學生必先讀，老師才能教得好

不久前，我的合肥教育中學語文名師工作室舉行了一堂公開的研究課。由巢湖六中金月明老師執教高二年級古詩文選讀《蘇幕遮·燎沉香》。課前設定的研究任務就是：讓學生先自讀詩歌，然后根據學生的自讀感受來教學，幫助學生進一步感受詩歌。一節課下來，作為習慣于教師主導學生討論的常規課，這節課非常成功，甚至精彩。但從研究課的目標看，并沒有很好地完成研究任務，因為有不少學生還是習慣于老師的講讀，沒有在課前認真自讀。

學生自讀，才能發現。其實，自讀課的設計有一個重要目的就是給學生提供最好的漢語言范文，通過推動學生自讀，培養學生自主閱讀和自主探究能力。我在前幾年曾發文《學生怎么想你就怎么教》，其實也是在推動學生充分預習，自主閱讀。學生沒有自主閱讀，沒有思考，我們的課堂教學效果就會大打折扣。所以，我們推進學生自讀，就是推進學生的自主探究。但話也說回來，學生自讀需要指導。那么，從哪些方面指導呢？我們不妨還是從《蘇幕遮·燎沉香》的自讀指導說起。

首先要組織學生課前充分自讀。

讀什么？詩歌本身，詩歌作者，文下注釋，還有課后思考聯系等。對這首詩課本和手中資料提供了哪些內容？首先是一首詞《蘇幕遮·燎沉香》：“燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨、水面清圓，一一風荷舉。故鄉遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否。小楫輕舟，夢入芙蓉浦。”學生在教師上課前必須先讀熟。不懂的，書下還有幾個關鍵注釋，注釋①交代了本詩出處、詞牌名和作者簡介以及周邦彥詞作風格。這些識記類知識主要需要學生自讀并努力記憶。從注釋②到注釋⑨都是對詞中不太容易理解的地方作說明。學生結合這一組注釋就差不多能讀懂這首詞的基本內容。更何況課后思考《探究討論》中的第一題要求學生背誦，并對押韻情況作了補充。第二題則對閱讀理解詞意作出引導，讓學生注意情景之間的密切關聯，了解聯系上下片之間感情紐帶的意象是哪個。這就需要學生思考了。也不難，因為詞的上片寫的是當下酷熱的早晨，下片則是回憶和思念，上下片意象寫了不少，比如鳥雀、房屋、水面、漁郎和小舟，但都寫了風荷（芙蓉），稍作思考就能找到。由寫當下“一一風荷舉”自然寫到詞人家鄉錢塘的芙蓉浦，懷鄉主題輕輕帶出。即使第三題“王國維認為這首詞中‘水面清圓，一一風荷舉兩句，‘真能的荷之神理者（《人間詞話》），你如何理解王國維的這個評價？”是放開全局，專注煉字了。學生可以在討論中解決：這兩句詞煉字的功夫不簡單，“一一”是一根一根的荷莖和荷葉錯落有致、高低起伏，一個“風”字微風吹來荷葉荷莖隨風擺動，“舉”字最佳，風不大，荷莖荷葉荷花修長挺拔、英姿颯爽，淋漓盡致。荷葉在風中舉，既有力量，又有動感，顯得格外精神。課前自讀，讀了這些，又思考了探究討論題，學生對這首詞應該有了較為深切的感悟，教學要點內容也通過三道探究討論題讓學生基本掌握了。所以課前的充分自讀非常必要。學生不提前自讀，對文本沒有形成初步認識，就沒有了在課堂上師生之間、生生之間更深層次的合作探究的基礎，教師也就難以教好。

