人教版高中語文必修2第三單元說課設計

一、說背景

1.課標定位

《普通高中語文課程標準》中明確規定：引導學生閱讀優秀的文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞的能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

歸屬的學習任務群：文學閱讀與寫作。

2.教材定位

人教版語文必修2第三單元三篇課文：《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，屬于“古代山水游記類散文”，作者所處的時代不同，體裁不同，情感也不同。三位大家不囿于對自然風物的客觀描繪，而是在景物的描述中傾注個人的情感和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

3.教材內容

王羲之的《蘭亭集序》作為一篇書序，不僅是書法藝術的瑰寶，而且在思想、語言上也具有獨特的價值。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀。《赤壁賦》是文賦中的上乘之作，文質兼美，情理并茂，蘇子將對人生的認識通過欣賞風月、憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間闡述道理。《游褒禪山記》是王安石與弟弟和朋友等人同游褒禪山的記游作品，并抒發自己由游歷而引發治學態度的思考。

依據課標內容、教材內容，我確定的單元主題是《登山臨海觀盛景 賦文記游悟人生》。

4.學情分析

（1）從高一學生的知識儲備來看：初中學段已經學過《小石潭記》、《醉翁亭記》《岳陽樓記》《滿井游記》等古代游記散文，高中學段學習了必修1文言文，對于文本中文言實詞、虛詞及文言句式有了一定量的積累，獨立閱讀文言文的能力已初步形成。

（2）從高一學生的認知水平來看：以感性認識為主，文學作品的鑒賞能力還停留在表面，如何引導學生提高審美鑒賞能力顯得很關鍵。

（3）從高一學生的能力培養來看：繼續錘煉閱讀文言的能力;逐漸將重點轉移到“鑒賞”的層面，做到文言并重;嘗試文言文閱讀研究性學習。

二、說設想

落實本單元學習任務，圍繞單元主題，引導學生在任務驅動、師生共讀原則的指導下，尊重語文學習規律，以教材為基礎，扎實學好經典篇目。鼓勵學生自主學習，提升文言文閱讀鑒賞能力;分課型完成共性學習任務的同時，指導學生完成閱讀、寫作、探究的學習任務，以提升語文綜合素養。

三、說目標

（一）單元學習目標

1.知識建構與運用

（1）熟讀并背誦課文，讓經典文本永存心間。

（2）通過搜索資料，以大事年表的形式梳理出王羲之、蘇軾、王安石的人生軌跡，明確影響他人生的重大事件和同時期的作品，鑒賞文章，做到“知人論世”。

（3）借助注釋和工具書，自主閱讀，疏通文意，培養文言文語感;學會對本單元常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化。

2.思維發展與提升

研讀文本，感悟作者寄托于景物描寫之中的情思，體會王羲之的憂思、蘇軾的豪邁、王安石對治學和命運的理性思考，豐富學生的思想情懷，提升思維品質。

3.審美鑒賞與創造

（1）體味寫景語言，深入分析篇章中的寫景藝術手法及表達效果，學習作者寫景的思維方式，提升審美鑒賞能力。

（2）推介與本單元主題相關的閱讀作品，引導學生從內容、寫景的作用、主題等方面入手，進行文本比較閱讀。

4.文化傳承與理解

通過閱讀賞析，理解作者深沉感慨中蘊含的人生觀、生命觀，感悟文學大家筆下流露的積極樂觀的人生態度。

（二）教學重點

1.深入閱讀《蘭亭集序》《赤壁賦》兩篇古文，充分誦讀、領悟文本內容。

2.在整體把握的基礎上，深入分析重點寫景段落，感悟作者寄托于景物描寫之中的情思。

3.梳理整合古代寫景散文，把握“情景交融”的特點。

（三）教學難點

1.比較閱讀，賞析寫景在不同文章中的作用。

2.把握景中之“情”，理解作者深沉感慨中蘊含的人生觀、生命觀。

依據課標，引導學生閱讀文本，感受山水游記散文的景物形象、語言特色、思想感情，在閱讀體驗中提升鑒賞能力。

四、說方法

1.說教法：

問題導學法 情境體驗法 啟發引導法

鼓勵點撥法 提煉總結法

2.說學法：

自學釋疑法 誦讀品析法 合作探究法

比較閱讀法 寫作探究法

五、說過程

（一）單元新課導入

通過播放圖片，展現蘭亭、赤壁、褒禪山美景，創設情景，引導學生置身大自然的美景，跟隨古人一起徜徉山水。

（二）教學流程

預習導學課——知人論世明文體，自主閱讀通文意（1課時）

環節一：任務驅動

1.通過搜索資料，以大事年表的形式在課堂筆記上梳理王羲之、蘇軾、王安石的人生軌跡，了解作品創作的背景，做到知人論事。

2.學習序、賦、記三種古代散文文體，理解其特征。

3.借助注釋和工具書，自主閱讀課文，疏通文意，積累文言語感;學會對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化。

