基于多平臺協作的《綜合英語》在線教學探索與實踐

【摘要】本文以《綜合英語》在線教學為例，探討在特殊時期如何建立QQ課程群，依托“超星泛雅”網絡教學平臺、“學習通”APP，通過將線下傳統教學轉向線上智慧教學，并在實踐教學過程中總結反思，以期為“互聯網+教育”背景下的在線教學以及后疫情時代高校教師的線上線下混合式教學提供一定途徑。

【關鍵詞】超星泛雅;學習通;綜合英語;在線教學

【作者簡介】方芳，湖北經濟學院法商學院。

為保證教學進度和質量，筆者所在高校除少數因客觀原因確實無法開展在線教學的教師之外，大部分都采用線上教學的方式，完成了春季學期的既定課程。筆者主要承擔英語專業核心課程《綜合英語》的教學任務，通過建立QQ課程群，選擇“超星泛雅”網絡教學平臺、“學習通”APP，在疫情倒逼高校教師改變教學模式的背景下，探索如何將線下傳統教學轉向線上智慧教學。

一、“超星泛雅”平臺及“學習通”APP簡介

“超星泛雅”平臺，作為智慧教學系統的云端大腦，是超星公司研發的新一代網絡教學平臺，是“學習通”APP的電腦端，“學習通”APP則是“超星泛雅”的移動端，兩者數據互通。“超星泛雅”平臺主要包括教學互動、移動學習、管理評估以及教學資源庫等模塊。教學互動模塊包含通知、討論、搶答、作業、測試、評價等功能，充分顯示出平臺的網絡教學作用。移動學習模塊，師生可通過手機客戶端 “學習通”APP，隨時隨地完成教與學的過程，不受時空限制，極大提升了教師移動教學的便利性和學生學習的主動性。管理評估模塊，對教師的教學情況、學生的學習情況及課程資源的訪問情況進行直觀可視化的全面分析。教學資源庫收集整理了全國大量的課程教學資源，包括大學公開課、共享精品課、課程視頻、電子圖書、課件等等，可供教師備課參考，也可被教師引入到自己的課程，推送給學生自主學習，極大方便了師生的教與學。泛雅平臺為學習者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流媒介，也讓學習者隨時隨地體驗新一代網絡教學帶來的高效和便利。

“學習通”是由超星公司推出的一款教學類APP，是以在線教學平臺為中心，融合移動端、教室端、管理端各類教學應用于一體的智慧教學系統。教師可以在學習通電腦端或移動端創建自己的云課堂，上傳課件、音視頻、圖片文字等各種形式的課程資源，進行在線教學、管理、考試、評價等一系列活動。這些功能對提高教學效率、改善課堂氣氛等起到了積極作用。

二、《綜合英語》課程基本情況

《綜合英語》是我校英語專業本科一、二年級學生的一門核心課程。每學期64課時，選用外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語（第二版）精讀》為教材。為應對新時代英語專業教育面臨的挑戰，貫徹實施2018年頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），高等學校英語專業教學指導分委員會研制了《英語專業本科教學指南》（以下簡稱《指南》），“核心課程描述”部分對《綜合英語》的教學內容明確提出要充分體現“綜合”特色，融語言、文學、翻譯和文化知識于一體，通過語言交際任務促進聽、說、讀、寫、譯技能的綜合運用和全面發展;同時，注重整體系統性，通過文學與文化知識教學凸顯學科的人文特色，用經典題材透視英語國家的歷史和文化，用熱門話題反映現代社會的文明與進步（曾艷鈺，2019）。結合英語專業發展現狀及國家社會需求，在“培養規格”的“能力要求”上也作了明確說明，要求本專業學生具有良好的英語語言運用能力、英語文學賞析能力、英漢口筆譯能力、跨文化交際能力，具有良好的思辯能力、終身學習能力、信息技術應用能力等。可見，該門課程教學內容豐富，能力目標較高。特殊時期要求將語言類線下課程轉移至線上，對教師或是學生，都是一個不小的挑戰。

三、在線教學探索與實踐

“超星泛雅”平臺雖然提供了豐富的課程資源，但符合我校教學實際和教材內容的《綜合英語》線上資源卻比較匱乏。所以筆者決定依托“超星泛雅”平臺和“學習通”APP創建課程，通過QQ課程群開展線上教學實踐。選擇QQ課程群，一方面QQ群視頻具有屏幕分享功能，支持共有區域分享和窗口分享兩種模式，使得教學演示較為便捷。另一方面，QQ是學生普遍使用的聊天工具，無需另外下載其他軟件以防給學生造成困擾，而且相比較其他直播平臺，筆者認為QQ群屏幕分享是比較穩定的。

1. 課前準備。筆者用學校分配的賬號登錄“超星泛雅”網絡教學平臺，在“我教的課”模塊創建課程，完善課程名稱、授課教師等基本信息。系統隨后提供兩種生成課程單元的方式：不自動生成單元或按照周、課時自動生成課程單元。筆者選擇不自動生成單元后，即可在課程目錄頁進行編輯。除具體章節內容外，還可添加文檔、PPT、視頻、音頻、圖片等不同類型的教學資源，將課程建好后，添加課程資料、題庫、作業、討論等相關內容，最后添加班級和學生。《綜合英語》教材中的課文大多選自國外著名作家的經典作品，有較高的文化內涵和人文價值，且難度較大，篇幅較長。為了在授課過程中易于學生理解，筆者在對每個單元進行章節設置的時候，遵循從泛讀了解作者背景、文章主題及主要內容，到精讀文章語句，分析語篇特點，鑒賞寫作風格的原則，對整篇文章進行了分解（圖1），并且針對每個部分的教學內容設置了學習任務，引導學生課前預習、課上學習和課后復習，包括朗讀單詞及課文并錄制音頻、有關課文內容的思考題、重難點句子的理解、要求掌握的重要語言點等，部分內容要求以作業的方式在移動端提交，以檢測學生的自學效果（圖2）。