其次要預設盡可能多的探究內容。

自讀課不是達到上述要求就可以了。自讀是從較低層次的導讀而來，最終要逐步放開“牽引學生的那雙大手”引導學生完全自主閱讀，從而更好適應高校的自學與研究。但是，在高中，僅憑學生結合注釋和課后練習來深入理解課文還是不夠的，還需要利用課堂引導學生合作探究學習，從而更深入理解把握作品內涵和藝術特色。那么學生會對哪些方面感興趣？他們會有哪些想法？也就是學生在怎樣思維？筆者有個人感受：第一、閱讀多從標題始。翻看一本雜志，我們怎樣選讀文章？有時候是關注作者，期待某一位名家又有新作，想嘗嘗一頓精神大餐。如果不是我們非常熟悉的作家，更多首先關注的就是好標題。好標題實際是一個“問題誘餌”，它或形象或深邃，形象者秀色可餐，深邃者耐人尋味，卻都誘使你急著去拜讀，去尋求答案，搞明白為什么這樣擬題。讀完文章，探究了許多道理，許多讀者這時還會回頭再細細品味一下擬題的妙處，掩卷深思，有所得則嫣然一笑，自得其樂。第二、吸引來自最鮮明。好作品絕對不只是靠一個好題目，好題目僅僅是點睛之筆，文章功力還在篇中。最鮮明突出的東西有很多，比如，美麗的語言，高超的煉字，生動的故事，離奇的情節，有趣的人物，雋永的意象等等，不同作品皆各有不同。有的語言為主，故事其次;有的人物突出，情節其次;有的故事離奇，語言其次。也就是說，學生在自讀時更多要先看哪方面特色最鮮明，自然對這些方面關注最多，思考最多。老師必須對學生主動思考的結果有更加充分的研究，也就是備課要更加深入。但問題來了，學生認知水平不同，關注也會不一樣，怎么預設？這就需要我們深入備課，備教材還要備學生，要充分考慮不同層次學生的需求，爭取利用學生的合作探究把作品的主要內容與特色拎出來。

以《蘇幕遮·燎沉香》，學生會想到哪些新的問題呢？針對這些問題，我們老師充分備課了嗎？我也作兩個可能的預設。1.本詞的畫面美、構圖美。 很容易看出詞中許多充滿詩情畫意的畫面，比如，小院清晨沉香繚繞，房內美人懶臥，鳥雀飛在房檐，宿雨天晴鳥雀歡鳴，初陽曬荷葉，一一風荷舉，漁郎相會，芙蓉浦里小楫輕舟等等。這其中最傳神畫面當屬“一一風荷舉”，寥寥兩筆，構圖簡約，水面是平的，荷葉和荷上雨滴是圓的，亭亭玉立的荷莖又是直的。這些幾何圖形般的簡約造型讓讀者過目不忘，與王維“大漠孤煙直，長河落日圓”有異曲同工之妙。2.本詞的女性視角。周邦彥為婉約詞人，他的詞本來就富艷精工，富艷用來寫人自然多為女性。學生細究下去不禁發問，詞中主人公是誰？是作者本人嗎？如果是作者本人，這偏偏又是一個“燎沉香消溽暑”、“鳥雀呼晴”又“窺檐”、“初陽”曬荷時，尚未起床或者離開臥室的慵懶的女人，而且她夏思綿綿，由院子里池塘中的“一一風荷舉”想到了遙遠的家鄉，夢與“五月漁郎”一起“入芙蓉浦”。“五月漁郎”是不是初戀，是不是夢中情人？如此看來，這個“燎沉香消溽暑”慢節奏生活的人不是女人嗎？作者顯然把他自己對生活的無限熱愛與柔情幻化在一個女性形象上。這個女人的內核就是那個“富艷精工、多綺情之作”的周邦彥。當然，也有人提出“五月漁郎相憶否”是不是主人公在問一個女人，你還記得我這個那年五月陪你一起逛芙蓉浦的漁郎嗎？其實這已無關緊要，除非作者本人，我們難置可否，作品是讓人欣賞的，“一千個作者就是一千個哈姆雷特”，這恰恰說明了自主閱讀和自主欣賞的價值。3.煉字也會是學生討論要點。詞作不長，62個字，那些特別的煉字之處也更容易發現，教師也要準備。詞中“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”中兩個字，一“呼”一“窺”，運用擬人手法，似乎鳥雀也有喜怒哀樂，如同調皮的孩子活波可愛，生動傳神又富有生活情趣。還有“水面清圓一一風荷舉”中的“舉”字，精煉而鮮活地展示了荷的動態與神情，給人留下深刻印象。

