西藏班高三沖刺階段如何開展作文訓練

為響應國家民族政策，幫扶邊遠地區培養人才，福建省漳州第一中學每年都招收一定數量的西藏學生來學校就讀。針對本校西藏班學生的具體學情，在高三臨考階段，筆者在作文寫作模塊進行了系統訓練，以下是相關的作文教學方面的分享。

一、學情分析

來到內地就讀的藏生中，有的是在初中階段就讀于藏區，有的是就讀于內地西藏班，因此，原有的漢語基礎不甚整齊，總體上和內地學生有一定差距。近年高考全國卷的作文以任務驅動型為主，強調真實文體寫作和交際語境寫作。研究這個考察傾向，我們看到的是，學生平時真實的生活體驗、具體的交際活動都會對考場作文寫作會有很多實際的幫助，這一點上，西藏生可以有與內地生一樣的競爭力量。同時，相對固定的文體格式也比較容易掌握，不會造成藏生和內地生太大的差距。

二、沖刺階段作文訓練策略

高考作文評分主要指標的基礎等級中，在內容部分有“內容充實”的要求，在表達的部分對“符合文體”、“結構嚴謹”兩方面有很明確的要求;在發展等級中，有“內容豐富”的要求。結合以上要求，為提高高三最后階段學生考場作文水平，筆者在教學過程中采取以下系統訓練。

（一）審題過程中強化任務意識思考

審題是學生考場作文的第一步，在學生寫作過程中起到定下基調的作用，所以十分重要。“現在的高考作文以任務驅動型作文為主，并呈現出一定的穩定性。這種作文有著明確的任務要求，因此考生一定要注意題目要求，認真分析任務，從而著手完成任務。如果不按要求或沒有完成要求，那么即可視為作文不合格”[1]。在高三階段藏生考場習作研究中發現，很多學生在審題方面有一些基礎，可以找到題目材料中的關鍵詞句，對題目要求的各方面足夠重視。但是在綜合審題的過程中做得差強人意，使得全篇大受影響。在考前訓練中，針對藏生的這種情況，可以將審題這個任務分成兩個小任務，讓學生在考場上有方向可以把握。

在近三年的全國卷作文題目中，具體的任務主要集中在任務要求部分中，具體分為文體任務——寫一篇演講稿（其中包括主體任務——考生自己和對象任務——本校（統稱“復興中學”同學）和內容指令任務——倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。（以上以2019年全國卷一為例）

在近三年的全國卷作文題目任務指令中——“以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考”，“表明你的態度，闡發你的看法”，“你認為誰更具風采”，“你有怎樣的感觸與思考”“我看高考或我的高考”——我們可以看到文體要求的滲透，“明確設定了寫作者的主體參與任務，即你必須寫你自己的感受和認識，而不是別人的”[1]。籍此，在備考過程中，可以要求藏生在審題草稿的過程中，將題目中要求的文體（主體及對象）、任務指令做重點標注，以備在寫作行文中得以明確體現。同時，應用文體有相對應的生活真實情境，這就要求學生將內容指令任務與真實的生活情境巧妙結合，讓考場作文不僅只停留在應試性，更能夠體現實用性，提高學生的綜合寫作素質。力求符合文體。

（二）規范作文文體及結構

文體和文章結構，是一篇考場作文的骨架，它可以明確體現考生的行文思路，準確的文體范式和清晰的篇章結構，可以明顯提高考場作文的類別，是高三沖刺階段作文寫作必須要強調的一個環節。部分高三西藏生的考場作文還會在結構上往往比較隨意：不注意上下文的呼應，起承轉合，看不到明顯的節構安排;體現文體特征的格式完整性不足，顧此失彼等等。在文體方面，藏生可以完成文體寫作最基本的要求，比如體現書信、演講稿、辯論稿等應用文體的固定格式，但是在結合材料體現交際語境，體現主體角色意識，對象意識等方面，還是不能自由發揮，顯得力不從心。

