淺談全人教育理念下的大學英語“課程思政”教學模式

【摘要】黨的十九大報告指出，要“培養擔當民族復興大任的時代新人”。作為一門連接中西、且大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，《大學英語》擔負著重要使命，除了應切實提高學生的語言應用能力，還需落實立德樹人根本任務，培養具有中國情懷的社會主義建設者和接班人。鑒于此，本文先簡要概述“全人教育”及“課程思政”這兩個基本理念，并分析目前大學英語教學中常見的幾大問題，最后進一步探索基于全人教育理念下的大學英語“課程思政”教學模式，希望能對大學英語教學提供一定的參考性建議。

【關鍵詞】大學英語;教學模式;全人教育;課程思政

【作者簡介】范園（1989.09-），女，漢族，廣東韶關人，嶺南師范學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學、英語教學。

習總書記提出，“各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！弊鳛橐婚T覆蓋面廣，歷時長，并連接中西的課程，《大學英語》責任重大，教師不僅需要培養學生語言實際運用能力，還應在傳輸知識時要注重對學生價值觀的培養，潛移默化中根植愛國主義情懷，幫助學生成為具有社會責任感、國際視野的高素質人才。因此，將“課程思政”這一新型教育理念融入《大學英語》教學，符合國家最新教育理念和戰略需求，讓立德樹人、鑄魂育人水滴石穿、潤物無聲。

一、 “全人教育”以及“課程思政”的基本理念

1. 全人教育。19世紀初，德國教育家洪堡提出了造就“完全的人”的教育目標。人本主義心理學家羅杰斯主張教育要培養“完整的人”（the whole man），培養“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會一體”的人。文秋芳教授構建產出導向法時提到，“在教育的過程中要明白教育的價值功能，要真正起到育人的作用，而不是將教育作為一個形式化的工作去完成，那和流水線上的機器人有什么區別，這樣的學生不具備自己的主觀思想，不具備創造性，也就無法為社會做貢獻”。具體而言，《大學英語》課程應同時兼備工具性和人文性，不僅需要培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的英語應用能力，還應提高學生的人文素質修養，如樹立正確的三觀、辨別多元的視角、對比不同的文化、批判性地看待問題等。使學生成為德才兼備的人，一個具有良好社會責任感的人，在社會發展貢獻自己的力量。

如在《新視野大學英語4》中，第二單元主題涉及了“beauty”，筆者嘗試將全人教育的理念貫穿整個單元，如要求學生討論心中最美的人物，引出最美奮斗者及最美逆行者如抗疫英雄和消防戰士等，引導學生思考對美的理解，形成對美的理性認識，樹立正確的價值觀。

2. 課程思政?！罢n程思政”向學生傳達的是一種教育理念，它與一般的科目存在很大的區別，旨在培養學生正確的價值觀念，用辯證的思考方式去看待這個世界，可以說課程思政實現了教學育人的價值功能，使每個大學生具備所應具備的基本素養。相比其他課程，英語課有它的獨特性，在這門課程中，中西文化的交融與碰撞最為激烈。因此教師應“守好一段渠”，教學過程中潛移默化地幫助學生堅定“四個自信”，在中西比較中，正確地認識中國特色，客觀地看待外部世界。

《新視野大學英語4》第五單元提到了外國人對中國人的“stereotype”，如中國人“謹小慎微、像對一切都很滿意的布娃娃、不會說Yes或No”等，筆者組織學生思考歷史上中國人“風骨”的形象及討論為什么中國人在疫情期間能做到全部居家隔離，并快速有效地控制住了確診人數（中國人的高度自律和強烈的社會責任感等），引導學生積極正面地看待中國人的形象，樹立文化自信。

二、 大學英語教學現有的幾大問題

1. 教學中過于強調語言的工具性?，F階段，我國高校英語課堂教學中，教學目標構建不具體，教價值觀存在偏頗，使得教學工作具有很大的功利性，偏離了“全人教育”的軌道，無法實現對學生核心素養的有效培養。具體體現為：大學英語教學相對浮躁，受應試教育影響，大多數學生學習英語的主要目的是為了通過四級或六級，外部動機更為強烈。部分教師仍堅持老一套的教學方法，只講單詞、語法、應試等工具性的語言培訓，忽略了這門課程的人文性及對學生的情感培養。學生更多地被動接受信息，很難充分發揮主觀能動性，積極去思考或感受文章本身帶來的智慧或情感態度，這與全人教育理念背道而馳。

2. 教學內涵缺乏現實問題導向。大部分現有教材中的教學內容更多地側重語言和文化的輸入與實踐，學生對教學內容載體興趣不大，教學內容缺乏現實問題導向。同時，正因為平時教學中對工具性的過度強調，學生運用英語深入探討和交流復雜問題和學術問題的能力較為欠缺，整體批判性討論能力較低。