再次要跟住學生的思維關注，敢于取舍，適當引導。

自主賞析，一味追求把教師所掌握的知識講到講齊，自讀就成了導讀，學生還是被老師的“大手”牽著，永遠走不進自己的“丁香雨巷”。所以，在自主閱讀教學中，如果只是準備了預設內容還不夠，教學中一定要順著學生的思維走，學生怎么想，你就怎么教。不能也不應該求全責備面面俱到。教師對自己的預設內容也要舍得取舍，你舍去了，學生或許就能真正得到。這樣的教學模式不是阻遏教師發揮作用，而是讓學生養成主動閱讀、積極思考的習慣，教師順著學生的正確關注，在學生的自主合作探究中，生成更加貼近學生實際的課程。

當然，順著學生的思維走，不是讓老師完全處在被動狀態，如果學生的思路不對，老師必要的引導還是必須的。老師可以對學生的錯誤思路和觀點進行批判。

有幾種傾向需要引導和取舍。就《蘇幕遮·燎沉香》而言：1.重要但不影響詩詞理解的內容，可以拓展也可以不講。這首詞被安排在“因聲求氣”篇章中，“因聲求氣”是清代桐城派作家劉大櫆提出的，“聲”指節奏、音調平仄、押韻，“氣”指情感、氣勢，“因聲求氣”就是通過感受詩文語言的節奏來把握作品的精神。“吟詠詩韻”就是通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩歌作品的思想感情。如果學生主動關注“因聲求氣”，教師可就此拓展，介紹“因聲求氣吟詠詩韻”的意思，并組織學生有感情誦讀體驗;如果學生沒有關注，則不去拓展，對學生影響也不大。2.有爭議的地方，可以拓展也可以不講。有爭議，考試一般不考，或者不設定標準答案，有時有參考答案。學生沒有關注，可以不講;學生如果關注，可以讓學生充分發揮，言之成理即可。比如，詞中的女性視角問題，還有五月漁郎到底是誰，等等問題，可以拓展可以不管。3.要求課后自主探究學習的內容，可以拓展也可以不講。比如《蘇幕遮·燎沉香》后面的《相關鏈接》，一是讓學生了解后人對周邦彥的評價，一是選錄宋代另外兩首詠荷詩，學生理解了多少，比較閱讀效果怎么樣，學生關注教師就引導拓展，學生沒有關注或者課堂上沒有時間關注，教師可以不管。畢竟，學生的閱讀能力形成不是只靠課堂來完成的。

最后一定要對學生課前自習內容調查了解，知曉學生關注，然后針對學生所思所想，取舍教師預設內容，拓展探究實施教學。我第一次提出“學生怎么想你就怎么教”這個課堂教學理念和模式時，有人就質問：“這樣的課堂教學能進行下去嗎？”實際上，我產生這個想法也是從課堂實踐而來，2002年我在馬鞍山二中執教全省高中語文示范課，教的是屠格列夫的《門檻》，教學中竟然被學生的活躍互動帶進他們的思維中，我索性順著他們的思路教學，獲得了意想不到的成功。那以后，我不斷嘗試，也覺得真要完全放開課堂實施“學生怎么想你就怎么教”這個課堂教學模式時確實有些困難，特別是青年教師難以適應，所以覺得一定要完善這個模式，也就是必須做足課前預習的功夫：光要學生課前預習還不夠，教師還要對學生預習情況調研了解，分類整理;這樣才能知曉學生所思所想所專注，教師在課堂上就可以“學生怎么想”的內容直接進入“教師怎么教”的環節。有了這一點，“學生怎么想你就怎么教”的模式就很容易實施了。比如，教授《蘇幕遮·燎沉香》，“一一風荷舉”和“鳥雀呼晴侵曉窺檐語”這些地方最容易引起學生興趣，學生的關注會主要集中在煉字方面，教師備課就一定要在這方面充分準備。那么，有人就又有疑問，這樣的操作與高效課堂模式有什么區別呢？我認為區別就在于，“教師怎么教”關鍵看“學生怎么想”，關鍵要培養學生自主探究閱讀的習慣和能力，而不求教師在課堂上面面俱到。

上述幾點是我聽了這節研究課的感受。當然，我知道，實際教學遠非如此簡單。但我們這樣嘗試的目的應該非常明確，那就是讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵和引導學生積極思維直至形成自主閱讀探究的良好習慣。這樣的嘗試雖然使課堂充滿不確定性，甚至充滿挑戰，但仍然很有意義。

湯永勝，安徽省巢湖市第六中學教師。