例談如何提高詞語教學的效度

詞語教學中學習效度低這個問題一直存在，面對這個事實，我們語文教師一定要樹立起正確的思想，“就詞而詞”展開詞語教學的方式顯然是不可行的，是脫離文本探究詞語的行為。為此需要從多元化角度激活詞語，提高詞語教學質量，最大限度地豐富詞語教學。

一、對比詞語的聯系點

詞語教學是語文教學的抓手，教師要善于抓住核心詞語作為詞語與詞語之間的聯系點。通過解放學生頭腦的方式，拋出一個問題，引導學生想象統編版教材中重要詞語之間的聯系點，將詞語教學中的“化整為零”與“化零為整”反復操作，使學生能想、敢想。這也與當下先進的教育理念相符合，詞語教學實際上也離不開“六個解放”的指導思想，在詞語教學中引導學生對比詞語的聯系點[1]，也是一種積極開拓學生對詞語思考能力、創新能力的方式。

統編版《搭石》一文中用“美”作為貫穿全文的主線，文本中兩個曼妙的疊詞更是將作者蘊含的情緒表達得淋漓盡致，教師首先要有一雙善于發現文本中重點詞語的眼睛，隨后再自己細細品嘗詞語在文本中豐富的韻意，最后再用自己的方式引導學生自行品味出疊詞“人影綽綽”和“清波漾漾”在文中表現出的精妙所在。由教師帶領大家朗讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫般的美感”這句話，學生在跟讀后腦中也逐漸浮現出這句話的“影子”，教師這時趁熱打鐵問道：“用‘清波蕩漾，人影綽余，給人畫般的美感來表達，哪句話更好呢？”學生想象了一會兒，踴躍舉手回應道“第一句更好，用‘清波漾漾，人影綽綽更方便朗讀。”“第一句在詞語格式上有著對稱的美，是一種ABCC式的搭配，第二句沒有自然也沒有那樣的‘影子了。”教師在聽完學生對〈搭石〉文中的疊詞運用的分析后，緩緩道出疊詞在文中的作用。疊詞這種特殊的語言呈現方式，使自身魅力無窮。在朗讀的過程中人的嘴在發音時形成互相呼應的音調，而這種回環、覆沓的語言節奏讓朗讀更具表達的力量。教師獨具慧眼，將《搭石》中的兩個重要詞語找出，讓學生先隨著教師的正確閱讀疊詞的方式朗讀一遍后，讓學生有了對〈搭石〉文段的影像，隨后立刻通過拋出問題的方式引領學生發現“清波蕩漾，人影綽余”在文中的作用。正因為有了這兩個抓手，才讓《搭石》的情感美、朗讀節奏美、語言構建美三位一體，將這個默默無言的意境鎖在了疊詞之上。當學生大聲朗讀或在心中默默念出時，這層枷鎖就自然而然被打破，獨特的意向也悄無聲息地進入到學生的語境中。當學生體會到教師拋磚引玉背后的深切用意時，又會對“人影綽綽”和“清波漾漾”疊詞的聯系點大加贊嘆，對仗的使用方式不僅豐富了文本內涵，并使文章語言具有美妙的神韻。

二、注重聯系語境豐盈詞語

教師在進行詞語教學中要注意學生對詞性的語境聯系，也就是說要教會學生感知詞語出現在文中的豐富含義，學會聯系詞語拓展語境。很多教師可能在教導學生詞語意義的時候出現一系列問題，比如說對抽象的詞語進行大量舉例，試圖讓詞語實體化的意境活靈活現展現在學生面前，著實需要下一番苦功夫，要搭建一個節能高效的詞語教學平臺，還是需要讓詞語豐盈的意境與統編版教材結合在一起。筆者在用統編版教材教學過程中，為了展現二者之間關系的平衡美，是這樣落實的：

在統編版的《搭石》中還出現了一句話，“每當上工、下工……那么協調有序”。筆者在找到句子中的核心詞語“協調有序”時就給學生布置了一個課前預習任務，讓他們自行閱讀文章后去理解“協調有序”這個核心詞語在文中的意思，并且要學生把“協調有序”的事物和行為用一句簡單的話表述出來。在課堂上筆者用以下方式聯系語境拓展詞語：