4.讀書安排：利用兩周的課余時間閱讀林語堂《蘇東坡傳》《品中國文人之蘇軾》、余秋雨《蘇東坡突圍》、岳麓書社出版的《蘇軾集》，并撰寫讀書心得;積累蘇軾詩、詞、文名句及人生經歷的相關素材。

環節二：展示交流，教師評價交流

通過學生自主學習、合作學習，小組展示學習成果，教師評價點撥。

【設計意圖】賞析作品，做到知人論世;預習，也促使學生養成“凡事預則立，不預則廢”的學習習慣;引導學生進行群文閱讀，做好課內外銜接，拓寬學生的閱讀視野。

美文誦讀課——書讀百遍義自現，聲情并茂讀佳篇（1課時）

1.學生自讀展示，暴露問題;教師點評、范讀，指導學生正音、斷句、讀出感情。

2.齊讀、自由讀、分角色朗讀，反復誦讀，整體感知文章的內容。

3.背誦課文《蘭亭集序》《赤壁賦》，讓經典永存心間。

【設計意圖】朗讀是一種力量，多種形式的讀，培養學生的語感、提高學生的理解力。

景趣賞析課——勝日尋訪泗水濱，無邊光景一時新（3課時）

第一課時：感知文本，賞析景物

環節一：方法指導

工欲善其事，必先利其器。引導學生以提要鉤玄的方法，邊讀邊畫課內三篇文章中描寫景物的語句。

環節二：分析景物特征

重點賞析《蘭亭集序》《赤壁賦》景物描寫段落，分析景物特征。

環節三：分析寫景藝術手法及表達效果

第二課時：對接高考練習題

2019、2018天津高考、2016年全國1卷詩歌鑒賞題。

第三課時：推介閱讀，分析比較

課前閱讀古代寫景散文《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《石鐘山記》，填表明確“借景抒情”手法在文中的呈現，教師點撥總結。

【設計意圖】學習山水游記散文，關注作品中的自然景物描寫，通過比較閱讀欣賞文辭美和景物美，提升學生審美品位和鑒賞能力。

情理探究課——山月不知心里事，水風空落眼前花（3課時）

第一課時：賞讀《蘭亭集序》

1.熟讀課文，找出作者感情變化的線索。

2.思考作者的人生觀。

第二課時：研讀《赤壁賦》

1.熟讀全文，把握文章的情感脈絡。

2.重點體會“客”之情與“蘇子”之理。

3.如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？

第三課時：思讀《游褒禪山記》

問題一：作者表達了怎樣的觀點？這一觀點是怎樣演繹而來的？

問題二：通過本文的學習你獲得了哪些啟發？

讓學生以小組為單位進行，在合作探究中討論、解疑、思考、探究，把握“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣;學者不可以不深思而慎取之也”的中心觀點。

【設計意圖】問題設計由淺入深，鼓勵學生充分發揮自身思維優勢，引導學生體會作者的感情變化和蘊涵在作品中的積極情緒;理解作者對其命運的理性思考，豐富學生的思想情感。

分享交流課——一花獨開不是春，百花爭艷香滿園（3課時）

第一課時：文言知識歸納成果展

引導學生對本單元文言文五大板塊（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式）進行知識梳理歸納，使所學文言知識系統化。

第二課時：語文活動成果展

1.請學生為華亭市的名勝景區蓮花臺、米家溝、秦皇祭天廣場、雙鳳山等（選其一）拍攝景物 VCR，自擬題目、自編腳本、自配解說詞。

2.以“一切景語皆情語”為題，寫單元小結論文。（賞析課文情景交融的特點，走進作家的情感世界。）

3.自題書名，以“——我的寫景散文自選集”為副標題，編一個寫景散文集。要求編寫簡要書序。

第三課時：閱讀寫作成果展

1.依據兩周的閱讀任務，撰寫讀書心得并在班級間展評。

2.自擬題目，寫一篇寫景抒情散文，不少于800字。

3.積累蘇軾詩、詞、文名句及人生經歷的相關素材，寫一篇以“挫折”為話題的議論文。

【設計意圖】通過展示語文探究性活動成果，訓練學生的知識歸納能力、語言表達能力、寫作能力，豐富對現實生活和文學形象的感受與理解，強化學生的閱讀體驗。

（三）單元板書設計

（四）單元教學反思

古代山水游記散文，教師在單元授課過程中并不能做到文言并重，側重文本的分析而忽略了文言文字詞的翻譯，在提升文言文閱讀理解能力方面不足;處理單元文本景與情的關系時，重視景的賞析，對于情的挖掘和分析較膚淺，學生很難全面體悟不同時代、不同經歷的作者于不同作品中流露的復雜情感。因此，需要教師深入淺出，處理好文言和文學、景物賞析和情感探究之間的關系。

李婭婭，甘肅省華亭市第二中學教師。