為幫助學生理解課文主題，尤其是作者所處年代離學生生活時代較久遠的篇目，筆者準備了相關視頻資料，并設置成任務點要求學生課前觀看，然后在移動端“學習通”APP參與討論。例如，“Spring Sowing”一文描述了一對年輕農民夫婦新婚生活中的第一次春種，刻畫了他們在平凡勞動生活場景中的形象以及苦樂參半、勤勞質樸的品質，向讀者展現了一幅愛爾蘭鄉村生活的春耕圖。春種馬鈴薯對于當時愛爾蘭農民的重要性涉及愛爾蘭的歷史，尤其是發生在1845至1850年的愛爾蘭大饑荒。此外，中國古代歷法體系“二十四節氣”在2016年被列入聯合國教科文組織非物質文化遺產名錄。結合這兩個背景，筆者給學生提供了影像資料和新聞報道作為輔助教學，并發布相關討論話題。在物質生活較為優越的今天，大多數學生沒有農村生活體驗，無法感受到農民起早貪黑、吃苦耐勞的精神品質，課前設定的學習任務，不僅有助于后續教學中文章主旨的探討，而且有意識地在專業教育過程中融入課程思政，引導學生形成正確的價值觀，樹立文化自信觀。

2. 課堂互動。開展在線教學必然要考慮如何隔著屏幕實現有效的教學互動。如果采用單向的錄播或者純粹的微課形式，不考慮學生是否在聽課，是否按要求完成了學習任務，則很難把控學生的學習狀態，很容易將線下的“滿堂灌”直接搬到線上。因此，我們有必要正視在線教學異時空的現實，使用有效的教學模式重構教學，讓教師遠程的教能夠有效地觸發學生學的行為（胡小勇，林梓柔，2020）。教師有意識地采取有效的互動模式，才能盡量避免學生“在線不在學”，從而確保在線教學的質量和效果。筆者將事先錄制好的課程視頻僅用來作為課后復習鞏固，或者在突發情況下的備用教學材料。整個在線教學則通過QQ課程群屏幕分享PPT的方式進行。PPT按篇章結構呈現所學課文，并設計了多個方便教學的鏈接，以便學生在聽課的第一時間切換到重要的知識點。在授課過程中用鼠標點擊不同顏色的“筆”直接在PPT上標記重難點，使學生能跟上老師的講課思路。整個授課過程包括互動環節，均通過EV錄屏軟件全程錄制，課后將同步錄制的授課視頻分享給學生作為復習鞏固之用。

為實時監控學生的學習狀態，筆者要求學生課前十分鐘和課后十分鐘，利用“學習通”APP簽到，后臺的數據準確記錄了每位學生的到課情況，是否缺勤，是否早退等。教學過程中，也會在線提問，并在QQ群隨機點名讓學生開啟麥克風作答。亦或是講到某一個知識點，讓學生隨即在QQ群發表觀點，及時回復（圖3），并在“學習通”上即刻給予課堂積分。臨近下課，會讓學生將當堂筆記拍照上傳至QQ群。為進一步提高課堂參與度，筆者也會實時分享學生在“學習通”發表的主題討論（圖4），并邀請班上其他同學在線評論。一方面幫助學生理解課文主題，另一方面激勵更多的學生做好課前預習或課后復習。總之，教師要讓學生對在線課堂有一種敬畏感，讓其感知即使是隔著屏幕也要專注于在線學習。

3. 課后反饋。課后反饋包括教師對學生學習狀態和學情的反饋以及學生對自身學習效果的反饋。筆者往往將上課當天的到課情況、積分獎勵情況等及時發布在QQ課程群，也會定期在群里統一解答大多數學生反映的難點問題。學生對自身學習效果的反饋主要體現在課后作業和單元測試上。依托泛雅平臺發布課后作業，通過系統大數據查看作業完成情況，及時掌握他們的學習動態，這對線上教學起到了重要的輔助作用。每個單元結束后，發布涉及本單元重難點的測試題，學生通過PC端或移動端，在規定的時間內進入系統答題，學習通APP同時檢測學生退出考試系統的次數，可作為評分的參考。測試結果也會通過大數據進行詳細分析，供教師及時了解學生的成績分布狀況和學習情況。

四、結語

基于超星泛雅、學習通APP和QQ課程群多平臺協作的線上教學，雖說是非常時期的應急之舉，但也是非常時期的正常要求。實踐證明在互聯網與教育深度融合的背景下，這種教學模式不僅滿足了學習者渴望多樣化學習方式的需求，也迫使教師調整心態，改變已經養成的教學習慣，提高信息化教學能力。疫情結束后，可以在此基礎上進一步完善線上課程資源，繼續開展線上線下混合式教學，這是未來教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]胡小勇，林梓柔.應對疫情，實施在線翻轉教學的六大策略[J].中小學數字化教學，2020（04）：9-12

[2]曾艷鈺.《英語專業本科教學指南》解讀[J].外語界，2019（06）：2-8.