方式不外乎兩種，一種就是先讓學生寫作，然后進行講解;另一種就是先講解，再讓學生進行寫作，這兩種寫作教學方式只是先后順序不同，并沒有較大的差別[2]。運用逆向思維方式進行課堂寫作教學可以將傳統的以老師講解為中心的課堂變成以學生講解為主的課堂，老師可以在課前進行準備，給每位小組一篇文章讓組內同學進行講解，主要就文章的結構，內容、表達方式和主題等在課堂上向其他學生進行展示，讓學生來充當老師的角色進行講解，可以提高學生的參與度，提升學生的興趣，具體可分為以下幾個環節：

1.分析材料環節

在這一個環節需要組內同學合作，將老師提供的文章和素材進行匹配連接，找出文章所運用到的主要論據素材，然后組內同學進行分析，確定文章的主旨，就文章的表達方式運用分析、結構技巧分析和經典句式分析分工下去，每位學生分工尋找，最后再組內進行發言和討論。

2.課堂講解環節

組內同學需要推薦一名學生向班級學生展示此次本組文章的各種分析，重點就在于文章的主旨和素材的運用，同時還要總結一下素材，以供班級其他學生進行積累。

3.老師總結環節

這個環節需要老師就每組學生的發言進行評論，總結學生的優點和缺點，最后總結學生所提到過的重點和難點進行集中講解，然后還要發掘學生所沒有發現的問題重點講解。

逆向思維方式的運用，將學生和老師的角色互換，一方面提高了學生的參與感，使得每一位學生都可以參與到組內的討論和課堂的講解之中，提升了教師的教學效率;另一方面，學生集中討論，每位學生都在思考和總結，相較于老師的講解來說更加深刻，更有利于學生進行掌握，提升學生學習效率，有利于寫作水平的提升。

（二）積累素材，對比分析，找準定位

學生作文水平低下，很大一個原因就是因為平時缺乏素材積累，以至于寫作時沒有東西可寫，自然水平也就得不到提升。很多高中生都習慣老師喂養式的教學方法，自己在日常學習中不注意積累，但老師的提供始終是有限的，長久下去素材肯定會匱乏，這就需要老師運用逆向思維法指導學生自主積累素材，培養學生日常積累素材的習慣。

很多學生不知道自己作文中存在的問題，而高中學習任務繁重，老師的教學任務也很繁重，所以針對每個人進行作文的具體分析和指導有一些不太切合實際，而逆向思維的應用能夠將老師的任務轉給學生，讓學生代替老師去評價作文，在減少教師任務的同時也讓學生能通過評價別人的作文和自己的作文做對比清楚了解自己作文中存在的不足，然后進行改進。為了保證逆向思維在寫作中的科學應用和學生寫作水平的提升，需要老師先將作文中存在的一些典型錯誤告訴同學，供學生修改，并且還要根據具體的例子講解優點，供學生學習。

通過實踐發現這種基于逆向思維方法在寫作教學中的合理應用可以優化教學方法，創新教學方式，提高學生的自主性，幫助學生清晰的了解到自己的文章中存在的問題，然后根據問題尋求解決方法，使學生重新燃起對作文的希望。經過筆者調查發現，將逆向思維應用于寫作教學中能夠明顯提高學生的參與度，課堂上學生回答相關問題越來越積極，注意力也相對有所提升，并且從學生對作文的反饋情況來看，素材積累確實比之前要更加豐富，文章中所用到的素材也更加精煉，表達也更加精準[3]。

通過調查統計發現，逆向思維、互批互改能夠讓學生充分了解到自己文章中存在的不足，及時改正。高中語文的學習過程中，工作重點就在于如何提升學生的寫作水平，這既是學生語文學科素養的體現，也是高考得分的關鍵，逆向思維具有較強的科學性，不僅僅適用于寫作教學，其它學科教學同樣適用，這種思維方式的廣泛應用可以有效解決學生在學習過程中遇到的難題，提高學生的自主能力，進而提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]趙浩含.逆向思維法在高中語文寫作教學中的運用研究[J].廣西科技師范學院學報，2019（1）.

[2]趙浩含.語文創新教育視野下的文言文教學[J].長春師范大學學報，2019（1）.

[3]羅義.另辟途徑 開拓創新——用逆向思維法指導寫作[J].中國科教創新導刊，2010（18）.

洪炳強，福建省漳州市龍海第五中學教師。