大學英語線上線下混合式教學模式研究

陳娜 王雪

【摘要】以“慕課”為代表的專門平臺的出現，意味著高校的教育資源開始向線上課程開啟了全新的探索。以大學英語課堂為視角，目前在大學英語的授課方面普遍存在學生學習興趣不高、學生基礎差異較大給授課帶來一定難度、師生之間溝通了解較少，從而導致教研與教學缺乏針對性等問題。而線上線下混合式教學模式的優勢不僅在于能夠激發學生的積極性，拓寬教育資源，加強師生溝通等，而且能夠幫助授課教師在教研與教學工作上更加具備針對性與有效性，切實提升課堂效率。為此，本文分別從課前、課中、課后的考核評價等角度展開論述，為大學英語線上線下混合式教學模式的作用發揮提供有借鑒意義的參考。

【關鍵詞】大學英語;混合式教學;線上線下

【作者簡介】陳娜（1983.02-），女，重慶秀山人，懷化學院外國語學院，講師，研究方向：大學英語教學、英漢翻譯;王雪（1982.12-），女，湖南懷化人，懷化學院外國語學院，講師，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】教改項目“大學英語課移動學習模式探索與研究”;湖南省社科課題“一帶一路政治話語對外翻譯傳播策略研究”（編號：19WLH26）;湖南省社科評審委員會課題“傳播學視域下中國特色政治術語對外翻譯策略研究”（編號：XSP20YBZ116）階段性研究成果。

引言

大學英語課程在單詞和語法上來說講授不夠詳細，部分學生在學習過程中較為吃力與難以適應。而隨著互聯網信息技術的飛速發展，大學英語課程逐漸開始引入多媒體教學以及網絡教學等創新方式，以謀求大學英語課程的效率提升。這一方向經過了多年的探索與發展，最初高校以“精品課程”的形式在高校范圍內供本校的學生學習，而后部分民間的教育公司與高校合作，推出各類“公開課”，來豐富教學資源。如今，以“慕課”為代表的專門平臺的出現，意味著線上課程開啟了全新的起點，本文則以大學英語課程為視角，探索在此背景之下的大學英語線上線下混合式教學模式的新路徑。

一、大學英語課程問題現狀分析

1.學生學習興趣不高，影響課堂氛圍。大學英語課程與中學課程的學習方法以及學習目的都有一定的區別。首先，大學英語課程的學習模式較為單一，老師的授課往往不會如中學時期面面俱到，例如通常不會以某一個單詞重點，而是常常通過大學課本，從宏觀的角度來幫助學生去理解語言背后的文化。這種模式之下，學生往往在初入大學英語課堂時會覺得難以適應，進而導致興趣不高。其次，大學英語的學習目的較中學時期也有所不同。因為中學時期的學習目標較為統一與明確，在于應試高考與學習目標，學習便是圍繞高考考綱要求開展學習實踐。但在步入大學之后，部分學生呈現出對大學學習目標的迷茫性，進而直接影響了學習的興趣。為此，綜合來看，大學生在英語課堂之上的學習興趣總的來說是不高的，在缺乏興趣指引的前提之下，便也影響了課堂效果。

2.學生基礎差異較大，授課難以平衡。學生基礎與學生的生源有密切的關聯。尤其是在我國高考錄取政策未能達到全國完全統一的情況之下，我國東、西部，南、北部地區的學生在英語學習上存在著天然的教育資源差異，進而導致大學生在英語基礎上體現出較大差異。因此，由于這種學生基礎因素導致授課內容難以切實符合學生的實際情況，進而影響了最后的授課效果。尤其是當前的大學英語課程在教學上鮮有體現出個性化的教學與授課的前提之下，即所有的學生接收到的英語教學內容都是一個水平和難度，這對于基礎較好的學生來說課程內容對自身的英語知識與能力提升沒有明顯作用，對于基礎較差的學生來說卻又顯得較為吃力。因此課堂的互動也顯得不夠活躍，課堂的學習氛圍也有一定的影響。

3.師生之間溝通了解較少，教研與教學缺乏針對性。大學英語課堂由于其管理模式和學習方式與中學時期的差別，常常出現師生之間的溝通交流較少。加之以選課的方式來開展學習，通常出現不同的學習由不同的老師講授，在弱化班級概念的大學管理體系中，特別是對于非英語專業的學生來說，與任課教師的交流與溝通更少。因此師生之間缺乏必要的溝通了解，體現在英語課程教研或者教學方面就是顯得與學生的學習需求出現一定的偏差。通常而言大學英語課程的教研一方面以大綱、教材為導向，授課的方式也是由授課教師單方面決定，在教學環節上也通常由老師單方面決定的。因此在教學實踐活動中，常常呈現教師一方的單向知識輸出，學生缺乏參與感與互動感，以及師生之間溝通基礎較為薄弱，也進一步影響了課堂的教學效果。

二、大學英語線上線下混合式教學優勢分析

1.增強學生學習興趣，提升自學能力。線上線下混合式教學模式，相比于以往單純的線下教學模式來說，線上教學模式的補充不僅僅是學習方式上的變化與革新，它更多的在于內容層面的進步。線上教學能夠直接充分發揮出網絡各個平臺的豐富教學資源，即將學生在線下課堂中有限的教學資源予以擴展與補充。學生自己可以根據學習興趣或者學習需要去搜集有關的教學資源。這樣混合式教學的模式之下，學生便于根據日常在線下課程中的學習需要與自身的興趣愛好在線上的教學資源平臺上自主學習。學生的自主學習意識與能力比較容易得到提升。這樣能夠大力提升學生在課堂上的活躍度，進而提高課程效率。