“高考評價體系確立了四個方面的考察要求，分別從基礎性、綜合性、應用性、創新性的角度對素質教育的目標進行評價”[2]。在習作中準確規范地呈現文體，清晰地展現文章結構，顯然是“四翼”中基礎性的范疇。為了力求符合文體和結構嚴謹，在文體和篇章結構的訓練方面，可以積極調動藏生善背樂背的特點，要求他們將以相關基礎知識的以默背的形式落實起來，將一般的經典議論文的常用結構，如并列式、正反對比式、起承轉合式、引議聯結式等，和常見應用文體（書信、辯論稿、演講稿等）的基本特征掌握純熟，這樣藏生就可以在把握文體固定格式的基礎上，有余力在行文中體現對話意識、寫作主體意識、對象意識等。

系統訓練的過程要循序漸進：首先在學生習作中找到中上水平的作品，當堂利用投屏展示給學生，讓同學找到習作中文體及結構方面的優點，并比照之前作文課中的文體及結構方面經典范式進行修改。接下來，在同桌之間依此模式互評互改。在反復討論過程中，學生對文體及結構方面經典范式有了深刻的印象，并認識到了自己的優勢和不足。以上活動環節是在課上完成。接下來給學生留課后作業，讓學生課后對自己習作的修改進行整理，進行二次修改，并上交批改。最后一個環節是對二改上來的作文進行講評，要求學生在作文課上對自己二改的思路做說明。課上推選優秀篇目，張貼到班級板報上供大家學習參考，以資鼓勵。

（三）豐富學生考場作文內容

作文這個題型對語言的綜合素質和能力有很高要求，藏生的詞匯積累，語言理解和語言表達等方面都有很多要克服的困難。這就造成了藏生審題方面不能準確讀懂材料，讀懂了材料又不容易心到筆隨地流暢表達出來。面對與身邊內地學生的差距，他們又會產生畏難情緒，如此便很難形成良性循環。

高考作文在字數上要求是800字，一部分藏生不能寫滿這個字數。細細研究這些字數不足的考場作文，我們會看到，學生可以根據題目導向確定一個立意，但是分層討論，并將各個層次再進一步展開，卻是無話可說，內容干癟。無奈之下，一些學生為了湊夠字數，就照抄題目中的材料，或者簡單擴寫，再或者就會重復相同的內容。

為豐富寫作內容，讓學生有話可說，我們在高考沖刺階段要盡快掌握并能夠靈活運用的素材。材料來源主要是兩方面：

利用教材和已經做過的練習卷。教材的篇章都是經過篩選的經典篇目，學生在之前的學習過程中都有詳細研讀，印象深刻。其中高考情境默寫的篇目就是一個典型，學生在這個題型的備考過程中，對詩文句段的具體內涵和前后語境都會反復揣摩，這就是一個可以運用在作文寫作里的一個素材庫。另一個素材庫就是平時考練卷中的閱讀文本和作文題目里的材料部分。考練卷中的文本篇目，都是出卷者精挑細選出來的，不僅表達精當、語言規范，而且有很強的時效性;學生在考練過程中和考后的講評課上對它們都進行過認真的閱讀和揣摩，印象十分深刻。

建議通過周作業的形式，讓學生搜集篩選名言錦句，以及有時效性的經典事例。要求內涵豐富、言簡意賅，新鮮時效并回避同質。然后，以小組為單位推薦最佳內容，在早讀課上講評交流，學生在介紹自己和學習他人內容的過程中，不僅強化了記憶，而且拓寬視野。前期的積累完成以后，要求學生在考場寫作過程中有意識地將其運用三處以上。在考后作文講評課上，請學生來評價和交流所引用的名言錦句或時效性事例與作文語境的內在聯系，在討論過程中，學生會發現自己所引內容是否得當，并找出原因。并且在接下來的互評互改和二改中，讓學生進一步修改或增加引用的內容，以此讓學生可以正確使用引用這種手法，并養成引用這一寫作習慣。

根據上述策略，藏生可以在審題、結構和內容方面對自己的習作進行有針對性地修正，在糾錯過程能夠領悟審題技巧，有章法地展開行文結構，合理豐富文章內容;在考前兩個月相對頻繁地檢測中不斷摸索，反復實踐，一定會對西藏生寫作水平的提高和考前作文升格有積極作用。

參考文獻：

[1]邵士軍.五大意識成就高考高分作文[J].中學課程輔導.教師通訊，2019（06）.

[2]教育部考試中心編寫.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019（11）.

張坤，福建省漳州第一中學教師。