師：同學們你們在完成預習后，找到“協調有序”這個詞代表什么意思了嗎？

生：我知道：“協調”代表了萬物和諧一致;“有序”代表著次序的分明，條理的清晰。

師：那么《搭石》中的哪一句話最讓你感受到“協調有序”呢？

學生很自然的聯系起語境，找到與“協調有序”有關的上下文，并富有感情的將《搭石》中上下關聯的文字朗讀起來。

師：非常好，那么請這位同學還有這位同學的前桌，我們合作來讀一讀這句話吧。

師：前面的——

生前：抬起腳來。

師：后面的——

生后：緊跟上去。

……

重復3個回合后。

師：……一行人走搭石的時候，動作是那么的——

生齊：協調有序！

“協調有序”作為一個抽象的概念，通過這樣的聯系《搭石》中上下文的語境、豐盈詞語的方式，讓抽象的“協調有序”像一部重復播放的影音一樣印在學生的腦海中，當他們再讀到“協調有序”這個詞語的時候，耳邊響起“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去……”的聲音，仿佛身處搭石上，與綽綽人影融入其中。這時也讓學生在有聲有色的詞語教學課堂上完成了對核心詞語“協調有序”的學習。

三、激活生活經驗，加深對詞語的感悟力

語言的敏銳、語感的培養永遠需要將對生活的感悟融入到語言文字上，一方面語文教師要緊密地聯系學生的實際生活，抓住統編版教材中每一個有深度、有可挖掘性的內涵詞語;另一方面在尋找到值得讓學生細嚼慢咽有深度的詞語時，要在細節上下工夫，讓詞語的意思能夠足夠立體化、形象化，以此來提高詞語教學效度[2]。

在統編版《十里長街送總理》第一自然段中有一句話是這么表達的，“焦急而又耐心的等待著”。部分細心的學生馬上發現了這一句話，舉手向老師提問到：“‘焦急代表了文中滿頭銀發老奶奶十分著急，有著切望的事，為什么還會‘耐心不煩躁的背靠洋槐樹等待著呢？”語文教師聽到這樣的提問后引導著學生回憶起自己的生活經驗：“如果一天放學時你沒有帶好傘，天上下起了大雨。同學們的心情會如何呢？（焦急），但是天上的雨下的太大了，家長肯定也很心急，他們已經盡可能快地趕過來。同學們的心情又會如何呢？（耐心）”學生們在聽老師講述了一遍生活中的場景后，很快也能夠感受到老奶奶背靠洋槐樹等待總理靈車的所思所感。教師在積累了一定的對學生生活經驗后，才能夠更好地處理并激活學生的經驗，將學生的生活情景聯系到《十里長街送總理》一文中，不僅讓學生確確實實了解到“焦急”與“耐心”這兩個詞語背后所表達的情感，而且也豐富了學生的經驗積累，為學生未來的寫作、表達等文學創作夯實了深厚的基礎。

四、現學現用詞語創設情景

詞語教學課堂需要講究“真”，要注重詞語教學課堂的實踐，將詞語教學知識重點通過創設情景的方式展現出來，通過適當的練習將這些詞語知識好好消化真正使它成為學生自己的力量與知識。因此要在詞語練習中引導學生探究、掌握運用詞語語言的規律，讓學生在詞語教學課堂中學到“真”知識。

統編版的《燕子專列》中有一個重要詞語“呼吁”，這個詞就算尋求工具書解釋大部分學生也無法真正理解“呼吁”一詞真正的含義，更不要說讓學生理解“呼吁”一詞在《燕子專列》中的具體用意了。為此教師可以用創設情景的方式為學生更好地理解詞語本身的含義搭建起這樣的情景——“新聞播音員讓民眾在新冠肺炎傳染期間避免出門、避免在人群密集場所聚集是想為我們傳達怎樣的事呢？”學生將前因后果聯系在一起，組成4-6人為一小組進行討論，播音員在說出一件客觀事實后將希望民眾做什么、該怎么去做的事情通過電視或廣播等形式傳遞開來。教師趁熱打鐵問：“播音員傳達給我們行為用《燕子專列》中一個詞來概述就是——”學生異口同聲地回應：“呼吁。”

教師教授詞語時，也承擔著傳承中華文化遺產的歷史使命，因此詞語教學在語文教育中地位非常高，要讓詞語深入到受教育者的精神生活里。統編版語文教材對詞語學習的理念也發生了較為明顯的改革，它將詞語內容的學習集中放置在閱讀板塊，也就意味著詞語教學與閱讀教學是密不可分。大部分教師在詞語教學進行時將焦點聚集在對“意”的理解，卻輕視了學生對詞語教學“本”的需求[3]，教師應該不斷摸索提高詞語教學效度的手段，用扎實的詞語教學夯實學生對語文基礎知識的理解，讓詞語教學中出現的如“映日荷花”等詞匯在學生的心靈中綻放異彩。

參考文獻：

[1]陳福海.指向識字導學夯實字詞積累——語文核心素養框架下自主識字策略[J].考試周刊，2020（27）.

[2]周春燕.小學語文高年級字詞教學的策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（25）.

[3]鄒佳霧.小學語文閱讀教學中語用訓練的落實方法[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（11）.

丁進軍，山東省青島市蘭亭教育集團翰文小學教師。