2.拓展教學資源，彌補課本不足。線上的教學模式目前來看有錄播、直播等多種形式，而線上的教學形式具有一個最為明顯的優勢在于它能夠實現教學內容的反復多次觀看。因為從內容上講，不是所有的教學內容的難度都是比較穩定和持平的，它會根據不同的內容和階段呈現出波浪式的難度交替變化。以往線下的教學課堂上，有的部分囿于教學課時的安排限制，導致授課教師不能夠將部分重難點知識足以講到位和徹底。與此同時，對于不同的學生，自己對于知識點的掌握上也有所區別，每一位學生的薄弱環節也大不相同。線上的這種可以回放與重復的知識講解方式能夠讓學生針對自身的重點與難點進行回顧，進而能夠實現個性化、有針對性的內容補充，與線下的日常內容相輔相成，達到更好的教學效果。

3.科學配置教學資源，幫助學生科學發展。這一優勢主要針對不同的學生的英語基礎差異較大的情況而言。大學英語課程從難度來講比較符合大部分學生的英文水平，但是客觀上也存在英語基礎較為薄弱的同學，大學英語教育不能夠僅僅針對大部分的學生需求，而不顧少數群體。反而應當對于這些少數基礎較為薄弱的學生多加關注和關心。因為高考的區分制度在于讓比較落后的地區能有接觸到優勢教育資源的機會，那么作為高等教育的提供者，勢必需要與前置的步驟形成連貫與系統性的教學，讓這部門學生群體能夠在大學有機會和資源去實現后續的自我提升，在與其他英語基礎知識較為扎實的同學相比較的時候，能夠積極發掘自身的不足之處。為此，以線上線下相結合的混合式教學模式便為此情況提供了機會與平臺，一方面，學生能夠通過在線下課堂中發掘自身不足，找到自己的薄弱環節，譬如是口語方面、聽力方面，還是語法方面等，而后再通過線上教學資源的彌補，針對自身的薄弱環節來加以重點學習，便能夠實現個人短板的補足，進而提升學習的有效性。

4.加強師生交流，讓教學更具針對性。線上線下的混合式教學當下在部分高校已經進行了初期的探索與實踐，在這些高校中，筆者經過調研與走訪，發現部分高校借助線上的教學平臺，開發出了師生交流的溝通渠道，相比于傳統的郵件、QQ或者微信等社交平臺的溝通，這些高校將師生之間的溝通渠道插入到線上課程的端口處，即學生能夠針對某一知識點進行提問，老師也能夠在該平臺上做好批示，學生通過點擊便能夠看到老師的批示。這樣的好處在于，便于老師通過這種方式來對學生不同知識點的掌握情況加以了解，因為往往批注較多的地方就是學生的困惑較為集中的方面，因此這種方式能夠擺脫以往英語課程單向式的講授模式，增加了學生的溝通反饋之后，能夠讓授課教師的教研工作更加具有針對性與有效性。

三、大學英語線上線下混合式教學路徑研究

1.課前準備方面。在線上線下的混合式教學模式方面，課前的準備是十分重要的。根據筆者前期的調研，課前準備工作可以分為兩個層面，一是英語課程課間的制作等常規方面的備課工作，二是需要學生在課前觀看的線上資源作為課前的準備。需要說明的是，這部分的準備工作應當與以往的預習相區別，它不僅應當囊括預習的作用，而且還應當具備與課程正課有關的實質性內容，例如語法、單詞、句子的分析，讓學生能夠有一個前期的了解與掌握，并且帶著問題去開展線下的授課。

2.課中授課方面。英語的學習需要培養的素質與能力是多方面的，不僅包括“紙面”的學習，還應當在諸如口語表達或者聽力等方面下功夫，尤其是口語等交流層面的能力。目前英語教學的線上資源在課本的內容分析或者單詞釋義還是語法解釋層面都能夠實現比較細致的講授，但也囿于線上教學的虛擬性，學生難以獲得交流層面能力的鍛煉的與提升。為此，可以積極考慮在課中授課時重點對學生的表達加以鍛煉，這一過程可以通過創新形式來讓課堂氛圍更加活躍，例如分組討論、課上即興演講，或者利用多媒體教學工作創設情境，激發出學生的表達欲。

3.考核評價方面。考核評價是學生學習結果的體現，在筆者看來，教學模式的改變也應該具有能夠與之相匹配的考核評價機制作為支撐，否則如果仍然是以往的單一考核方式，難以從根本上促進學生的積極性提升。為此考核評價也需要針對線上線下的混合式教學模式進行優化。大致可以分為兩個層面，一是學生的在線下課程中著重鍛煉的表達能力，包括口語和聽力;二是學生在線上課程中對于基礎知識本身的學習與掌握，考查的方式可以傳統的試題方式呈現，旨在對學生的基礎知識例如單詞、語法或者長難句的理解等方面的掌握情況。這樣線上與線下的混合式教學模式的實踐效果才能夠比較全面地予以呈現，為老師后續的教研與教學提供科學依據。

四、結語

線上教學模式的出現開啟了大學教育的新階段，高校教育需要將線上教學模式與互聯網的優勢資源相結合，不僅需要在教學的方式方法上加以創新，同時也不能夠忽略內容層面的優化，如此才能夠切實保障大學英語課堂的實效，真正提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]甘莉.基于云課堂線上線下混合式“金課”教學模式的探索與實踐——以四川西南航空職業學院大學英語課程為例[J].試題與研究，2020（23）：40.

[2]任璐.基于職教云平臺的大學英語混合式教學模式探討[J].陜西職業教育與應用技術研究，2020，15（02）：32-33.

[3]溫林妹.線上線下大學英語混合教學實踐及策略探索[J].科技資訊，2020，18（20）：44-45+48.

[4]王曉濱.混合式教學法在大學英語教學中的應用[J].科技資訊， 2020，18（19）：99-100+103.