3.教材中涉及較多的西方文化內容。就目前來看，大部分高校使用的大學英語教材設計都相對全面，且涉及領域較為廣泛，由于《大學英語》課程的特殊性，大部分內容都與西方文化有關，很少會涉及中國文化（僅在翻譯部分添加了中國文化的內容）。大部分學生對中國文化，尤其是傳統文化思想或中國制度、中國特色等了解不夠深入，不知具有中國特色的詞匯該如何運用英語表達，導致了缺乏對中國文化的國際傳播能力，更缺乏將優秀的中華民族傳統文化傳播出去的能力，也無法利用英語講好中國故事。

4.課堂教學中思政元素融入較少。正是由于教材內容涉及到較少的中國元素及現實熱點問題，大部分實際英語課堂的教學過程中，僅靠教材課文本身是較難融入課程思政元素的。

三、基于全人教育理念下的大學英語“課程思政”教學模式

1.思政教育融入教學目標。全人教育理念下，對《大學英語》課程教學目標提出了改進，要求教師應注重培養學生的語言表達能力，及跨意識交際能力，使學生素養得到綜合培養，在學習的過程中幫助學生形成自己的信仰，用辯證的思想去看待文化差異，并幫助更多的人去對這種文化差異進行正確的認知，將文化源源不斷的流傳下去。借助豐富的跨文化對話，在多元文化分析比較的過程中感知異同，激發情感，反思自身，放眼世界。使學生語言表達能力得到有效培養，并用差異化的眼光去看待文化價值功能，豐富自己的情感體驗，并在不同文化中去體會價值情感，培養一批有責任感有創新意識的人才。具體表現為：

（1）知識目標上加強對學生批判性思維的培養，融入社會熱點問題，辨別中西方立場差異、中國處理問題的基本出發點（如此次抗疫行動中的“以人為本”、社會主義核心價值觀、中國傳統文化價值觀等）

（2）能力目標上加強對學生批判性討論能力的培養，引導學生正確認識中西差異、合理且有效地論證中國立場、方案、智慧的能力等。

（3）情感目標上引導學生堅定“四個自信”，培養家國情懷，提高客觀理性看待問題的能力等。

2.思政教育融入教學內容。在教學內容上，教師應充分發揮學科教育思想，對內容進行合理構建，深刻挖掘課本中思政因素?；谥鞲山滩?，抽取課文中的現實問題，或調整教學順序、或組合相關單元，并補充相關的、同樣為現實問題導向的教學資源。具體表現為：教師應對教材進行精細“二次加工”，豐富教學內容?；诮滩谋旧恚仨毜恼Z言知識教學外，從課文本身關鍵詞出發，適當延伸，挖掘思想政治教育元素。同時，教師備課過程中，應正視當下大學生的真實心智水平，尊重他們的認知水平和知識結構，并從現實問題出發，培養學生深入思考問題及辯證看待事物的能力，幫助培養有思想、有立場、有態度的社會主義建設者和接班人。

如筆者使用的教材《新視野大學英語4》第四單元，其主題為“人與自然的關系”。課前要求學生觀看線上視頻“聯合國環境署點贊中國環保成果”，利用課堂的主渠道，讓學生了解我們國家在環保方面所作出的貢獻，增強民族自豪感。課中由課本內容延伸至中國古人思想“天人合一”“道法自然”，以及習總書記提出的“兩山理論”（綠水青山就是金山銀山），讓學生了解如何用英語表達中國思想、中國特色，并引導學生探討現實問題，如如何平衡經濟發展和環境保護之間的關系等。

3.改變評價方式。傳統的終結性評價方式以考試成績為主，這種應試考試評價方法并不利于提高學生學習效果，而且評價方法存在諸多局限性，無法對學生學科素養進行綜合評價，還會導致學生學習功利性過強，同時也很大程度上影響了學生主觀能動性的發揮。鑒于此，終結性評價與形成性評價的結合為一個很好的選擇，注重學習過程，并對學生的知識、能力、素養方面進行全面的評價。

4.提升教師的思想政治素養。對于大學英語教學而言，要想實施課程思政，首先要求教師具備良好的職業素養，特別是在高等英語教學中，英語教師要對教學內容展開合理構建，保證教學方法先進性。作為大學英語教師，不僅需要不斷提升自身的專業知識，同時還需定期進行政治思想理論的相關學習，才能夠在日常的英語教學中拓展課外知識，拓寬知識面的同時也能較為輕松地融入思政元素，對學生進行課程思政教育。

四、結語

外語教育一直以來承擔著雙重任務，向內要全面貫徹黨的教育方針，將立德樹人教育理念落實到實處中來，使學生都能具備良好的愛國情懷，為社會主義事業的發展貢獻自己的力量;向外要有助于拓展學生的國際視野，開展跨文化交流，使他們具有強烈的時代責任感，努力成為全球化公民，更好地擔負起跨文化交流人才的歷史使命。英語教學的每一次改革都十分不易，全人教育理念下，大學英語課程思政教學的改革更是面臨著一大挑戰。對于廣大教育者而言，不斷地對大學英語課程進行優化、改變課程評價方式以及提升自身思想政治素養，找到更符合我國高等英語“課程思政”的教學形式，為構建社會主義和諧社會培養出有溫度、有思想、有情懷的優秀人才。

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